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《教育学》练习参考答案
2015《教育学》练习参考答案
第一章教育
一、填空
1．孟禄
2．斯巴达
3．斯巴达教育、雅典教育
4．《学记》
5．利托尔诺
6．马克思
7．劳动（生产劳动）
8．礼乐射御书数
9．教育者、受教育者、教育影响
10．自我教育
二、名词解释
1．教育：
分为广义和狭义，广义的教育指凡是一切增进人的知识和技能、影响人思想品德的活动，不论有无组织、有无系统都称为教育；狭义的教育指学校教育，即教育者根据一定社会（阶级）的要求，遵循人的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的社会实践活动。
2．学校教育：
教育者根据一定社会（阶级）要求，遵循人身心发展规律，有目的、有计划、有组织对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的社会实践活动。
3．教育影响：
教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
4．教育规律：
教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间内在的必然的本质性联系以及教育发展变化的必然趋势。
三、简答
1．
（1）教育是在生产劳动和社会生活中进行的；
（2）教育没有阶级性，是全民的教育；
（3）教育内容简单，教育方法单一，主要是面传口授。
四、论述
1．
（1）构成教育活动的基本要素：
教育者、受教育者、教育影响；
（2）教育者指能在一定社会背景下促进“学习者”社会化及个性化活动的人；
（3）受教育者指在各种教育活动中从事学习的人，即包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括成人教育中的学生；
（4）教育影响指在教育过程中教育者作用于学习者的全部信息，包括教育的内容与手段，是形式与内容的统一。
它是实现学习者社会化及其个性化的各种资源，是根据教育目的，经过选择和加工的资源；
（5）教育三要素既相互独立又相互影响，共同构成完整的实践活动系统。
各要素本身的变化必然导致教育系统状况的改变；不同教育要素的变化及其组合最终形成了多样的教育形态，担负起促使个体社会化和个性化的职责。
【应结合实际论述，需言之有理，鼓励观点创新】
2．
（1）教育终身化。
终身教育是与人生命有共同外延并扩展到社会各方面的连续性教育，是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求逐渐形成的一种教育思想和教育制度，其本质在于，现代人的一生应该是终身学习终身发展的一生。
（2）教育全民化。
即人人都有接受教育的权利并接受一定程度的教育。
全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率、使所有的中青年都脱除文盲运动。
（3）教育民主化。
即是对教育等级化、特权化和专制性的否定，它一方面追求让所有人都受到同样的教育；另一方面，教育民主追求教育的自由化。
（4）教育多元化。
即对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。
具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。
（5）教育技术现代化。
即现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、增长率内容和教育方法的变化。
五、案例分析
1．答：
上述观点错误。
（1）这些教师忽略了理论与实践的密切联系。
历史经验说明：
没有实践依据的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。
教育工作者应在正确理论指导下实践才能避免盲目摸索，更有效率地实现教育目的。
（2）教育理论对于每个教育工作者的意义重大。
从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育现、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可为学习其他相关学科提供坚实的理论根基。
缺少理论指导，教育实践就难以取得成效。
（3）孔子是实践经验丰富的教师，他不仅拥有经验，还有丰富的教育理论。
“不愤不启，不悱不发”、“学而时习”、“温故知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等，都是孔子总结教学经验而提出的教学理论。
这些理论反过来直接指导了教育教学实践。
因此，真正重视教育实践的人，是不应也不会轻视教育理论的。
六、辨析
1．答：
错误。
教育随人类社会产生而产生，随人类社会发展而发展。
在原始社会的教育没有阶段性，只有进入阶级社会之后才具有阶级性。
2．答：
正确。
马克思主义教育在关于教育起源问题上，通过科学分析人类祖先的产生及制造工具前的历史，认为教育起源于劳动。
为维持人类的生存，年长的一代把生产技能、技巧、经验和道德规范、礼节仪式、风俗习惯等传授给下一代，教育就是从生产劳动的实际需要中产生的。
第二章教育学
一、填空
1.《学记》
2．夸美纽斯
3．康德
4．赫尔巴特
5．杜威《民主主义与教育》
6．杨贤江《新教育大纲》
7．《雄辩术原理》
8．巴班斯基
9．《大教学论》
10．《论语》
11．教育
12．《大教学论》
13．梅伊曼
14．《普通教育学》
15．春秋
16．《中庸》
17．保罗·朗格朗
18．培根
19．凯洛夫
20．赫尔巴特、杜威
21．康德
22．启发性
23．孔子
24．苏格拉底
25．洛克
26．教师中心课堂中心书本中心
二、名词解释
1．教育学：
研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
三、简答
1．
（1）萌芽阶段，奴隶社会和封建社会时期；
（2）独立形态教育学产生阶段，文艺复新到19世纪四五十年代；
（3）教育学的多样化发展时期，19世纪四五十年代到20世纪四五十年代；
（4）教育学的理论深化阶段，20世纪四五十年代到现在。
2．
（1）永恒性。
教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴；
（2）历史性。
在阶级社会中表现为阶级性；
（3）相对独立性。
教育具有自身的继承关系；教育受其他社会意识形态影响；教育与社会政治经济发展不平衡。
但不能将其独立性绝对化。
四、论述
1．
（1）有助于帮助树立正确的教育观念，反思教育行为；
（2）可提高教师素质和教育教学水平；
（3）有助于科学解释教育问题；（4）可以掌握教育规律，指导教育实践。
【需结合实际论述】
五、辨析
1．错误。
教育理论对每个教育工作者意义重大。
（1）理论上讲，掌握教育原理有助于解释和指导教育实践、推动教育改革；
（2）实践上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育现、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科提供坚实的理论根基。
缺少理论的指导，教育实践就难以取得成效。
2．正确。
（1）从外延看，终身教育是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；
（2）从内涵看，终身教育并不是一种整体意义上的教育体系或教育制度，更多的是一种教育观念或教育原则，或包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。
时间上的延展性和空间上的包容性共同构成了终身教育概念的外延和内涵。
第三章教育与人的发展
一、填空
1．心理发展
2．认知、意向
3．成熟程度
4．生理前提、可能性
5．孟子
6．自然环境、社会环境
7．教育、主观能动性
8．阶段性
9．孟子
10．华生
11．顺序性
12．环境
13．个别差异性
14．不均衡性
15．个别差异性
16．成熟
17．顺序性
18．个体主观能动性
19．外铄论
二、名词解释
1．人的发展：
作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程。
包括身体发展、心理发展两个方面。
2．遗传：
人们从上代那里继承下来的生理解剖方面的特点。
3．环境：
围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界，包括自然环境和社会环境两个相互联系的部分。
4．人类心理发展的“关键期”理论：
人类的某种行为和技能、知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易受影响。
如果在这个时期施以正确的教育可收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。
三、简答
1．
（1）个体身心发展的顺序性；
（2）个体身心发展的阶段性；
（3）个体身心发展的不均衡性；（4）个体身心发展的互补性；
（5）个体身心发展的个别差异性。
2．
（1）环境对人的发展提供多种可能性，也做出一定限制；
（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；
（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。
3．遗传指人们从上代那里继承下来的生理解剖特点。
（1）遗传是影响人发展的生理前提，为人身心发展提供了可能性；
（2）遗传素质的成熟程度制约人身心发展的过程；
（3）遗传素质的差异性影响人身心发展的个别差异；
（4）环遗传素质具有一定可塑性，但遗传不决定人发展。
4．
（1）学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动；
（2）学校教育具有较强的计划性和系统性，给人的影响比较全面、系统和深刻；
（3）学校教育具有高度的组织性；
（4）学校教育的主导作用是相对的、有条件的。
学校教育主导作用的发挥受教育者自身的主观能动性、自身状况以及家庭环境、社会发展状况的影响。
四、论述
1．
（1）这是行为主义者的观点，其代表人物华生主张环境决定论。
此观点片面夸大了环境的作用，把人看作是环境的消极适应者，忽视了人的主观能动性，是错误的。
（2）环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教育权威、书本知识和学校纪律等特点。
其目的就是希望通过控制儿童学习活动的环境、内容和方式来达到控制儿童发展的目的。
“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为流传，就是环境决定论对人的教育方式选择潜移默化影响的结果。
（3）环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性地被塑造地位上。
2．
（1）人身心发展的基本规律：
顺序性、不均衡性、阶段性和个别差异性。
（2）意义：
根据人身心发展的基本规律做到循序渐进，抓住发展的关键期、注意教育的针对性和因材施教。
（3）列举案例：
不顾身心发展的顺序性规律拔苗助长超前过度教育，不注意发展的不均衡性，错过各种能力训练的最佳时机不注意教育的针对性和因材施教等。
3．
（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；
（2）环境是人身心发展的外部条件，为人的身心发展提供机遇和条件；
（3）个体的实践活动是推动人发展的根本力量。
【结合自己实际分析】
五、案例分析
1．
（1）这是王安石关于青少年教育问题的文章。
讲述了“神童”方仲永因家长“不使学”而最终并没有成材的故事。
（2）方仲永的成长经历告诉我们：
遗传素质是人发展的物质基础，只能为人发展提供可能性。
离开环境影响和良好的教育，这种可能性就无法转变为现实发展。
方仲永五岁已能“指物作诗立就，其文理皆有可观者”，可谓天资聪慧，但因其父只知“日扳仲永环遏于人”却“不使学”，致使方仲永十二三岁已“不能称前人之闻”，二十来岁已“泯然众人矣”。
（3）方仲永由神童到“泯然众人”的经历说明，良好的先天素质是智力超常的前提，优良的环境与精心的教育者是儿童超常发展的主要原因。
2．
（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
（2）遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征。
（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。
（4）在正确认识遗传素质对人发展的作用的同时，要反对的是遗传决定论。
【对每一点结合案例论述】
3．
（1）家庭环境与人的发展。
家庭是人生的第一所学校，是个体的启蒙教育地。
它对个体身心发展的影响也不是不可忽视的。
由于家庭是以血缘关系结合起来的特殊单位，既是生产单位，又是生活单位，同时又是教育单位。
它对个体身心发展的意义是重大的。
（2）家庭作为人生的起步地，它的教育具有启蒙性特点；家庭作为基本的常存教育单位，教育的时间具有开放性，能满足孩子学习的随机性要求；家庭的血缘性使得家庭教育中父母与子女可以是无所不谈。
（3）家庭的许多元素也影响家庭教育结果，如父母学历和职业、对子女教育的重视程度、家庭气氛、物质条件等。
六、辨析
1．错误。
人的发展既包括生理、心理和社会适应的发展。
2．错误。
遗传决定论是对人的发展影响因素的片面理解。
3．错误。
环境对儿童发展的作用可能是积极的也可能是消极的。
4．正确。
教育在人的身心发展中起主导作用，但教育作用的实现，还要受到青少年身心发展的年龄特征和个性特点的制约。
5．错误。
遗传素质是人发展的生理前提，为人身心发展提供了可能，但不是人身心发展的决定性因素。
6．错误。
教育在人身心发展中起主导作用，但这是有条件的，也是有限的，不能片面夸大教育的作用。
7．错误。
环境中有积极和消极因素，对儿童发展的作用可能积极、也可能消极。
8．正确。
内发论者强调人的发展是由自身的需要决定的，强调人的内在因素具有不可替代的作用，忽略外在因素对人的影响。
外铄论则认为人的发展主要依靠外在因素。
第四章教育与社会的发展
一、填空
1．经济发展水平
2．政治制度
3．人力资本
4．主要劳动力市场、次要劳动力市场
二、名词解释
1．人力资本：
凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。
这种能力是生产增长的主要因素，是一种具有经济价值的资本。
2．教育的相对独立性：
教育的基本属性之一，意指教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的固有特性。
三、简答
1．
（1）经济发展水平制约教育发展的规模和速度；
（2）经济发展水平制约人才培养的规模和教育结构；
（3）经济发展制约课程设置和教学内容改革；
（4）经济发展水平制约教学的方法、手段和组织形式。
【适当阐述各要点】
2．
（1）教育通过培养大量的政治人才，为政治发展服务；
（2）教育是政治社会化的重要手段；
（3）教育可为政治稳定或变革制造所需的舆论；
（4）教育有利于民主政治建设。
【适当阐述各要点】
3．
（1）人口的质量重于数量；
（2）人力资本投资的作用大于物力资本投资的作用；
（3）教育投资是人力投资的核心；
（4）教育投资的收益效率高于物力资本投资的收益效率；
（5）政府负担教育费用所占的比重应逐步增大，教育的发展有助于社会公平。
4．
（1）教育要完成对人的培养，具有自身的活动特点规律与原理；
（2）教育具有历史继承性；
（3）教育与社会发展存在不平衡性。
教育随社会发展而变化，但教育有自己的独立意识，会对社会发展产生反作用，具有一定的自我保护功能。
表现为两种情况：
教育的思想和内容有时会落后于政治经济制度和生产力发展状况；人们也可根据社会发展趋势，预见到教育的发展方向。
四、论述
1．教育是一种特殊的文化现象。
教育与文化是相互依存、相互制约的关系。
（1）教育能促进文化发展。
人对文化的理解和接受依赖于教育，学校教育是传承文化的主要途径和手段。
一方面，教育将基础文化知识转化为人的经验；另一方面，教育可培养人的心智，使其逐渐具有理解、享用文化的能力；再一方面，教育可促进文化交流，补充、更新本民族文化，从而促进文化的发展。
（从教育对对文化的保存与传递、教育的文化创新、教育的文化选择与文化整合这几方面论述即可。
（2）文化发展制约教育。
教育目标的主观成分越多受文化影响越大；文化直接影响教育的内容；影响着教育思想的产生和形成；文化传统影响着教育策略的选择。
2．
（1）教育先行是经济发展的客观要求。
社会经济的发展制约着教育的发展，教育不能超越经济的发展水平。
教育受经济发展的制约并不意味着教育消极地等待经济条件，而应当在现时经济发展的基础上，最大限度地利用现有的经济条件，使教育的发展先走一步，从而为经济发展做好人才的准备。
随着现代化经济建设的推进，教育对经济的发展越来越显示出强大的推动作用。
因此，教育必须超前于经济的发展。
（2）教育先行是当代经济发展和教育发展的客观规律。
现代教育通过培养人才，使科学知识与人结合，同时实现科学知识的生产和再生产。
在科技知识广泛运用于生产过程的现阶段，教育对于生产、对于经济发展的作用将更为突出。
（3）教育是为未来社会、经济和科技发展培养人才。
人才培养的长期性和教育工作效益的滞后性，决定了教育发展须先于经济发展，不能等经济发展了再发展教育，而是教育发展适当优先于经济发展，才能为经济发展准备好适当的人才。
五、辨析
1．错误。
这句话反映了教育与政治的关系。
2．错误。
一个国家教育经费投入的多少，最终取决于生产力发展水平。
3．错误。
教育和经济的关系，总的来说是经济决定教育，教育反作用于经济。
4．错误。
生产力水平决定教育规模和速度，制约教育结构变化及教育内容和手段更新。
5．错误。
教育先行并非教育无限制地先于经济发展，而是有一个限度。
教育不能脱离经济的现有条件而盲目发展，教育无论怎样优先发展都必然反映经济的发展实际，必须考虑本国经济实力和生产发展水平对教育的限制。
6．正确。
因为教育是科技人才培养的摇篮；教育有利于科技知识的传承与创新；教育有利于国民科技意识和科学精神的养成，所以唯有发展教育才能不断推动科技发展与进步，教育是科技发展的动力与源泉。
7．错误。
教育或学校并不直接产生经济效益，教育对经济发展的作用往往是通过对人的影响以及对科技的影响来实现的。
第五章教育目的
一、填空
1．教育目的
2．人的依据
3．课程目标、教学目标
4．培养目标
5．马克思主义人的全面发展学说
6．劳动技术教育
7．道德教育
8．教育与生产劳动相结合
9．教学工作
10．生理素质教育、文化素养教育
11．社会本位
12．体育
二、名词解释
1．教育目的：
一个国家或社会的教育对人才培养规格的总要求，是国家为培养人才确定的质量规格和标准，体现了国家或社会教育的价值观，即“为谁培养人”“培养什么样的人”。
2．培养目标：
学校根据国家人才规格目的制定的某一级或某一类学校或某一专业人才培养的具体要求，是对国家人才规格目的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化。
3．课程目标：
课程本身要实现的具体目标，属微观层次目标，是课程对培养目标的具体化，对课程教学具有直接的指导意义。
4．教学目标：
教学活动预期达到的结果，属于微观层次的目标，是教育目的、培养目标和课程目标的具体化，也是师生完成教学任务所要达到的基本要求和标准。
5．个人本位论：
从人的本性、本能的需要出发，认为教育目的在于使人成为人，使人性得以发展，使人性得以完善化，个人的价值高于社会的价值。
6．德育：
思想品德教育的简称，是教育者按社会要求对受教育者进行的思想、政治、道德、法纪、心理健康教育的总称。
7．智育：
向学生传授系统文化科学基础知识、训练技能，发展学生智力和能力的教育。
8．体育：
以身体活动为基本内容，向学生传授体育基本知识、技术、技能和卫生保健知识，促进人身心发展，培养人塑造人的教育。
9．美育：
培养学生正确审美观念，发展他们感受美、鉴赏美、创造美能力的教育。
10．劳动技术教育：
培养学生劳动观点、劳动习惯和热爱劳动人民的情感，使学生初步掌握生产劳动或通用的职业技术基础知识和基本技能的教育，包括劳动教育和技术教育。
11．素质教育：
以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生主动地、生动活泼地发展的教育。
12．人的全面发展：
人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。
同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。
三、简答
1．
（1）社会依据：
符合社会政治经济的需要；
反映生产力和科学技术发展对人才的需要。
（2）人的依据：
符合教育对象身心发展程度（可接受性）；
符合教育对象身心发展变化（可变性）；
符合不同类别教育对象的不同需要（差异性）。
2．
（1）教育目的的确立要符合教育对象的身心发展程度。
教育目的作为一种发展指向，必须考虑教育对象能够实现的可能性。
（2）要符合教育对象的身心发展变化。
科学技术发展的不同时代给予了学生以不同的信息量和发展程度，今天的学生与25年前的学生相比其发展潜能就有着很大的区别。
（3）要符合不同类别的教育对象的不同需要。
小学生、初中生、高中生、大学生与职业技术教育的学生等的需要不同，教育目的便应有所区别。
总之，教育目的的确立，既要把握时代，把握社会，还要与教育对象的需要相吻合。
3．
（1）人的全面发展指个人智力和体力的多方面发展，充分、自由的发展和统一的发展。
（2）人的全面发展是社会关系的全面占有，不仅包括智力和体力的统一发展，而且还包括精神、道德和情感的全面和谐发展。
（3）人全面发展既指能力和精神的全面发展，又包括全体社会成员全面发展。
4．社会主义教育是以马克思主义全面发展学说为其坚实的理论依据的，是马克思主义人的全面发展学说在社会主义历史条件下的继承、运用和发展，体现着共同的精神实质。
（1）培养“劳动者”或“社会主义建设人才”，明确培养人的社会地位和价值；
（2）坚持德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准；
（3）坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点；
（4）关注学生的个性发展和培养。
5．
（1）基础性和基本性；
（2）全体性和全面性；
（3）本体性和主体性；（4）持续性和终身性。
【要点需简述】
四、论述题
1．
（1）联系：
教育目的是教育方针的重要组成部分，教育目的的确立即内容必须符合教育方针的规定。
有时候，教育方针既是方针又是目的，它们在教育社会性质的规定上具有内在一致性，都包含“为谁培养人”的规定性，都是各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。
（2）区别：
教育方针是为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的基本指导思想，在“办什么样的教育”“怎么样办教育”方面显得尤为突出。
教育目的着重对人才的培养质量和规格作出规定，教育目的是教育方针的一个组成部分，是方针中最核心和最基本的内容。
在对人的培养的质量规格方面要求比较明确。
2．
（1）德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是密切联系的，它们互为条件，互相促进，相辅相成，构成统一的整体，从各个方面保证教育目的的实现。
五育是全面发展教育的有机组成部分，既不能相互代替又不能分割。
（2）“五育”不能相互代替：
五育存在区别，每一育都有特定的内涵、任务，其社会价值和满足个人发展需要的价值都是不同的。
（3）“五育”不能分割：
一是五育相互渗透，每一育都包含了对人的智力、情感、意志和行为的要求；二是各育相互促进，存在着互为目的和手段的关系；三是教育活动的综合性决定了五育的任务不是完全由不同种类的活动承担，而是在每一类的活动中都不同程度、不同范围地实现各育的任务。
在某一类活动中，往往一部分处于显性状态，一部分则处于隐性、渗透状态。
教育学上划分五育仅仅是为了研究的需要，实践中不能截然划分。
（4）德育对其他各育起方向保证和动力保持作用；智育为其他各育的实施提供知识和智力基础，是实施其他各育不可缺少的手段；体育其他各育提供健康基础，是其他各育实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用和实施。
正确的审美观点既反映一个人的知识水平，又体现一个人的思想素质状况；劳动技术教育更离不开必要的知识基础，离不开良好的思想品德修养，他们互为条件，相辅相成，构成统一整体，从而保证教育目的的实现。
根据上述关系，在教育实践中不能把它们割裂开，单独强调某一育而忽视其他的错误做法，坚持五育并举。
但应该注意：
五育并举并非均衡发展。
3．
（1）实施素质教育能够从根本上革除“应试教育”的弊端，更加全面地贯彻党的教育方针。
“应试教育”是一种以应付升学考试为中心，以片面追求升学率为目的的短视教育，长期以来，给我国的基础教育带来了很大危害。
其主要弊端如下：
偏重智育，忽视其他各育，不利
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