《孙权劝学》答案上课讲义.docx

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《孙权劝学》答案上课讲义

《孙权劝学》答案

孙权劝学教案

【学习目标】

1、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；

2、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

3、积累一些成语，掌握一些写作方法，获得一点启示。

【学习重难点】

重点：

品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

难点：

联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

【教具准备】多媒体教学课件

【课时安排】共一课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

三国时期，吴国有位大将叫吕蒙，吕蒙武艺高强，勇猛无比，为吴国立下了赫赫战功。

但他有个毛病，不爱读书学习，这不，吴国国君孙权都来劝他了，结果如何呢，就让我们从今天的这篇课文《孙权劝学》中寻找答案吧！

（出示课题、作者）

二、介绍作者

这篇文章的作者是司马光，让我们共同来了解一下与他相关的知识（展示）

司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。

著有《司马文正集》。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

三、分层次读课文，整体把握。

1、师范读，生听读，请听清字音，明确停顿；

步骤：

师先读，生听读，然后让学生自由朗读，只要读准字音即可。

在学生试读一遍后，出示下列重点字词，让学生识记，反馈，记忆。

吕蒙卿当涂岂涉猎更邪

2、二读。

要求读准节奏。

过渡语（文言文朗读讲究有节奏，大家再次读课文，要求注意句中的停顿，把握好节奏，大家先自己练习一下）

步骤：

生自由练习（师留意身边学生），生自由展示，师引导纠正，再找几名学生个别读，最后全体学生齐读。

3、三读。

读懂词义。

（要想明白文章内容，必须先掌握重点词语在文章中的意思，大家看黑板，同桌两个共同找一找蓝色词语在现代汉语中的意思，可以参考文下注释，也可以翻阅工具书）

步骤：

学生借助工具书和文下注释了解重点词语在现代汉语中的意思，然后个别展示，师生纠正后学生反馈记忆。

4、四读。

读懂句意。

只要刚才老师标示的那些词语意思你明白了，要想翻译现在这几个句子易如反掌，谁来表现一下？

步骤：

生自由发言，从而调动学生学习的积极性，并激发学生的成就感。

5、五读。

读懂文意。

马上就要揭晓谜底了，这篇文章到底写了一个什么故事？

谁能从头到尾的讲述一下？

步骤：

找1-2名学生发言，其他学生补充，然后师生齐读。

6、六读。

读出语气。

我们先来分析一下每个人物说话的语气，然后比赛一下，看哪个小组读的最形象，语气把握最准确。

（幻灯展示，生自由发言，师引导）

步骤：

师生共同分析每个人物说话时的心理，语气，然后让学生以小组为单位练习分角色朗读，最后自由选择角色在班级里面进行分角色朗读展示。

四、把握内容，分析人物形象，深入理解。

步骤一：

说一说：

故事大意。

师引导，有几个人物，人物之间的关系，既让学生掌握文章内容，又为下一步分析人物形象做铺垫。

分析结构分析内容总结人物形象性格特征

五、总结全文，比较阅读。

多媒体显示吕蒙和方仲永，学生思考二人的经历和结果，通过比较自由发言，谈一谈自己的感悟。

（目的是让学生认识到学习对一个人的重要性，领悟开卷有益的道理。

）

六、总结全文，拓展延伸。

学完这篇文章，大家在语言积累上有什么收获？

写作方法上有什么收获?

个人思想认识上有什么收获？

（五）结束语。

以开卷有益的成语作结，鼓励大家好好学习，珍惜现在的美好时光。

【板书设计】

军中多务

【教学反思】

《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。

这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。

从教学过程看，有成功之处，也有不足的地方。

一、本节课体现了语文课堂的朗读。

“读”贯穿课文始终。

通过多种形式的读（师范读、学生个人读、集体读、分角色读）课文，让学生达到读准字音、读出停顿、读懂文意、最后引导学生研读对话，读出语气、读出感情。

整节课的教学以“读”为主线，让学生在读中理解文章内容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到较好的效果。

这样有利于培养学生的文言语感。

二、本节课的教学过程清晰，让人能够直观感受。

利用多媒体辅助教学，有效的扩充课堂容量，教学更直观。

三、能对学生及时的进行情感态度价值观的教育。

用方仲永和吕蒙进行对比，使学生在对比中进行反思，今后该怎么学习，效果较好。

但是不足的地方也很多，大致有以下几个方面：

一、多媒体运用较多，在一定程度上使得教学活动欠灵活，课堂拘泥于多媒体操作，使得一些环节不敢大胆的展开，课堂不敢放开。

二、对课文的人物形象分析不够深入，，花的时间少，而且展开的讨论有限，没能展开来讲。

对学生的观点做的评价不够全面。

三、没有给学生提供练笔的机会，没有留给学生更多的课外思考，缺少更多的生活体验的交流，当然这也和本文的内容有关。

总之，通过这节课的学习，我和学生都有了一定的提高，也是我对学生的能力有了新的认识，相信在今后的文言文学习中，我们师生之间的合作会更默契，更愉快。

  15、《孙权劝学》教学设计

教学目标

1、知识与技能

（1）、朗读课文，正确掌握句子停顿。

（2）、利用课文注释读懂课文，积累文言词语。

    （3）、在熟读的基础上，理解文章内容和中心。

    （4）、了解有关《资治通鉴》的文学常识

2、情感、态度、价值观

    理解文章开卷有益的主旨，培养学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。

重点与难点

（1）、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。

（2）、理解文章主旨。

    （3）、体会人物语言的情味。

    （4）、学习一些文言实词和虚词的用法。

    自读质疑、合作探究法

教具：

多媒体课件

教学时数 ：

一课时

3、教学过程：

    一、创设情境，激发兴趣，引入课文

  （利用多媒体）

    1、播放歌曲《滚滚长江东逝水》。

    2、播放动画故事《司马光砸缸》

    3、显示春秋时代的一个故事：

晋平公问于师旷曰：

“吾年七十，欲学，恐已暮矣。

”师旷曰：

“何不炳烛乎？

”平公曰：

“安有为人臣而戏其君乎？

”师旷曰：

“盲臣安敢戏其君乎？

臣闻之，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。

炳烛之明，孰与昧行乎？

”平公曰：

“善哉！

”

根据以上三则资料，提问：

（多媒体显示）

（1）、由这首歌你想到了什么？

    学生回答：

这首歌是《三国演义》的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。

（2）、对司马光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，谁知道司马光是怎样的一个人？

   （指名同学介绍）

   （3）、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思？

这则小故事告诉我们什么道理？

    学生回答老师总结：

这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。

这个故事中的师旷很巧妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比较，还是好得多。

从而成功地说服了晋平公，达到了劝学的目的。

    这个故事也告诉我们一个道理：

活到老，学到老。

人生学无止境，任何时候都应该抓紧学习。

同时也说明，开卷有益的道理。

导语：

 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

的确，乱世出英豪。

三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。

然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。

孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。

对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就通过学习《孙权劝学》，来看看他生活中的另外一面。

      （多媒体显示课题）《孙权劝学》

                         ――《资治通鉴》

    二、作家、作品、人物简介（多媒体显示）（提醒学生注意划线部分）

    1、司马光（1019――1086），北宋杰出的史学家和散文家，字君实，陕州夏县涑（sù）水乡（今山西运城安邑镇东北）人，世称“涑水先生”。

自幼嗜学，尤喜《左氏春秋》；及长，学识更为渊博。

仁宗（赵祯1023－－1063，北宋第四代皇帝）宝元（1038—— 1040）初中进士，英宗（赵曙1064—— 1067）继位前任谏议大夫，神宗（赵顼，1068——1085）熙宁（1068—— 1077）初拜翰林学士（唐时始设此官，相当于皇帝的秘书兼顾问，参予机要，宋代以后权位日低）、御史中丞（官名，始于周期，东汉以后专司弹劾之任）。

他在政治上是保守派，顽固地反对王安石的变法，因而曾自请任西京御史台（御史府长官），退居洛阳十五年，专门从事《资治通鉴》的编撰。

哲宗继位后任尚书左仆射（yè）（秦始设，后分左右，即正副宰相），上任后立即废除新法，数月后，卒。

追赠太师，温国公，谥（shì）文正，著作收在《司马文正公集》中

    2、《资治通鉴》简介

   《资治通鉴》是我国第一部编年体通史。

北宋司马光撰。

294卷，又考异、目录各30卷。

司马光初成战国至秦二世八卷，名为《通志》，进于宋英宗。

治平三年（1066）奉命设书局继续编撰，至神宗元丰七年（1084）完成，历时19年。

神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。

全书上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗显德六年（959）。

取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。

帮助编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订定稿。

内容以政治、军事为主，略于经济、文化。

全书贯1362 年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“目录”以备查阅之用，为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。

注释主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》。

清初严衍著《资治通鉴补正》，为《通鉴》拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。

    3、关于吕蒙

    吕蒙（178――219），三国汝南富陵（现在安徽省阜南县东南）人，字子明。

少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。

从孙权攻战各地，任横野中郞将，后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。

初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。

鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。

不久病死。

    三、正课

（一）、读一读

    1、老师范读或多媒体播放课文朗读录音。

    2、学生自由朗读，注意朗读停顿，准确断句。

    3、学生再读课文，注意人物对话的语气。

     如：

（1）、“卿今涂掌事，不可不学!

”（语气坚决果断）

（2）、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！

”（感叹句，惊讶的语气）

         （3）、“大兄何见事之晚乎！

”（反问句，指责中带有自豪的语气）

（二）、译一译

    1、参考注释，根据平时的积累，疏通文义，用现代汉语翻译课文。

（1）、重点字词：

［初］当初。

［谓……曰］对……说。

［掌事］掌管国家大家。

［孰若］与……相比如何。

［遂］于是，就。

［但］只不过。

（2）理解下面句子含义。

    a、蒙辞以军中多务。

应理解为：

蒙以军中多务辞。

这是一个状语后置的句子。

以：

拿，用，介词。

    b、大兄何见事之晚乎！

应理解为：

长兄怎样知道这件事这么晚啊！

何：

怎么，为何。

    c、刮目相待：

用新的眼光来看待。

也作“刮目相看”：

刮：

擦。

摩。

刮目：

擦眼。

待：

相看待

    （3）根据学生翻译情况教师进行修正补充。

    （三）议一议

    1、吕蒙是怎样从“吴下阿蒙” 而变为让人“刮目相待”的?

   （听从了孙权的劝告，“就学”。

） 

    2、孙权又是怎样劝学的?

体会他的语气、神态和心理。

（1）、“卿今涂掌事，不可不学!

”：

语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。

  （语重心长，谆谆告诫。

）

（2）、 “孤岂欲卿治经为博士邪！

但……耳”：

前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。

    （3）、“卿言多务，孰若孤？

孤常读书，自以为大有所益。

”：

从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。

    3、鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”?

    （因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。

）

    4、吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?

是怎样表明的?

    （没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。

）

    5、为什么“士别三日，即更刮目相待。

”

    （因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。

要用发展的眼光看待人和事。

）

    6、 “刮目相待”后，鲁肃有何举动?

说明了什么?

    （与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

）

    7、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?

    （孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

）

    （四）练一练

    1、解释“吴下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

    吴下阿蒙：

原指三国时期吴国大将吕蒙。

意思是说人没有学问的意思。

现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

    刮目相待 ：

用新的眼光来看待。

表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

也作“刮目相看”。

刮：

擦。

    （造句随堂提问）

    2、读了本文你有什么感受呢？

孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，作为肩负建设祖国重任的中学生来说，知识对我们重要性是可想而知的。

那么，我们应该怎样对待今天的学习生活呢。

联系课文，把自己的感想写出来。

    四、课堂小结

    本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。

本文在写作上以对话为主，言简意赅，生动传神，富于情味。

寥寥数语，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

希望同学们多读书，不断完善自己。

    五、布置作业

    1、背诵课文。

    2、完成课后研讨与练习。

六、板书设计

板书设计

                        孙权劝学

                                     《资治通鉴》

        劝学       就学        赞学 

孙权    ——→    吕蒙    ←——     鲁肃

（善劝）         （肯学）          （爱才）

   吴下阿蒙      ————→      刮目相待

           启示：

肯学、勤学

附原文与翻译

　　初，权谓吕蒙曰：

“卿今当涂掌事，不可不学！

”蒙辞以军中多务。

权 曰：

“孤岂欲卿治经为博士邪（语气词，通“耶”）!

但当涉猎，见往事耳。

 卿言多务，孰若孤？

孤常读书，自以为大有所益。

”蒙乃始就学。

及鲁（lù）肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！

”蒙曰：

“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

”肃遂（suì多音字）拜蒙母，结友而别。

译文

　　当初，孙权对吕蒙说：

“你现在当权掌管政事，不可以不学习！

”吕蒙用军中事务繁多的理由来推托。

孙权说：

“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经书的学官吗？

只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。

你说军中事务繁多，谁能比得上我呢？

我经常读书，（我）自认为（读书对我）有很大的好处。

”吕蒙于是就开始学习。

等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，（鲁肃）惊讶地说：

“你现在的才干和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！

”吕蒙说：

“和有抱负的人分开一段时间后，就要用新的眼光来看待，长兄怎么认清事物这么晚啊！

”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友才分别。

朗读节奏

　　初，权/谓吕蒙曰：

“卿/今/当涂/掌事，不可/不学！

”蒙/辞以军中多务。

权曰：

“孤/岂欲卿／治经为博士邪!

 但当/涉猎，见/往事耳。

 卿言/多务，孰/若/孤？

孤/常读书，自以/为大有所益。

”蒙/乃始就学。

及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：

“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！

”蒙曰：

“士别/三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！

”肃/遂拜蒙母，结友而别。