二年级语文上21古诗二首夜雪梅花教案作业题语文S版.docx
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二年级语文上21古诗二首夜雪梅花教案作业题语文S版
二年级语文上21古诗二首夜雪梅花教案作业题（语文S版…
古诗二首
【教学要求】
（一）知识目标：
1.指导学生学习“讶、枕、窗、户、折、墙、数、凌、寒、独、遥、暗”等12个生字，正确书写“户、数、暗、独、窗、夜”等6个生字。
2.指导学生正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3.引导学生大致了解诗的内容，体会诗的意境，感受梅花的顽强品质和夜雪的美。
（二）能力目标：
1.能正确书写生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
（三）情感态度目标：
通过学习课文体会诗的意境，感受梅花的顽强品质和夜雪的美。
【教学重点】
教学重难点：
认识12个汉字，会写6个生字。
【教学难点】感受梅花的顽强品质，体会夜雪可感不可见的美。
【课时安排】二课时
第一课时
课时目标
学习《夜雪》
1.认识5个生字，会写3个字。
2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗
教具准备多媒体教学课件
教学过程
一、创设情境，导入新课
今天，让我们随着诗人一起走进一个雪花飞舞的世界。
二、学习古诗，了解大意
1.教师范读古诗，学生听读识字。
2.用自己喜欢的方式朗读古诗，并用铅笔圈出认识的新字朋友。
3.教师领读生字卡片，并进行正音练习。
4.师领读古诗，学生跟读，注意停顿和重音。
（出示课件2）
（已讶/衾枕冷，复见/窗户明。
夜深/知雪重，时闻/折竹声。
）
5.理解诗句大意，解释重点词语。
（出示课件3）
（夜卧枕被如冰，不由让我很惊讶，又看见窗户被白雪泛出的光照亮。
夜深的时候就知道雪下得很大，是因为不时地能听到雪把竹枝压折的声音。
）
6.指导学生反复练习朗读，要读出节奏、读出韵律、读出感情。
7.同桌互相说说词语的意思，再连起来试说诗句的意思：
三、学习生字，指导书写
1.以小组为单位，用自己喜欢的方式记忆生字。
2.共同交流本课会认字记忆方法和结果。
（出示课件4）
3.指导书写。
（1）课件展示本课会写字，（出示课件5）重点指导“窗”和“夜”的写法。
（出示课件6）
窗：
上下结构，注意上边不是宝盖儿，而是穴宝盖儿。
夜：
是上下结构，不是左右结构。
（2）教师板书，学生注意观察。
课外作业新设计
一、在下列加点字的正确读音下打上“√”
惊讶（yàyá）枕头（zěnzhěn）窗户（cuāngchuāng）
折断（shézhé）
二、根据课文填空。
1.《夜雪》的作者是唐代诗人。
2.已讶衾枕，复见。
三、诗人写了感觉“衾枕冷”、视觉“窗户明”、听觉“折竹声”三个方面，这三个方面都是表现什么的？
参考答案：
一、惊讶（yà）枕头（zhěn）窗户（chuāng）折断（zhé）
二、1.白居易2.冷窗户明
三、雪下的大。
第二课时
课时目标
学习《梅花》。
1.认识7个生字，会写3个字。
2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
教具准备多媒体教学课件
教学过程
一、谈论梅花，引入新课
同学们你们见过梅花吗?
它们在什么季节开放?
今天我们就来学习一首古诗《梅花》
二、自读古诗，了解大意
1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，边读边用笔圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。
教师巡视并指导。
2.检查自读情况，并纠正读音。
3.师范读，学生跟着读。
注意停顿和重音。
（出示课件8）
4.以组为单位，学生练习朗读。
小组内互相讨论，提出疑难问题并尝试解答。
5.师生共同交流，理解重点词语。
6.学生互相提问，先说说词语的意思，再连起来说说诗句的意思。
（出示课件9）
（诗句大意：
那墙角的几枝梅花，冒着严寒独自盛开。
为什么远望就知道洁白的梅花不是雪呢？
因为梅花隐隐传来阵阵的香气。
）
7.反复练习朗读，想像梅花在严寒中傲然怒放的画面。
8.在读、议、背中感受梅花耐寒、清香、洁白的特点。
9.师小结：
这首诗通过写梅花不畏严寒，冒雪开放，赞扬了梅花坚强的品格。
三、小组合作、自主学习生字
1.了解了梅花的品格，接下来就让我们一起来识字朋友吧!
教师出示生字卡片，学生进行认读。
（出示课件10/11）
2.小组合作，进行认读、识记生字。
3.指导书写。
（1）指导学生观察田字格申的生字，说一说怎样写才能端正、美观。
（2）学生试写，教师重点提示：
（出示课件12）
4.共同交流记忆方法和结果。
数：
多音字，这里读shù
凌：
读líng，不要读成lín
5.指导书写。
（1）强调写法（出示课件13）
墙：
左右结构，注意右边部分上边不是“土”，下边不是“口”
凌：
是两点水，不是三点水。
独：
反犬旁，不要写成提手旁。
遥：
要后写走之旁。
独、梅、暗都是左窄右宽的字，书写时要注意避让。
寒：
要注意端正。
下面两点要写在竖中线上，撇和捺要舒展，起出宝盖头，三条横线间距要均匀。
（2）教师板书，学生注意观察。
课外作业新设计
一、在下列加点字的正确读音下打上“√”
冰凌（línlíng）寒冷（hánhēi）遥望（yáotiào）
黑暗（yīnàn）
二、用自己的话说出下面诗句的意思。
遥知不是雪，为有暗香来。
三、下面用斜线标出的停顿，正确的是
1.墙角/数/枝梅，凌寒/独/自开。
2.墙角/数枝/梅，凌寒/独自/开。
3.墙角数枝/梅，凌寒独自/开。
参考答案：
一、冰凌（líng）寒冷（hán）遥望（yáo）黑暗（àn）
二、为什么远望就知道洁白的梅花不是雪呢？
因为梅花隐隐传来阵阵的香气。
三、2
板书设计21.古诗二首
梅花夜雪
凌寒不畏严寒讶冷
不是雪洁白如雪见明
暗香幽香远飘知重
闻声
【教学反思】
本课所选的两首古诗，写的都是寒冬季节的景色。
《夜雪》通过对雪夜情景和诗人感受的描写，可感不可见的特点。
《梅花》通过“色”、“香”、“味”三方面突出梅花的特点，刻画出梅花的洁白、傲雪的品性。
1、课的设计能够以学生的自主学习为主，有利于提高学生的学习积极性和发现问题解决问题的能力。
2、在重视背诵朗读的基础上，把识字的要求在课堂上落实的比较好。
3、重视听说读写，还能让学生把对诗歌的感知通过绘画等方式表现出来，能较好提高学生的积极性。
资源包
说课稿
《古诗二首》说课
说教学目标
1.指导学生学习“讶、枕、窗、户、折、墙、数、凌、寒、独、遥、暗”等12个生字，正确书写“户、数、暗、独、窗、夜”等6个生字。
2.指导学生正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3.引导学生大致了解诗的内容，体会诗的意境，感受梅花的顽强品质和夜雪的美。
说教材分析
本课所选的两首古诗，写的都是寒冬季节的景色。
“色”、“香”、“味”三方面突出梅花的特点，刻画出梅花的洁白、傲雪的品性。
《夜雪》通过对雪夜情景和诗人感受的描写，可感不可见的特点。
说重点难点
重点：
认识12个汉字，会写“户、数、暗、独、窗、夜”6个生字。
难点：
感受梅花的顽强品质，体会夜雪可感不可见的美。
说学生分析
古代诗歌，读起来音韵和谐，琅琅上口，是孩子们学习启蒙的一种比较好的方式，也是孩子们比较喜欢的一种学习方式。
通过学习古诗，可以让孩子们背诵一定的古代诗词，又可以学习汉字、提高审美能力、激发学习兴趣，对落实新课标很有意义。
说设计思路
通过丰富多样的学习活动，融读诗、看景、想象、品味为一体，使学生知其景、入其境、悟其情。
说教学过程
一、出示课件，导入新课
1.（出示迎春花、荷花、菊花、梅花的课件或图片）
说说你在什么地方看过梅花?
你还了解梅花的哪些知识?
2.出示课件，学生欣赏雪花飞舞、梅花盛开的情景。
3.板书课题。
教师边画梅花，边背诵古诗，让学生初步感知诗意。
二、自读古诗，了解大意
1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，边读边用笔圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。
教师巡视并指导。
2.检查自读情况，并纠正读音。
3.师范读，学生跟着读。
注意停顿和重音。
4.以组为单位，学生练习朗读。
小组内互相讨论，提出疑难问题并尝试解答。
5.师生共同交流，理解重点词语。
6.学生互相提问，先说说词语的意思，再连起来说说诗句的意思。
7.反复练习朗读，想象画面。
8.在读、议、背中感受景物特点。
9.师小结
三、小组合作、自主学习生字
1.了解景物特点，教师出示生字卡片，学生进行认读。
2.小组合作，进行认读、识记生字。
3.指导书写。
（1）指导学生观察田字格申的生字，说一说怎样写才能端正、美观。
（2）学生试写，教师重点提示：
四、引导背诵
1.学生根据课件提示背诵。
2.播放音乐，学生伴随着音乐，有感情地背诵。
3.学生根据诗意，想象画面背诵。
说教学效果
整堂课学生情绪很好，都在认真地参与到学习活动中来，思考积极，发言主动。
从课堂反馈来看，效果还是不错的。
精彩片段
《古诗二首》教学片段
师：
请跟着老师一起写一首诗，老师在黑板上写这首诗，同学们跟着老师把这首诗抄写在自己的本子上。
明白吗？
（明白）老师怎么写，你们就怎么写。
看清楚，字应该写得端端正正。
师：
板书：
夜雪
已讶衾枕冷，
复见窗户明。
夜深知雪重，
时闻折竹声。
（学生在自己的本子上抄写）
师：
（两分钟后）抄好的请举手，看一看每个字都写正确了吗？
这个字念“zhěn”，（手指“枕”字，板书拼音）。
好，写好的把笔放下。
师：
今天我们学的这首诗，是一首清新的、雅致的小诗，就象一朵百花园中的小花一样，题目叫《夜雪》。
诗一定要吟诵的，听老师读一读。
师范读完：
好，自己轻声地吟诵一下。
生轻声吟诵。
师插话：
对，就这样轻轻地吟，要读到自己的心里。
指名一生读。
师：
恩，声音清脆悦耳。
如果对这首诗的情感再有一点体会就更美了。
我请几个女同学来读读看。
指名一女生读。
师：
清幽幽的，你这首诗别有一番情趣，不错。
她不但对这首诗有了体会，而且有了表情。
读诗的时候有表情的同学对诗是有自己的真切体会的。
这首诗会读吗？
我们一起来读。
生齐读。
师：
好，这首诗里面有6个生字。
考考大家，这个“枕”大家知道是什么意思吗？
生：
这个“枕”就是我们平时说的“枕头”。
师：
是吗？
好，“枕”就是“枕头”。
那猜猜看，这个“衾”什么意思？
生：
也许就是棉被。
师：
好，那这首诗到底写了些什么？
你能不能自己读得懂呢？
请你一行一行地读，一行一行地想，明白吗？
轻轻地读一读，然后想一想，你就会读明白了。
好，开始。
生同桌间交流。
师：
认为自己读得懂的请举手，这首诗大致讲了什么意思？
读得懂的请举手。
我来看看。
不一定要读得很准确，这首诗大体的意思我懂的就举手，越来越多的手举起来了。
读得懂吗？
好，手放下。
师：
好的，一部分同学可能还没有把握，老师提三个问题好不好？
如果你都能回答出来，证明你真读懂了。
师问第一个问题：
诗的题目叫《夜雪》——晚上下雪，懂吗？
（生：
懂）那我问你：
晚上外面下雪，诗人也就是作者，诗人在哪里？
（生：
家里。
）在哪里？
从这首诗找到答案，从字里行间找到答案，说的时候要有理有据。
他在哪里，说准确了。
师读诗，提示：
外面在下雪，诗人在哪里呢？
在干什么呢？
一定要从这首诗的字里行间找到答案。
生思考。
师：
你先说。
生：
那个时候他正在睡觉。
生：
他抬头看到窗户上一片明亮，知道这是因为雪下得很大，大到他可以时不时听到竹子被雪打断的声音。
师：
好，这首诗的意思大体懂了。
现在问你一下：
你凭什么说他正在睡觉？
生：
因为“衾”和“枕”的意思是“棉被”与“枕头”。
他为什么感到棉被和枕头冷了，是因为他在睡觉。
第一句说到了被子和枕头，听见了折竹的声音。
师：
好，她是从“已讶衾枕冷”“衾枕冷”三个字说明他在睡觉，有道理吗？
有道理。
还有补充吗？
生：
那如果睡在床上的话，睡了很长时间就会变得很热了，那枕头和被子就会变得很热了。
生：
我觉得他正在铺棉被。
所以觉得那个棉被和枕头非常地冷。
师（笑）：
啊，他不睡觉就在铺棉被？
我们现在的问题是：
他在哪里？
好，你说。
生：
他刚刚在床上，刚刚盖上被子。
师：
他刚刚盖棉被，发现棉被是冷的对吗？
好的，同学们，老师提醒一个词：
“已讶”，猜猜他在哪里？
他肯定在床上，有没有睡的？
生：
有的说“有”，有的说“没有”。
师：
“已”，这是“已经”的“已”，不是“己”啊。
对呀，“已经”，忽然之间，很惊讶地发现盖的这个被子和枕头忽然变冷了。
刚才这位同学说睡了一会被窝是暖和的，现在忽然之间发现被窝冷了，被子和枕头都冷了，在不在睡觉？
在睡觉。
睡到半夜的时候，他突然发现被子和枕头冷了。
所以第一个问题如果你读得懂，你会发现诗人正在床上睡觉，在自己的被窝里睡觉。
明白了吗？
生：
明白了。
师：
第二个问题。
他既然睡在自己的被窝里面，他又没起床，外面下雪，他怎么知道外面下雪了？
一行一行地读一读，你能不能找到依据？
一行一行地读读看，轻轻地读，每一行里面有没有依据？
你能不能看出来？
每个同学要有一双发现的眼睛，这个地方就是讲外面下雪了。
读书、读诗要越读越聪明。
不要盯着我看，不要盯着老师看，你自己要读、要想。
好，那位女同学。
生：
我是从“复见窗户明”这句诗里看出来的。
因为雪一般都是白颜色的，“窗户明”，雪一般都是很耀眼的，从窗户望过去一片白茫茫的感觉。
师：
这是什么？
（手指“见”字）这雪映照在窗户上，看到这窗户是亮的。
所以这里是什么字啊？
“见”，看到了对吗？
他通过视觉发现下雪了。
这是第一处，读得好。
还有吗？
生：
我找到最后一句的这个“闻”，“闻”就是他的听觉。
竹子一般都是很有韧性的，要很重的东西压着才会断。
现在应该是冬天，冬天的时候，雪越积越厚，才会把竹子压断的。
师：
有道理吗？
生：
有道理。
师：
“闻”就是“听到”，一听就知道。
好的，还有根据吗？
现在能发现的同学是会读书的。
生：
我从“讶”看出来。
这个“讶”说明之前没有下雪。
虽然现在可能不是冬天，但是这个棉被和枕头突然冷了，只有这个雪的冷才会让它们变冷。
师：
他讲得很有道理。
他说的是“讶”，“讶”的是什么呢？
是冷。
一般的情况下，如果不下雪，被窝里面睡到天亮都是温暖的。
但突然之间下了一场雪，被窝就冷了。
这个“冷”是什么？
这是人的一种触觉，脸接触到了枕头，身体接触到被子觉得冷。
一个“冷”感觉到下雪，还有吗？
生：
我从“夜深知雪重”看出来：
他知道在下雪。
师：
这个就是“知”。
人都有知觉，对吧？
“夜深知雪重”，一个“知”对不对？
你看，每一行当中他都能看出外面在下雪。
茫茫的黑夜里下起了雪，我们一起读一读。
生齐读古诗。
师：
诗人有没有直接写外面黑夜里面的雪下得怎么样？
（生：
没有）雪花飘飘，是什么样子的，有没有描写？
（生：
没有）他是怎么写的？
和我们一般人写的雪有没有不同？
生：
从床上写到窗户再写到外面听到竹子的声音。
师：
好，他不直接写，是从侧面写。
生：
他是从一种事物上来感到外面下雪的。
第一个是从“衾”和“枕”，第二个是从窗户上亮了，然后最后是从竹子发出的声音。
师：
这叫侧面对吧？
他是借用其他的事物来写这个雪。
他是通过自己对这些事物的触觉、视觉、知觉、听觉来写出外面下的是一场雪。
好，再读，“夜雪”，生再次齐读古诗。
师：
大致意思懂了吗？
生：
懂了。
师：
问第三个问题。
这是一场小雪还是一场大雪？
每一行当中都要找依据，你找得到依据吗？
这次发现的同学多。
好，我先请后面的同学说。
生：
从“时闻折竹声“能看出来是大雪。
因为只有雪重了才会把竹子压断。
师：
压断一根算不算大雪？
生（七嘴八舌）：
不算，不算。
师：
一共才压断一根算不算大雪？
这里有个关键的词。
生（七嘴八舌）：
“时”，时常听见。
师：
所以这里面是“时闻”，就是不时地听到竹子被折断的声音。
如果不是“时闻”，那也不一定是大雪，对不对？
有道理。
还有没有依据？
生：
“复见窗户明”。
如果是小雪的话落在窗户上它就变成水了。
只有大雪下在窗户上，才能让窗户看上去很亮。
师：
问题是那雪是不是下在窗户上的呢？
这个“明”是不是雪粘在窗户上它才“明”的？
生：
看过去一片白茫茫的。
师：
也就是外面都积满了皑皑的白雪，映照在窗户上它才会——
生：
才会这个“明亮”。
师：
对呀，所以这里是个什么字呢看得出大雪？
生：
“明”。
师：
对呀，这个“明”看出是大雪，不是小雪。
下一会小雪是感觉不到的，窗户还是黑乎乎的。
还有吗？
还有更重要的地方吗？
生：
我觉得应该是“夜深知雪重”的那个“重”可以体现出雪的大。
师：
给个理由呢。
生：
夜深了，“重”就是说雪是大的
师：
哦，那我问一下：
一般我们说“一片一片雪花”是轻的还是重的？
生：
轻的。
师：
你说一片雪花很重吗？
雪花飘飘。
那他为什么说雪是重的？
生七嘴八舌。
师：
一个个说，为什么他说雪是重的而不是轻的？
“夜深知雪飘”，多美啊。
他为什么不说“夜深知雪大”，而偏偏要说“夜深知雪重”？
你知道他为什么要用这个“重”字啊？
生：
因为雪大，积雪都堆在一起，所以很重。
师：
积雪堆在一起就显得重了。
对这个“重”有了一层体会，还不够。
生：
我觉得他写这个“重”是为了体现后面的这个“时闻折竹声”。
因为光说“大”的话，可能不会折断，只能是“重”的话，雪全盖在那边才会把竹子折断。
师：
哦，这个“重”和后面的一个什么联系在一起呢？
“折”。
和它联系在一起，有了“重”才会“折”，不“重”它不会“折”。
对这个“重”有了第二层体会，但是还不够。
这个“重”说明什么？
生：
如果“大”的话，不一定“重”；但是“重”的话肯定是“大”的。
师（笑）：
哦，你这样推断。
你想像一下什么时候这个地上的雪下得多啊？
下的时间长，时间很长很长，然后呢？
雪下得很大很大。
如果下的小雪，雪一到了地上就融化掉了。
因为下的时间长，下的雪花大，所以才有这个“重”字。
好，这说明是大雪，还有吗？
还有什么地方看出来是大雪的？
生：
“已讶”，忽然感觉到这个棉被和枕头冷了。
如果是小雪的话应该是一点点变冷的。
师：
对，这里有一个字。
冷到什么程度？
生：
感到非常惊讶。
师：
这个“讶”是有“惊讶”的意思。
半夜里他——
生：
惊醒了。
师：
不是“惊醒”的，是怎么醒的？
生：
冷醒的。
师：
他不能说冷醒的，他是
生：
冻醒的。
师：
对呀，是冻醒的。
冻坏了，冻到自己感到很惊讶，怎么会这么冷呢？
所以这是个什么字呢？
“讶”。
哦，你还有一个啊。
生：
就是那个“复见窗户明”的“复”。
刚才他已经说了，窗户不是直接靠在地上的，要稍微上来一点。
雪下得很大就不容易融化掉，所以才会经常看到它。
师：
你这个“复”怎么解释？
生：
“复”就是经常。
师：
是不是？
就是反复？
一次又一次啊？
老师纠正一下，这个“复”不是一次又一次，不是反复，而是“又”的意思。
他一开始被冰冷的枕头和被子惊醒了，惊醒了以后他怎么样？
“又看到”，不是“经常看到”，而是“又”的意思。
“已”和“复”对应起来才能理解正确，懂了吗？
师：
好，我们通过“讶”、“明”、“重”、“时”这些词感受到这是一场大雪，所以我们说古诗当中每一个字它都能传达出一层意思，都能表达一种感情，也能营造一种意境。
现在我们再来读这首诗，自己读，把这些圈出来的字体会一下，你的朗读感觉就会不一样。
好，大家自己练习读一读。
生自由练读。
（深情）
师：
这时候的读你要对这组画面有种感觉，感觉到这个夜雪啊给你的感觉能不能用一个字来概括？
随便你先来读，然后你说“我读出那个夜雪的意境、情境、感觉是什么样子了。
”
生：
我读出了雪冷。
师：
夜雪一个字——冷，但是你读得还不够冷。
你笑眯眯的。
你要读出天的冷，该怎么读？
谁来读出这个“冷“字？
师：
你能想像着壮观的情景，是不是啊？
会想像。
生说：
我想读出
师（打断）：
你先读，让我们猜猜看。
生读：
我觉得那个雪非常多，不停地下。
师：
纷纷扬扬，那种情景能在脑子当中闪现出来。
然后能不时听到竹子被折断的声音。
师：
竹子折断的声音响不响？
生：
响。
师：
“哗啦哗啦”的？
竹子折断的声音是很轻微的，连这么轻微的声音都听到，这就反衬出外面——
生：
很静
师：
对呀，这叫反衬。
我们说教室很静，静到什么程度？
生七嘴八舌：
一根针掉下来都听得见。
师：
对呀，一根针掉到地上声音轻吗？
轻。
这个声音你都听得见，说明教室怎么样？
静。
现在夜雪静不静呢？
静，静到那细小的竹枝折断的声音都能听得清清楚楚，突出了一个“静”字，多好啊。
当然他还联想到是不是贬官，这个你可以去查一下啊，看看他有没有被贬。
好，还有同学愿意读吗？
有“大的”，有“壮观的”，有那个“静”的……你先读。
一生读：
读了这首《夜雪》，我感觉到鹅毛大雪都纷纷扬扬地压下来了。
师：
那感觉到一个什么字呢？
生：
“重”。
师：
还是“重”还是“大”，美吗？
（一生插：
壮观）
师；壮观也是一种美，壮美，对吗？
你读。
生读：
读了这首《夜雪》，我感觉到诗人很厉害，“重”啊“冷”啊都描写进去了。
师（笑）：
你觉得诗人很厉害，有你厉害吗？
师：
好，同学们，这个情景通过这二十个字，你都能感觉得出来。
个人读了这首诗，联想到的感受到的可能都不一样，但夜雪留给你的印象是非常美妙的，对吗？
下面我们一起来读。
（集体读）
师：
现在想像把自己当成诗人，躺在床上，头枕着枕头盖着被子，突然之间睡到半夜冻醒了。
一看到窗户亮起来了，是不是天亮了？
不时传来竹枝折断的声音……这个情景想象一下，下面我们自己轻声地来吟诵一下，好吗？
不看这首诗，“夜雪”——把自己作为诗人，生齐声吟诵。
师：
会背的举手。
能背的一起背一下好吗？
背的时候要把自己当成诗人。
生会背的集体背。
师：
“夜深知雪重，时闻折竹声”。
不要读在嘴里，要读在心里。
师：
这首诗通俗易懂，一看就知道。
生集体读全诗。
师：
你看，白居易的诗通俗易懂吗？
好，课后把这首诗背一背。
备课资料：
白居易（772－846）唐代诗人。
字乐天，晚年号香山居士。
其先太原（今山西太原市西南）人，后迁居下邽（今陕西渭南北）。
白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。
白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。
王安石：
（1021-1086），北宋政治家、文学家、思想家。
字介甫，号半山。
抚州临川（今江西抚州）人。
庆历二年（1042年），王安石进士及第。
历任扬州签判、鄞县知县、舒州通判等职，政绩显著。
熙宁二年（1069年），任参知政事，次年拜相，主持变法。
因守旧派反对，熙宁七年（1074年）罢相。
一年后，宋神宗再次起用，旋又罢相，退居江宁。
元祐元年（1086年），保守派得势，新法皆废，郁然病逝于钟山（今江苏南京），赠太傅。
绍圣元年（1094年），获谥“文”，故世称王文公。
王安石潜心研究经学，著书立说，被誉为“通儒”，创“荆公新学”，促进宋代疑经变古学风的形成。
哲学上，用“五行说”阐述宇宙生成，丰富和发展了中国古代朴素唯物主义思想；其哲学命题“新故相除”，把中国古代辩证法推到一个新的高度。
王安石在文学中具有突出成就。
其散文论点鲜明、逻辑严密，有很强的说服力，充分发挥了古文的实际功用；短文简洁峻切、短小精悍，名列“唐宋八大家”。
其诗“学杜得其瘦硬”，擅长于说理与修辞，晚年诗风含蓄深沉、深婉不迫，以丰神远韵的风格在北宋诗坛自成一家，世称“王荆公体”。
有《王文公文集》、《临川先生文集》等存世。
练习
基础积累大巩固
一、根据拼音，填空组词。
chuānghushùmǎhēiàndāndú
码黑
阅读能力大提升
二、阅读《太阳花》，完成练习。
你见过太阳花吗？
这是一种很美丽的小花，小小的花瓣，粉红的，鲜艳极了，叶子呢？
也是细细的，像含着一包绿汁，很嫩。
早晨，太阳一露出笑脸，太阳花就兴冲冲地开放了。
太阳越晒花越红。
它仰着脸蛋，好像在跟太阳说：
“太阳，谢谢你把我照得这样漂亮。
”
傍晚，太阳下山了，太阳花就慢慢合拢花瓣，安安静静地睡觉了。
太阳花还有黄的、蓝的、紫的……五颜六色的太阳花开起来，那才好看呢！
1、短文共有段话，用序号标出来。
2、太阳花是一种很的小花，的花瓣
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