527123打造学生全面素养的生态链.docx
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527123打造学生全面素养的生态链
学生综合素养考核如何将过程考核与期末考试融为一体，落实要具有可操作性，包括学校、教师、学生成绩的真实可信如何落实。
这是我想解决的重点，素质素养融于过程。
精理论，多具体点在精要处，有一些数据说话，更具说服力，不要把调定的太高，便于其它学校可学、能学。
打造学生全面素养生态链
马桥镇小学
九年来，马桥镇小学抓住了教学上台阶、深化教学改革的重要机遇，紧紧围绕学生教学成绩提高、综合素养培养这两条相互依托相互促进的主线，一切以学生的学习发展为出发点，以学生全面素养提升为归宿，稳固基础创新行动。
多年的实践，我们依靠扎实的常规管理夯实质量基础，依靠厚重的教科研工作解决质量保障的难题，依靠全面的质量评价护航，依靠丰富的活动搭建展示平台，依靠浓郁的教科研文化凝聚办学之魂，打造学生全面素养生态链。
完善的生态链建立，学生的骄人表现，学校教师倍感欣慰。
一、扎实常规管理是根基
（一）教导处管理动真格
1、狠抓学习习惯动真格。
学校制订《学生学习习惯要求》《一日学习常规》《小组合作学习要求》，利用开学第一周、习惯培养月、班会晨会，开展培训指导，规定动作，固定习惯。
狠抓作业质量，每月教导处组织进行班级学科作业优秀率检查。
优秀作业标准为：
本子封面干净、书写一笔一画、能及时改错。
每月检查分类别分科次对全校所有班级进行作业优秀率的排名，一月一公布，一月一对比。
通过持续五年来的作业评比，用作业习惯这个小切口来培养领袖儿童良好的学习习惯，学生书写整体美观，50%以上学生作业赏心悦目。
2、常规月查动真格。
各工作室第一导师是常规工作第一责任人，负责对教师的常规做好周检查，发现问题及时整改。
教导处每月重点对教师导学案修改、非语数学科备课、作业设计质量、单元考评补考等进行不定时不定人抽查，对出现问题随检查、随交流、随通报、随整改、随再次跟踪督查。
每期两次大型常规全面普查，公示教师个人常规问题清单，限期整改销号，对问题绝不姑息。
3、课堂督查动真格。
督查重点是教师教学准备、“三学小组”课堂模式、学生学习习惯和课堂状态以及非语数学科课堂秩序和活动组织。
课堂督查两套班子，一个是由班子成员组成课堂督查专班，重点是不定时督查，督查结束行文通报公示和奖惩。
另一个是由教导处组织工作室导师组成的“督查责任到人到学科”的定向督查专班，确保督查覆盖率100%，督查结果分“优秀良好不合格”三个等次，记入教师教学行为考核。
用督查促教师用好课堂主阵地，学生学习活动组织好、课堂收获大。
（二）备课组、教师常规“三落实”
1、组织学习实。
开学初，教导处出台《马桥镇小学领袖儿童教育素质评价工作管理细则》，细化备、教、批、辅、考、评、研、管等各环节的要求及评价落实办法，人手一份。
学校、工作室、备课组集中学，教师分散学，达到人人知晓常规工作底线标准是什么，对常规的基本内容、标准、种类、步骤了然于心。
2、课前准备实。
学校针对己经形成的电子教案库，确立修改重点为预学问题设计、展示点设计及教师点拔要点、练测设计。
每周一中午备课组成员开展集体交流、研讨活动，集体备课集思广益，经历个案----讨论案---共案。
新上岗和转岗教师强调：
“教材、教参、课标”三书的解读，修改导学案的基础上在教材上细致批注教学重难点突破、导学问题等。
教师超前修改后交备课组长审阅，坚决做到无准备不进课堂。
3、备课组细节管理实。
教导处重整体调控，备课组负责落到实处做好“三督”：
一督作业。
精心设计随堂训练和单元综合训练，力求保基础，讲方法，重综合。
二督单元检测。
备课组成员交叉检测，严肃考纪拉开座位，统一上报成绩，及时分析和补考。
客观真实了解各类学生目标达成情况，帮助“临优、临及”学生找准原因及时补救，不留欠帐。
三督综合检测。
认真组织每期两次的学校大型成绩检测，提高了学生答题能力，训练了细心品质，学生经得起考不怕考。
（三）建立学的管理层面，以“学”促“教”
学生是学习的主人，“教”的高效并不意味着“学”的高效，过分地重视“教”的单向思维管理不同程度地造成与“学”的链接脱节，所以我们在重视“教”的板块的同时，把管理的触角伸向学生“学”的领域，建立了四个学的管理层面：
1、跟踪反馈，扎实训练
训练是巩固知识、提高质量的有效策略之一。
我们在组织教师优化训练内容、题型、方式、方法，定期组织优秀训练案例评选的基础上，把各科次学生作业书写质量作为“训练”管理的主要支点，用合格率、特优率对各科次训练有效因素作对比，每月组织全面评价分析，整体分析学科间训练数据间的不平衡、年级间数据间的不平衡、同一名学生科次间的不平衡，分析各科次训练合格率、特优率与期初目标差距，逐月对每科次、每班级、每名学生动态跟踪，分析数据上升或下降的主导因素等，及时把各教师教学的视野引向每一名学生每一次的有效“训练”上。
2、规定动作，固定习惯
良好的习惯是有效学习的关键。
为促使学生养成良好地学习习惯，我们制定的《马桥镇小学领袖儿童教育学生学习习惯要求》，对学生“学”的习惯做了规定动作，从课前、课中、课后三部分对学生个体提出听、说、读、写、问、评、记学习要求；《领袖儿童教育课堂小组合作学习操作要求》对预学、互学、评学提出了具体的要求和操作策略。
以班为单位各科次组织学生开展“学”的习惯自评、互评，开展星级评选，走读听课、工作室研讨课，全员炼课、教学比武等活动都把“习惯”的规定动作与自选动作结合起来评价引导，用一分一秒的过程把“学”的好习惯固定下来。
3、渗透征集，方法引路
方法是学生学习的拐杖。
我们分年级分学科定期开展学习方法征集，评选学科、班级、学生“方法”名片，使零散的、模糊的、粗线的方法具体化、实际化、普及化。
在此基础上开展学习方法推介，让更多的学生掌握有效的学习方法，选择并形成自己的学习方法。
如预学、小组交流、班级展示、评价等在方法的提炼和渗透上有新的突破，预学七步法、小组交流差生先说法、抓住关键补充质疑法、总结式评价法等学习方法已初步形成。
4、活动引导，有效拓展
我们立足于“学”的信息量，在坚持开展“每天读书一小时、每周一节阅读指导交流课、每月读完一本书”的“三个一”读书活动的基础上每期组织以信息量为主要特征的学科学习竞赛活动，给学生的“学”的信息一个方向性的引导。
二、厚实教学科研是保障
1、课堂研讨从学生的学看教师的教。
工作室听评课，教科室统一规划每一阶段研究的重点，研究解决问题安排到月，一阶段一个主题，解决一个问题，形成一种策略。
人人针对课堂学生学习的问题选定微课题，指导老师们做“没有为难情绪看得到效果”的真研究。
针对小组合作学习“虚空”现象，教科室制定了《小组合作学习策略探究情况跟踪记录表》，组织各教师分阶段稳步推进“小组长组织策略”、“小展示小组合作时倾听、参与交流策略”、“大展示班级互动策略”等，我们看到会管理组织的小组长从一两个增加到十个，会合作敢表达的学生数据在不断增长，以此验证行动研究的实效性。
教学是否有效得通过学生的学体现出来，用学生的学看老师的教。
课堂上突出在教学各个环节培养领袖儿童“学会质疑--爱问会问、独立思维--静下心真思考、学会方法--有方法用方法、敢于表达--自信大方掷地有声”。
会提问题是我校学生的一大亮点，问题决定学生发展的深度。
独立学习和合作学习是学生课堂发展的两种主要方式。
我们一直把研究的着力点放在将学生综合素质的培养分解在每一堂课、每一个教学环节，我们为课堂上看到领袖儿童小手直举、小眼发光、小脸通红、小口常开的内涵特质而自豪。
2、校本培训解决困难。
以“例会分享“为载体，专业培训、经验交流切实服务老师。
内容源于老师们迫切需要解决的成绩有效提升、教师解读教材解读学生、一年级组织教学等。
期初统计问题、教科室依据问题特邀名师、导师、骨干教师通过专题讲座、研讨互动、看课评课、名师讲堂、个人反思、现场说法、案例评析、成果汇报等多种形式培训教师“做什么”“怎么做”“做到什么程度”。
这一学年校本培训共涉及学校五大领域工作十多个话题。
做到了教师有什么困难，学校就帮助解决什么困难，所以我校70%新教师工作入门快，精神状态好，其中九名新进教师跨入教坛新秀行列，在语、数、英、体、音学科中崭露头角，近两年在县、镇活动中表现优异。
针对去秋县生本课堂督查指出我校新教师猛进，课程把握能力不强的问题，我校发挥领导示范指导作用，实行“定人包干制”，对老师课堂教学进行重点帮扶。
不光听教师课前说课、听课，班子六人亲自示范讲课、“双师同堂”即新教师讲不到位的地方，责任领导亲自上台讲。
期中测试帮助诊断“教学质量差”的原因，从“教学准备不充分、学科本质把握不准、辅导学生不及时、训练不扎实”等方面追根寻源，积极整改。
新教师反映，这些是他们最需要、最实惠的培训和指导。
3、团队引领成长其中。
发挥“工作室”“备课组”团队力量，依靠导师、备课组长、师傅，手把手地教，心贴心地教。
师徒结对中，紧紧围绕教师专业成长“五个一”和常规落实、成绩达标开展帮扶工作。
借“亮点、精彩、真实、责任”教学常规评优活动，徒弟学习师傅的亮点与精彩。
师徒共晒常规，相互促使做得更优。
“新教师、新课堂、新生长”课堂展示活动中，尽显师徒风采，同时奖励，实现共同生长。
三、创新质量评价是护航
1、领袖儿童月评价。
学校结合领袖儿童教育内涵制定了领袖儿童评价体系，并且编印了《领袖儿童成长足迹》人手一册。
为深化儿童“学习、生活、活动、自己”领袖形象，从2012年起不间断地开展月评价，固定每月第四周的星期四为月评价日，围绕《成长足迹》开展自评、互评、小组评、教师评等，反馈跟踪“领袖”的生成状态及指标达成度，评选“榜样”、“优秀”、“进步”领袖儿童，“领袖小组”“领袖班级”，定期召开领袖儿童颁奖会，分别颁发“金太阳”、“蓝月亮”、“亮星星”徽章，激励儿童做越来越好的自己。
坚持评价，动态放大外显了每名学生在学习、生活、活动、气质等方面的潜质。
综合素质期评价。
除了非常重视一纸测试外，我们还关注领袖儿童的综合素养。
9年来，20次学生综合素质评价，我们把语、数学科的质疑、表达、朗读（速算）、英语口语、科学实验操作、体能测试、品德与社会学科的话题表达等这些作为传统保留的评价项目，同时会在与时俱进地丰富领袖儿童内涵的过程中，增加经典朗诵、小组合作解决问题展示、学习方法介绍、趣题讲解（讲数学家故事）、同唱校歌、英语情境剧表演等。
具体操作是期初素质评价中心拿出测评方案确立评价项目，教师有目的有计划把训练放在平时的课前展示、课堂教学、校特色素养课、课外辅导、组织活动、阶段评价中，对全体学生进行过程素养培养。
如语文话题表达这个项目，学生打乱班级顺序按编号上场展示，组织一套评委班子，即三个评委独立评分，求平均分。
评价标准为
（1）态度大方自信阳光15分；
（2）清晰流畅15分；（3）有主见，有自己的看法或风格10分。
2、课前学生轮流展示，课中教师有意识地研读教材创境引导学生语言表达进行指导，经常性地开展“讲故事、好书推荐、演讲、主持、辩论”等活动，学生在反复持续的训练培养中，综合素养一定会有所提升。
学期中后期学校严格人选成立测评专班严密组织评价。
对照化名册按规律抽取一定比例的学生参与评价，一般两年全班全体学生人人轮测一次。
名册、项目的具体内容题目专人保管。
学生测评时一至六年级一个项目一套班子一个尺度，准备时间均等、学生打乱班级顺序按编号上场展示，不暴露真实班级和姓名，不打人情分。
任课教师和其他学生可现场观看，验证测评全过程组织是否公平公正。
测评过程中必须有具体的文字记录如学生问题质疑的数量和质量，或是录音和视频的过程记录如朗读和表达测评现场录音和视频，速算统一答题时间收卷并保管试卷，以保证成绩的真实性，便于教师查证和评委有疑义时再次查证。
每项至少三个评委独立评分，求平均分。
最后专人汇总成绩、公示成绩。
教师撰写学生测评成绩分析。
通过持续跟踪数据分析，反观领袖儿童潜质培养做到什么程度，还有什么差距。
测评成绩与期末检测成绩各占50%同等纳入质量考核，引领教师在关注教学成绩的同时关注领袖素养的培养，学生学习成绩与综合能力齐头并进，相互促进。
我们一起来看看测评带给学生的变化。
表一：
历年来三年级速算、表达能力的测试成绩
11年春
11年秋
12年春
12年秋
13年春
13年秋
14年春
14年秋
表达
54
63.6
62.15
92.4
85.85
89.9
89.99
95.81
速算
66.75
61.75
42.6
91
91.9
91.6
91.6
91.29
我们不可否定学生不同、老师不同成绩不一样，但整体上我们可以看出对同一内容的学习学生的表达能力和速算能力呈上升趋势，这是开展综合素质评价以来，综合素质的培养得到了教师的关注，自12年秋以来综合素质的发展基本趋于稳定。
表二：
2013年春季毕业的六
（1）班六年来连续测评数据
时间
速算
表达
问题
2008年春
80.95
91.3
100.7
2008年秋
89.5
88.6
114
2009年春
73.25
98.22
102.6
2009年秋
91
92.4
100.7
2010年春
91.9
85.85
98.20
2010年秋
91.78
88.06
95.7
2011年春
91.6
89.99
89.7
2011年秋
94.4
85.53
93.11
2012年春
89.75
95.83
102.5
2012年秋
95
81.25
100
2013年春
95
97
90
本班学生从一年级入学到六年级已参加过11次综合素质测评，基本上人人都抽测了一次，从上表可以看出整体水平差距不大，这说明本班学生综合素质发展比较平衡，历年来本班的教学成绩同样是优秀的，这说明综合素质的培养对学生的数学成绩是起促进作用的。
数学以发展学生的思维为核心，思源于疑，表达是思维的最高境界，计算是思维的基础，同时速算又可以训练学生思维的反应速度和敏捷度，因此这三项的检测较好地反映了学生的数学水平。
会质疑、善表达、阳光自信、不断超越等是领袖儿童与普通的学生最大区别，领袖儿童不仅考试成绩优异，而且综合素质高。
学校教学工作坚持两手抓，一手抓成绩一手抓能力，成绩促进能力，能力铸就成绩，为学生可持续发展奠定了基础。
我们坚持用综合素质评价为领袖儿童的全面发展保驾护航。
4、教师发展团队评价。
为充分调动每一名教师的工作热情，发掘每一位教师的潜能，教师评价突出过程管理，强化团队评价，淡化个人评价。
对课堂教学比武、学生成果积累、教学常规、教学质量、综合素质评价等工作实行团体积分制，学期结束，前三分之二名次入选优秀工作室、年级组、备课组、师徒对子，肯定更多做出成绩的团队和教师个人。
强化团队评价，把教师拧成了一股绳，全校上下互帮互助、你追我赶、共同进步。
四、丰富活动课程是引擎
“我有多大能力学校给我多大舞台。
”我们给学生、老师搭建领袖潜质生长的活动平台，让师生的领袖潜质得到开发。
领袖师生的梦想有多大我们就给他们多大的舞台。
1、主题课堂开放，打造名课堂。
深入推进课堂教学策略研究，全员练课覆盖所有学科。
各个学科有“样板课”，各个学科有带头人，各个学科形成课堂模式。
将教有特长的教师，固定在学科教学岗位上，保证了开课质量。
一年来，我们分层扎实开展“导师走在前——‘三学小组’课堂展示”“新教师新课堂新生长入门展示”“最具潜质教师课堂展示”“秀出名课堂”“一师一优课”等活动，优化创新“三学小组”课堂学习模式，出炉一批批名课堂。
开设“领袖素养课”，对应领袖儿童特征的“演讲、辩论、朗诵、主持”特色课型崭露头角。
坚持“走出去请进来”。
2012年秋以来，工作室团队100%教师参与走出乡镇“外出拉练”共计20余场次，在南漳县城关小学、保康县实验小学及10多个乡镇小学、乡镇教学点开展“走出去课堂联谊、同课异构”活动。
“领袖课堂峰会、名师工作室、阳日小学、县内6个乡镇小学”请进来10余场次。
我们将领袖儿童教育“三学小组”课堂思想遍及保康县。
每期一次领袖儿童教育课堂教学开放周活动，向全镇开放、向家长开放，家长满意率达95%以上。
课堂开放活动，教师有机会历经自己展示自我，增强了教师重要感、服务意识、团队意识，成就名课堂、名教师，提升了教师幸福指数。
2、拓展活动课程，绽放儿童精彩。
学校从课程角度统筹学校的活动课程，注重将学科活动与学校的“主题展演、多彩社团、综合实践、节日庆典”等多个活动课程有机整合，学科与学科活动有机整合，从而提升了教师课程开发能力。
（1）主题展演亮起来。
“领袖花儿开、朵朵放光彩”主题展示活动是领袖儿童活动课程的核心，创新学校、年级、班级特色项目，如校园舞、合唱、武术操、朗诵、韵律操等。
校级经典展演、年级个性展演、班级特色展演，100%儿童展示精彩纷呈。
（2）社团活动活起来。
所有社团活动都从活动课程的角度出发，有目标，有方案，有指导、有过程、有评价，形成个性化的校本活动课程教材。
社团活动以各科各类领袖儿童为领头雁，由学生自发组织合唱社、器乐社、书法社、绘画社、文学社、舞蹈社、手工制作社、手抄报设计社、辩论社、演讲社、戏剧表演社等。
教师利用利用固定的社团活动课进行专项训练。
去秋艺术节上，学校所有社团，100%学生参与展示，辩论、演讲、书画、游戏、经典朗诵、主持、舞蹈、写作、棋类、篮球等40多个社团精彩亮相，脱颖而出，学生的兴趣特长、个性爱好、领袖气质在社团活动中彰显。
3、主题社团活动发展领袖儿童素养。
学校“曼妙的时光童年”系列学科社团活动富有特色。
社团活动从起步到目前，比较成功地组织了两轮，六
（1）常青藤班的社团活动，以“梦想在飞翔”为主题，组合了九项活动：
主持、新闻播报、朗诵、课本剧、手工制作、演讲、辩论、夹跳珠、扳手腕。
学生利用每周一节的领素课加强训练，学期末集中展示，汇集成册。
四
（2）常青藤班组织的一次迎接县级综合实践活动展示的社团活动，以“曼妙的时光童年”为主题，内容包括朗诵《匆匆》、歌唱《童年》，时光曼妙感言、时光名言接龙、一分钟时光体验等内容。
社团活动丰富了学生的精神世界。
2、以丰富语文活动推动领袖儿童素养。
丰富的活动可以促使领袖儿童素养的形成。
儿童只有在活动中才会相互竞争，不甘落后，挑战自我，超越自我。
每周的领素课老师们认真准备，认真策划。
如六年级学生一年中开展了很多丰富的活动，“科技发展利与弊”辩论赛，“毕业之歌”朗诵会、故事会、秀出我自己主持大赛、古诗大回放、“中国梦家乡美”演讲赛、“再见了母校”演讲赛、家乡民俗展示、制作班级毕业纪念册“那些年华，我们一起走过”等活动，学生学习热情高涨、特别投入，学习成果丰厚，收获更大。
活动展示的精彩，准备的过程更是发展了领袖儿童的多种能力。
合理分组，形成合力，小组成员相互补充完善，齐心合力，相互评价促进。
小组的力量推动活动，促使活动开展更加高效，促使展示更加精彩。
特色展示、丰富延伸，在这个过程中，学生的领袖素养如语文交际能力，创造能力、收集处理信息能力、合作探究能力都有了很大的提高，大家共同分享了活动的快乐与成功。
无论是有无人听课，班级学生显现出领袖儿童“自信大方”“敢于表达”“挑战自我”“追求卓越”的特质。
班级领袖儿童作品集《那些年华，我们一起走过》和《小荷-优秀习作集》（3本）荣获学生作品创新奖和优秀奖。
集子里收录了每一名学生珍贵的作品。
如语文学科的“拥抱秋天”班级社团主题活动，以《走进秋天》综合活动课为例，把班级多个社团活动有机组合在一起，形成系列活动，让各个社团在主题活动中彰显领袖潜质，激活领袖潜能。
激发班级100%领袖儿童热爱自然，亲近大自然，100%的儿童用自己的方式表达美，展示美，在活动中更加充满自信，具有审美气质。
在分享成果的同时，开阔视野，发展思维，唤醒儿童内心深处对美的追求。
培养儿童收集整理处理信息的能力，独立思维，学会朗诵、创作、手抄报、手工制作、摄影、歌舞表演等方法，展示个人才艺，丰富生活阅历。
通过以社团为单位的准备、排练、展示等系列活动，增强团队合作意识，不断地思考问题，解决问题，团队合作向上，挑战自我，追求卓越。
引导学生走进社会，与家长一起走进自然，促进父母与孩子的感情交流。
3、（3）综合实践动起来。
学生在系列活动中彰显自己的个性。
如我校寒假创意活动：
一至六年级共性活动为：
坚持一项运动如跳绳或转呼拉圈、读一本书。
年级实践活动项目为：
一年级制作新年贺卡送给亲朋好友；二年级剪窗花扮靓我的家；三年级养一盆绿植装点生活；四年级学做煮面条或炒饭；五年级调查家庭春节消费并撰写调查报告；六年级走进社区开展环境调查并撰写调查报告。
社会实践活动学生和家长纷纷点赞，丰富了学生生活，激发了学生热爱自然，热爱生活，关注生活，增强了社会责任感。
（4）节日庆典乐起来。
学校每学年开展以“读书节、童话节、科技节、艺术节、体育节”等为主题活动的重大节日，让各类领袖学生的才艺得以彰显。
积累领袖儿童作品三百余册。
3、小组合作展示评价。
针对小组合作学习的盲点，我们多次开展领袖小组合作学习展示评价活动。
集中时间展示观摩、量化评比、表彰先进。
利用领袖小组引领学习小组学会分工、合作、讨论、交流、展示、互动，现场展示活动整体提升了小组合作学习效益，使“小组化”逐渐趋于成型。
通过评选“领袖小组”，有效把个体凝聚成一个整体，促使成员互帮互助，共同提高。
方法是学生学习的拐杖。
我们分年级分学科定期开展学习方法征集，评选学科、班级、小组学习“方法”名片，使零散的、模糊的、粗线的方法具体化、实际化、普及化。
在此基础上开展学习方法推介，让更多的学生掌握有效的学习方法，选择并形成自己的学习方法。
如预学、复习、习作、解应用题、班级展示等在方法的提炼和渗透上有新的突破。
预学七步法、抓住关键补充质疑法、总结式评价法等学习方法已初步形成。
特色活动在学校生根、发芽、开花、结果。
所有教师、学生能够自主、主动地参与活动过程，在活动中形成“健康、积极、向上”的心理品质和“永不满足、永不退缩、追求卓越、超越自我”的心理状态以及“团结合作”的集体意识。
目前，校本课程序列初显成效，领袖师生因在丰富的活动课程中绽放而独具魅力。
领袖儿童教育，坚定了学校的办学方向，成为学校发展最强大的动力。
培养领袖儿童，是唤醒，是鼓舞，是发现每一个孩子的每一个领袖光点，并动态放大。
领袖儿童教育作为先进的教育理念统领学校全局，又以树型结构研究模式、以培养未来各行各业领袖为目标来组织学校的教育教学和学校生活，让农村儿童卓越生长在领袖儿童教育这片沃土上，学校焕发着生命活力，学生跃动着熠熠光彩。
打造领袖儿童全面素养的生态链，为领袖儿童的成长开辟绿色通道，让“领袖潜质”在美丽的校园卓越地生长。
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