广东儿童早期家庭教育现状及社会支持研究报告0601.docx
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广东儿童早期家庭教育现状及社会支持研究报告0601
广东省儿童早期家庭教育现状及社会支持研究报告
2011/06/0110:
44:
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奥一网综合作者：
省妇联宣 评论0条[查看评论]手机看新闻
广东省儿童早期家庭教育现状及社会支持研究报告
广东省妇联课题组
一、研究背景
二、文献探讨
（一）有关概念的界定
（二）0-3岁婴幼儿早期家庭教育的规律和特点
1.核心是父母教育
2.重点在于婴幼儿身体和感官发展
3.基础是家庭关系
（三）国外儿童早期家庭教育评述
1.建立儿童早期家庭教育社会支持系统成为全球化发展趋势
2.发达国家推进儿童早期教育的措施
（1）政府主导
（2）重在立法和投入
（3）全方位支持
（四）我国儿童早期家庭教育支持系统现状评述
1.政府开始给予重视
2.初步形成了多种实施模式
3.发展不平衡
三、研究内容与方法
（一）调研内容
（二）调研形式
（三）调查工具及统计方法
四、研究结果
（一）调查对象基本情况
（二）早期家庭教育现状
1.家庭教育常识
2.儿童教养方式
3.儿童卫生保健
4.家庭文化氛围
5.儿童消费支出
6.家庭教育需求
7.家长对早教机构的看法
（三）家长对早期家庭教育社会支持的评价
五、结果分析
（一）我省早期教育事业发展迅速，但早教资源极不平衡
（二）早教机构蓬勃发展，但服务质量不尽人意
（三）公办早教机构提供了优质服务，但推广难度大
（四）家长对早期教育的需求强烈，但对自身要求不高
（五）组织管理机构基本形成，但齐抓共管力度不够
（六）家庭教育服务队伍逐步建立，但专业化程度较低
（七）经费已有投入，但缺口仍然很大
六、对策建议
（一）建立早期家庭教育的保障支持体系
1.制定早期家庭教育地方法规
2.加大政府财政投入
3.建立科学的管理体制和运行机制
（二）建立早期家庭教育的社会服务体系
1.构建儿童早期教育的社区服务网络
2.发挥现有托幼机构的示范指导作用
3.加强儿童活动场所的建设
4.重视儿童早期家庭教育舆论宣传
（三）建立早期家庭教育的长效培训体系
1.重视对父母（养护人）的培训
2.加强对从业人员的继续教育
3.加快对专业人员的培育
一、研究背景
2010年，国务院发布了《关于当前发展学前教育的若干意见》，制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，把发展学前教育摆在更加重要的位置，将基本普及学前教育、明确政府职责、重点发展农村学前教育作为发展学前教育事业的三大任务，特别提出要“重视0至3岁婴幼儿教育”，这是新时期我们国家关于早期教育发展的新思路。
0-3岁婴幼儿的早期教育，自本世纪以来，得到了世界各国的普遍关注。
2001年，联合国儿童基金会在《世界儿童状况》报告中首次以“早期儿童”为主题开展讨论。
美国奥巴马新制定的教育计划中，计划每年投资100亿美元发展美国0-5岁儿童的早期教育。
英联邦的一些国家,如英国、澳大利亚等国家，还把为三岁以下儿童提供的健康、教育服务作为社区建设的重要内容。
在国内国际高度重视早期教育的背景下，根据中国家庭教育学会、全国妇联儿童部要求，结合广东省家庭教育工作实际，广东省妇联进行了“儿童早期（0-3岁）家庭教育现状与社会支持研究”的课题研究。
该研究课题主要探讨如何根据儿童早期家庭教育的规律和特点，结合广东省的实际，建立有效的社会支持与运作体系，促进我省早期家庭教育的发展。
二、文献探讨
为科学定位研究问题，研制切合实际的调查用表和访谈提纲，为我省建立儿童早期家庭教育建立可行的参照体系，课题组检索了儿童早期家庭教育的相关理论、实施政策和实践经验。
（一）有关概念的界定
早期教育、早期家庭教育和社会支持是本研究的核心概念。
早期教育是指对0-3岁婴幼儿实行的保育和教育。
良好的早期教育对促进婴幼儿的健康发展，获得幸福、快乐的童年，为后继学习和终身发展奠定坚实的基础，具有重要的意义。
早期教育作为国民教育体系的重要组成部分，对提高国民整体素质也具有十分重要的意义。
早期家庭教育是家庭教育的重要组成部分。
家庭教育是指“家庭成员之间相互实施的一种教育”（赵忠心，2001）。
根据这一定义，早期家庭教育有狭义和广义的理解。
广义的早期家庭教育（EarlyChildhoodFamilyEducation，简称ECFE）包括0-3岁婴幼儿养护者的教育及养护者对婴幼儿的养育两部分，其侧重点是父母教育（ParentEducation）。
狭义的早期家庭教育是指养护者对0-3岁婴幼儿的养育及影响（Parenting）。
养护者主要是指婴幼儿的亲生父母，也包括祖父母等其他家庭成员。
社会支持是指“个体感受到被关爱、有自尊、有价值及归属于某一交际圈的程度”（Cobb，1976），这是有关社会支持最早的定义。
社会支持包括个体主观感受和外界客观给予两个维度（House1981）。
社会支持的种类包括情感支持、评价支持、信息支持和工具支持四个基本方面。
（二）0-3岁婴幼儿早期家庭教育的规律和特点
0-3岁是儿童发展的第一个阶段。
这一阶段的儿童处于婴儿期，有其独特的生理和心理发展特点，例如，身体活动机能较弱，思维以感觉运动为主，语言表达能力不强，对照料人有较高的依赖性。
因此，这个阶段的家庭教育，主要表现出以下规律和特点：
1.核心是父母教育
父母是儿童的第一任教师。
婴幼儿期的儿童，在人格发展上是信任感和自主性发展的关键期；在行为发展方面，则主要通过观察和模仿照料者的行为进行学习。
一方面，父母的言行举止为婴幼儿所耳濡目染，成为一种潜在的环境教育；另一方面，父母在这一时期与婴儿的接触的质与量，包括哺乳、喂养和看护，对儿童信任感和安全感的形成至关重要。
高质量的陪伴是婴幼儿信任感与安全感的前提，进而构成儿童心理发展的基础。
父母教育，主要包括观念教育与技能培训两个方面。
爱也需要学习。
只有树立了正确的育儿观，家长正确的教育行为才具有自觉性和持续性。
另外，只有掌握了正确的教育方法和技能，才能将理念转化为教育实践。
因此，早期家庭教育必须首先了解家长的教育观念和教养行为，并了解家长在育儿知识、技能方面的需要，以此为依据，为家长设计和提供有效的社会支持，例如教育培训和交流等，并根据所在服务区域家长需求的变化而不断调整父母教育体系，这样，才能有效促进早期家庭教育的发展。
2.重点是婴幼儿身体和感官发展
在绝大多数家长的心目中，早期教育都被等同于“潜能开发”。
而“潜能开发”又意味着“智力开发”，“智力开发”可能又被狭隘地理解为识字和计算。
固然，早期教育的基本目的是开发婴幼儿的潜能。
但潜能是多方面的，开发也不是拔苗助长。
婴幼儿的身体发育，包括脑的发育，是婴幼儿心理发展的基础。
而身体和脑的发展，除了营养之外，主要取决于外界环境的刺激。
感官的发展，是儿童接受外界刺激的主要渠道，是智慧之门。
因此，早期家庭教育在父母教育方面，应该侧重传授婴幼儿保健知识及发展婴幼儿视、听、触等感觉器官，进行大肌肉与小肌肉训练、提高婴幼儿手眼协调等方面的技能。
早期家庭教育的内容，在面向儿童方面，则主要通过活动，结合婴幼儿的生活经验进行引导。
大自然和生活是婴幼儿学习最好的教科书。
3.基础是家庭关系
家庭教育是一种非正规教育。
家庭生活过程是家庭教育内容的自然组成部分。
早期家庭教育主要是在家庭生活过程中进行的。
夫妻关系、婆媳关系、亲子关系等，直接影响家庭成员之间的交流和家庭氛围。
家庭成员之间积极的言语沟通，会为婴幼儿的语言获得创造丰富的语言环境。
家庭成员之间的协商、相互关心和支持，也会为婴幼儿营造温馨、安全的生活环境，这是婴幼儿情感教育和社会性发展的基础。
婴幼儿的个性特征在很大程度上决定于父母的个性特征和所生活的家庭心理环境。
（三）国外儿童早期家庭教育评述
1.建立儿童早期家庭教育社会支持系统成为全球化发展趋势
发达国家在婴幼儿早期教育方面起步较早，早在上世纪80年代，欧美、日本等国家和地区就已经成立了专门的早期教育机构，这些机构主要为家庭提供教育服务。
美国在1981年就有了“父母作为老师（PAT）”项目、HAPPY计划及著名的HeadStart项目，通过在社区、医院或其他机构，由专业人员对孩子进行训练或对家长培训。
美国“HeadStart”项目的追踪结果表明,为贫困家庭提供早期教育服务,可以减少这些孩子成年后的犯罪率和对社会救济的依赖。
用量化的数字来表示,即1美元的“HeadStart”项目投入,将产生17美元的收益。
英国、澳大利亚等国家还把早期教育,尤其是为三岁以下儿童提供的健康、教育服务（integratedservices）作为社区建设（CommunityBuilding）的重要内容。
一些发达国家的经验证明，对于儿童早期的投人，可以节省他们成年以后用于补偿教育、医疗保健、康复和社会保障等方面的费用，减轻国家的经济负担。
这些社会收益为政府投资于早期教育与家庭服务提供了充分的理由。
进入新世纪，积极推进0-3岁婴幼儿早期教育已成为全球化的发展趋势。
2001年，联合国儿童基金会在《世界儿童状况》报告中首次以“早期儿童”为主题开展讨论。
时任联合国秘书长安南提出，每个儿童都应该有一个尽可能好的人生开端；每个儿童都应该接受良好的基础教育；每个儿童都应有机会充分发掘自身潜能，成长为一名有益于社会的人。
2002年召开的联合国大会儿童特别会议，将早期儿童发展放在了突出的地位。
目前，许多发达国家已经把婴幼儿潜能开发教育作为称雄21世纪的第一竞争战略，把儿童的早期教育纳入国家发展计划中。
2.发达国家推进儿童早期教育的措施
（1）政府主导
早期教育发展迅速的国家，均由政府主导推进。
例如，新西兰政府在2002年9月发布了一项名为“通向未来的道路”（Path-waystotheFuture）的早期教育十年（2002-2012年）战略计划政策文件，以促进新西兰早期教育的发展。
该项计划新建和调整体系以支持不同的早期教育服务，从而获得高效的早期教育；支持以社区为基础的早期教育服务；给所有的教师提供培训，同时向教师展示早期教育在学校和幼儿园中的应用办法；更好地和家长与社区合作，给家长和监护人以权利，使他们能够积极参与到子女的早期教育之中；加大政府参与的力度，尤其是在高质量早期教育参与程度较低的社区。
这项计划从实施至今，已经取得了很大的成效。
（2）重在立法和投入
为了推进早期教育的发展，许多发达国家都采取了立法和加大财政投入的手段来保证。
立法是从法律上强调早期教育的重要性和各级政府发展早期教育的强制性，投入是从经济上满足各级政府和早期教育机构在发展早期教育过程中的资金需求。
如美国联邦政府，以立法保证，对早期教育事业各方面发展的拨款逐渐增加，且增加幅度不断攀升。
特别是奥巴马上台以后，作为新入主华盛顿的国会和政府，教育尤其是早期教育也给予了最多关注，计划每年投资100亿美元发展美国0-5岁儿童的早期教育，并承诺在未来将不断增加投入，这也被视为奥巴马教育政策中的新亮点。
从而，保障了美国儿童早期教育始终走在世界前列。
（3）全方位支持
儿童早期教育主要在家庭中实施，因此发达国家也对此提供全方位支持。
例如，英国《新机遇:
为了未来的机会均等》白皮书基于前期《儿童规划》相关优先发展战略，提出了“提升英国所有儿童早期生活和教育环境质量，为儿童一生发展提供最好的开端经验，不断缩小不同背景儿童之间的差距，以全方位支持儿童发展”的未来战略目标，其主要战略任务:
改善儿童健康和福利;向家庭提供更有效的援助，减轻养育子女的压力；提供高质量的早期学习和儿童保育服务。
白皮书还明确了在未来儿童发展战略中将延长家长产假，实施为期12个月的母亲产假和9个月的产期薪金，以及13周的父亲带薪产假，并将产假薪水提高一倍，给予家长灵活工作的权利，同时也为家长提供更充足的时间加强与孩子的亲子关系等等。
从2010年起，在英格兰每个社区都有一家政府创立的“确保开端儿童中心”，所有3岁、4岁幼儿享受每周15小时免费的早期教育，并向2岁幼儿延伸。
（四）我国儿童早期家庭教育支持系统现状评述
1.政府开始给予重视
早期家庭教育一直就自觉自发地存在，但从有意识地作为一项社会事业来发展的角度看，与其他国家相比，我国早期家庭教育事业起步较晚。
首次提出“要重视儿童早期教育事业”，是2001年3月颁布的“国民经济和社会发展十五计划”。
2001年9月，北京市颁布全国首部《学前教育条例》，规定“本市提倡和支持开展3周岁以下婴幼儿的早期教育”，首次把0到3岁婴幼儿的教育规范地称为“早期教育”，成为地方法规的一部分。
这标志着中国0-3岁之间的婴幼儿教育正式拉开帷幕，并且得到国家的认可和重视。
此后，许多省区市教育部门进行了探索和实践。
2001年广东省颁布的《广东省儿童发展规划（2001-2010年）》规定：
“建立0-3岁儿童早期教育指导与服务体系”。
上海市于2001年9月启动“0－3岁教育工程”，陆续在各区幼儿园开展早期教育实验，并于2003年8月印发了《上海市0－3岁婴幼儿教养方案（试行）》，该方案成为全市托幼园所和婴幼儿家庭实施早期教养的重要参考。
随着儿童早期教育的逐步开展，建立对早期家庭教育的支持系统也提上议事日程。
《中共中央国务院关于全面加强人口和计划生育工作统筹解决人口问题的决定》（中发〔2006〕22号）提出“大力普及婴幼儿抚养和家庭教育的科学知识，开展婴幼儿早期教育。
强化独生子女社会行为教育和培养”。
国家人口计生委要求，2009年我国所有省、自治区、直辖市都要开展人口早期教育和独生子女培养工作，到2010年，绝大多数省（区、市）都要有国家级“示范区”。
目前，全国已有44个“中国人口早期教育暨独生子女培养示范区”，涵盖了22个省（区、市）和新疆生产建设兵团。
通过“中国人口早期教育暨独生子女培养示范区”项目的开展，人口早期教育被纳人各级人口和计划生育部门工作的重要职责。
依托全国遍布城乡的人口计生工作队伍，各地政府依据不同的年龄段和不同的人群，开展了多种适合人口早期教育项目。
各省市隶属于卫生系统的妇幼保健院在原有的妇幼保健业务基础上开始拓展0-3岁早期教育指导服务，发展十分迅速。
2010年2月，由全国妇联、教育部、中央文明办、民政部、卫生部、国家人口计生委、中国关工委联合印发了《全国家庭教育指导大纲》，其中在家庭教育指导内容及要求中专门包含了0-3岁年龄段家庭教育指导的内容，为有效实施早期家庭教育提供了指南。
2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，在关于学前教育事业的发展部分把基本普及学前教育、明确政府职责、重点发展农村学前教育作为三大任务，其中提出要“重视0至3岁婴幼儿教育”，这是新时期我国关于早期教育发展的新思路。
2.初步形成了多种实施模式
进入二十一世纪，教育始于零岁的观点逐渐被社会所认识。
越来越多的家长逐渐意识到通过科学合理的早期教育会使宝宝更加健康和智慧，甚至受益终身。
因此不再满足于只是在家看好孩子的基本要求，开始积极主动地了解来自外界的先进教育理念，通过书籍、影像、早教中心等各种渠道，从出生开始就给予儿童各种形式的教育。
而越来越多有志于早期教育指导服务的企事业单位、社会团体和个人，投资举办早期教育机构，这些机构所提供的早期教育指导服务的范围和规模迅速扩大。
结合部门工作开展。
如上海市在国内率先建立“0-6岁学前教育整体、系统、科学的一体化管理体制”，把0-3岁儿童早期教育正式纳入教育事业范畴。
除了教育系统外，妇联、人口与计划生育委员会、卫生部门等也开始关注早期教育，通过多种形式研究和探索0－3儿童的早期教育指导，进一步促进了我国早期教育的发展。
如广州市于1996年实施“广州市百名0～3岁婴幼儿潜能开发项目”，探索早期教育与卫生保健的有机结合以及家庭教育与机构教育的优势互补，建立教育、卫生保健人员携手，家长直接参与的合作机制，并制定出台了《广州市0～3岁婴幼儿社区保教服务方案》。
2001年，广州市卫生局制定了《广州市社区妇婴卫生服务“婴幼儿家庭健康指导计划”实施方案》，完善社区卫生服务，形成社区—家庭—卫生机构网络。
在社区中开展了以0岁组婴儿为主的0～3岁婴幼儿潜能开发与卫生保健、早期干预、健康教育等项目。
结合社区建设和中心工作开展。
例如，上海市在托幼机构大量民营化的背景下，政府职能部门在每个社区建了一个公益性的早教中心，引导规范其他托幼机构的健康发展；天津市建成1100多个社区早期教育资源中心，包括利用幼儿园资源建立的早教中心,利用社区资源结合本地实际建立的儿童养育和发展资源中心,利用卫生保健机构资源建立的保健育儿中心和农村早教家庭活动站等等，使社区成为天津市儿童早期教育的主体。
福建省政府牵头制定了《福建省0-3岁儿童早期教育实验工作方案》（闽教基[2008]48号）、《福建省0-3岁儿童早期教育指南（试行）》，带动了各地早期教育实验工作的开展，如泉州、厦门、漳州、龙岩0-3岁儿童早教实验工作卓有成效。
贵州省2006年以来把人口早期教育和独生子女培养工作作为落实科学发展观、统筹解决人口问题的重要举措，于2006年、2009年在全省23个试点县（区）启动试点工作，进村入户实施人口早期教育，投人资金1131.9万元，引导社会资金投人1246.5万元等。
有力地推动早期家庭教育的发展。
与家庭教育工作统筹开展。
我省中山市将家庭教育指导经费纳入财政预算，全市公办、民办在校（园）学生按每生每年7元计算，家长学校专项经费每年358万元，由市镇两级财政分担。
2008年，广州市建立了市文明办协调领导家庭教育，市妇联、市教育局各司其责的工作格局，将家长学校建设经费纳入财政预算，近三年每年还下拨300万专项经费用于优秀家长学校建设。
安徽省近年为留守儿童家庭教育的预算为8000万元，分三年支付。
这些做法虽然重点着眼于家长学校建设，但在机制、经费上为发展儿童早期家庭教育提供了一定的保障。
3.发展不平衡
文献研究显示，我国儿童早期教育与早期家庭教育支持系统的建立虽然取得一些成绩，但也存在明显的不足。
这些不足主要体现为早期教育起步晚而且发展极不平衡。
一是城乡发展不平衡。
我国能接受正规的儿童早期教育的人数很少，在广大农村几乎没有开展。
二是接受早期教育指导服务的人群不平衡。
由于我国的早期教育没有纳入义务教育，早期教育的费用基本上由家庭承担，民办早教机构收费普遍较高，远远超出了普通家庭的经济承受能力。
因此，即使在大中城市，目前真正接受早期教育理念的婴幼儿家长大多是城市中高学历的父母，大量的婴幼儿及其家长无法接受到科学、系统的早期教育指导。
三是早期教育机构发展不平衡。
早教行业品牌度低；市场不规范，缺乏有效的行业监管；从事早教服务的门槛较低，专业人才匮乏；设备、设施简陋；此外，一些机构还存在资源利用率低、生源不稳定、教师流动性大等问题。
根据经典文献的概括和我国的实践探索，我们认为，家庭教育是儿童早期教育的基础和关键,抓好儿童早期教育必须从抓好家庭教育开始,重视儿童早期教育首先应该体现在对儿童早期家庭教育提供必要的社会保障和支持上。
因此，清晰了解我省儿童早期家庭教育及其社会支持现状，依据现状制定相应发展政策,促进儿童早期教育健康发展，成为本课题研究的主要思路。
三、研究内容与方法
（一）调研内容
主要有三方面的内容：
一是研究广东省儿童早期家庭教育现状（包括家庭环境，家长育儿态度、方式与教养行为以及社会支持的基本情况等）；二是研究儿童早期家庭教育的社会需求情况（包括家长对社区早期教育服务的实际需求，对政府部门的管理要求以及早教机构或组织对政府部门的管理诉求等）；三是儿童早期家庭教育的社会支持研究（包括社会支持的必要性、可行性及对策与建议等）。
（二）调研形式
根据课题需要，课题组选取了广州市荔湾区、从化市，佛山市，韶关市市直机关、乐昌市，揭阳市的普宁市等市（区）为调研地区，在各地抽取城市中心重点幼儿园、普通幼儿园各一所，农村乡镇幼儿园一所，托幼（早教机构）2所为调研点。
本次调研采取了问卷调查、召开座谈会和实地考察三种形式。
1.问卷调查
一是向调研地区部分托幼院所家长发问卷,在每个调研点发放调查问卷不少于200份；二是向政府职能部门发问卷，直接请文明办、宣传、财政、教育、卫生、计生、科协、团委、关工委等单位的负责人填写，每个县（市、区）不少于50份（有部分问卷在召开座谈会时当场如实填写）。
本次调研共发放问卷8700份，有效回收8406份，有效率96.6%。
2.召开座谈会
课题组在被调研地区组织了8场儿童早期家庭教育现状座谈会，有当地县（市、区）及镇（街）两级党委、政府职能部门分管领导、早教机构负责人、教师、家长参加，要求人人发言，畅所欲言。
调研期间，有近500人参加了座谈会并为儿童早期家庭教育建言献策。
3.实地考察
课题组深入到被调研地区，考察了10个县（市、区）及乡、镇（街）级公办、民办幼儿园、亲子班等早教机构，观摩亲子活动，与老师、家长进行交流。
较好地掌握到了最基层、最真实的儿童早期家庭教育情况。
（三）调查工具及统计方法
1.调查工具
本次调研，课题组专门设计了三份“儿童早期家庭教育状况调查”问卷。
问卷一：
请所有家长填写，了解他们对儿童早期家庭教育的认识、做法及需求；问卷二：
请父亲或母亲填写，从父母不同角色了解家长对孩子教育的一致性、差异性因素；问卷三：
请行政部门负责人、幼儿园园长、教师以及其他社会支持机构负责人填写，了解社会支持的实施途径及发展对策等。
省妇联统一部署，各相关地区妇联负责问卷的发放和回收，确保一人填写一份，独立完成，真实有效。
2.统计方法
省妇联委托广州市教育科学研究所有关专家负责问卷的整理、复核、录入工作，经计算机统计和分析，得出调查数据。
四、调查结果
（一）调查对象
本次调查有效回收问卷8406份，其中6125个儿童家庭填写了问卷一（儿童早期家庭教育现状调查），1900位父（母）亲填写了问卷二（儿童早期家庭教育调查），381位教育行政或其他社会机构工作人员填写了问卷三（儿童早期家庭教育社会支持现状调查）。
在填写问卷的6125个儿童家庭中——
家长身份：
71.4%为母亲填写，其余28.6%为父亲填写。
家长年龄：
以26-35岁为主：
31—35岁（42.4%），26—30岁（34.1%）。
家长文化程度：
19.0%的家长为本科或以上，大专25.2%，高中/中专33.1%，初中20.0%，小学2.1%，另有0.7%未受过正式教育。
家长就业状况：
56.1%全职就业，19.6%个体经营，12.1%全职照顾家庭，6.4%兼职就业，3.9%待业。
家庭收入状况：
71.7%家庭每月人均收入集中在1000-5000元之间（1000—2000元23.4%，2000—3000元23.7%，3000—5000元24.6%），16.8%的家庭收入达5000—10000元，5.6%家庭收入在1000元以下，5.9%家庭收入在10000元以上。
家庭地域：
有61.0%住在城市中心区，19.8%为城乡结合部，9.0%来自小镇，10.2%居住在乡村。
家庭孩子情况：
53.5%是男孩，46.5%是女孩。
72.9%独生子女家庭，22.5%两个孩子的家庭，其余为多子女家庭（3个孩子3.4%，4个孩子0.6%，5个孩子0.4%，6个孩子0.1%，7个孩子0.1%）。
填写问卷三的人员主要是各地教育局、妇联、文明办、卫生局、共青团、街道党政办、政府机关、工会、关工委、民政局、宣传部、社会工作部、计生局等职能部门工作人员。
（二）数据情况反映
1.家庭教育常识
对于早期家庭教育的认识，95.5%的家长对此有正确认识，只有0.5%家长认为不重要，4.0%家长认为其重要性一般。
半数以上的家长了解儿童的早期成长规律（54.9%），43.8%的家长了解一些，1.3%的家长不了解。
对幼儿阶段发展成长的内容，家长们将“身体健康状况与安全问题”放在第一位（53.2%），其次依次为“良好习惯的养成”（19.18%），
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