小学语文《口语交际怎么表演课本剧》说课稿及教学反思.docx

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小学语文《口语交际怎么表演课本剧》说课稿及教学反思

小学语文《口语交际：

怎么表演课本剧》说课稿

及教学反思

一、说教材

课本剧是语文课堂教学中一抹绚丽的风景，是学生充分理解课文内容，学习和运用课文语言的基础上，把原文的故事情节加以延伸，将课文改为课本剧，让学生自编、自导、自演的结果。

在表演过程中，学生们将课本内容巧妙融入剧情中，演绎成一幕幕动人的课本剧，他们用感情饱满的台词、丰富的肢体语言、精美的服装道具、将自己完全融入到剧本的角色中，将剧本中的形象情节演绎的淋漓尽致，同时要求学生发挥想象，培植感情，磨炼毅力，还要求学生有很好的相互协调与配合的能力。

演好一出语文课本剧，不仅能加深对课文的理解，培养阅读兴趣;增强学生写作表演能力，培养学生的良好品格，培养学生的活动能力、组织能力、创造能力的有效途径之一。

所以，引导学生在读中找戏，变静态为动态，按照“明格式——学方法——细读文——共编写”的流程创编课本剧。

二、说学情

对五年级学生而言，如何将课文语言转换为课本剧中人物的台词、动作、神态，是一个难点。

所以在本次教学中，我选取了《草船借箭》中的一个片段，指导学生进行改编，通过示范和指导，突破这一难点，引领学生亲近名著，感受其魅力。

而在随后的学生自主编排的环节，则充分发挥学生的主体作用，让学生从学过的课文中选择自己最感兴趣的故事进行改编。

这一阶段的学生活泼好动，善于模仿，喜爱课本剧表演活动。

而改编自己喜欢的故事，也更有利于创建轻松的交际氛围，增强学生的交际自信。

三、说教学目标

1.了解课文剧的主要特点及改编的要求。

2.激发学生的兴趣，能主动参与讨论，敢于发表自己的意见。

3.能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，从而加深对故事中人物的理解。

4.进一步了解、阅读名著，激发学生对文学名著的喜爱之情。

四、说教学重难点

教学重点

1.分组进行剧本的交流和讨论，选好演出剧本，引导学生创编课本剧。

2.能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解。

3.培养创造思维能力和表演能力。

教学难点

选好演出剧本，引导学生创编课本剧。

能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解。

五、说教法学法

1、创设情境法：

《语文课程与标准》中明确指出：

口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际的原则、要领的方式。

因此在上课伊始，我引入了学生喜爱的动画片的形象，迅速激起了学生进行口语交际的兴趣。

2、示范引领法：

教学中，教师出示范例，从中引导学生感悟口语表达的方法，要给学生的语言搭梯子。

3、以评促说法、以导助说法：

通示评价引导，与学生双向互动引导学生掌握说的技巧，増强说的自信。

六、说教学过程：

环节一、谈话导入

1.同学们，本单元我们学习的几篇文章有一个共同的特点，就是它们都节选自古典文学名著。

这些名著里的人物都刻画得形象鲜明，让我们认识了一个个有血有肉的人物。

如果我们想把感受到的人物形象展示给没有看过原著的人，让他们也能够和我们一样如临其境、如见其人，就需要借助舞台表演的形式来实现。

环节二、初识课本剧

漫长悠远的岁月，大千世界的风景，性格迥异的人物，都可以浓缩在小小的舞台上。

在那里我们可以尽情展现自己，重现课文中精彩的情节和难忘的对话。

1.介绍课本剧

课本剧就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。

环节三、明确要求

（一）阅读课本，了解交际要求。

1.读教材35页，小组讨论：

怎样准备课本剧活动？

（小组长根据学生的发言进行整理。

）

2.小组派代表参与全班交流，教师评议小结。

准备活动

（1）选课文：

学过的课文中，哪一篇适合演课本剧。

（2）分角色：

不同身份、性格的角色，适合分配给谁。

（3）怎么演：

怎么演好故事中的每个角色。

可以从角色的台词、表情、动作等方面进行计论。

如，怎么把课文中叙述的语言改为人物的对话，表演时可以加上哪些表情和动作，需要准备哪些服装和道具。

（二）小组讨论，完成以上活动步骤。

讨论时，大家轮流做主持人，其他组员既要清楚表达自己的想法，又要认真听取别人的意见。

意见不同时，要听取最合理的意见，形成一致的看法。

1.选文

（1）提出问题:

从学过的课文中选取剧本素材,你会选择哪一篇?

（学生思考后自由发言）教师引导,你为什么要选择这篇呢?

（学生自由发言。

）

（2）学生回答后,指名总结适宜改编为剧本的课文的特点：

①故事性强,情节波澜起伏。

②人物不多,性格鲜明突出

③时空较集中,矛盾冲突尖锐。

④主要通过对话刻画人物。

（板书：

选文——故事性强人物鲜明时空集中对话风趣）

2.改编

（1）确定剧本结构。

①问题交流：

剧本一般是分幕分场的。

就选定的剧本素材,划分出场次,想想每一场安排哪些人物、哪些情节。

②学生将自己的设计写成简单的提纲,与同桌交流互评,然后选出较突出的方案在班级展示。

③教师点拔

a.定场次：

把主要事件发生地作为戏剧场最,把次要事件推到幕后,使时空集中。

b.定脉络：

通盘考虑戏剧冲突的开端、发展、高潮和结局在整个剧本各场次中如何布局。

c.定人物：

根据剧本的情节和结构确定全剧及每场戏的出场人物及其上下场情况。

（板书：

改编（结构）——时空集中层次分明人物有序）

（2）编写人物台词。

①问题交流：

在剧本中,故事的发展及人物性格的展示,一般都依靠人物的对话来完成。

在编写剧本时,把课文中的人物语言抄入剧本,是否就完成了编写台词的任务?

为什么?

②小组同学互相交流，代表发言全班交流，教师评议引导并小结。

a.人物说的话，包括对话、独白、旁白。

台词要以课文中的人物语言为基础，进行必要的调整、充实和完善，表现人物的性格、身份及思想感情，要通俗自然，简练明确，要口语化，适合舞台表演。

剧本主要是通过台词推动情节发展，表现人物性格。

b.人物的心理活动、相互关系,以及幕后发生的情节,一般也应通过人物的台词自然地显示出来。

c.必要时,可以使用独白和旁白,独白可用作人物的自我介绍或抒发情感,旁白可以串连情节或点明含义。

（板书：

改编（台词）——语言通俗突出心理独白旁白）

（3）设计舞台说明。

①问题交流：

什么是舞台提示？

你的剧本中将用到哪些舞台提示?

它们有什么作用?

②学生讨论教师小结：

舞台说明又叫舞台提示，是剧本里的一些说明性的语言。

剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景、人物的表情、动作、上下场等。

这部分语言要简练、扼要、明确。

一般出现在每一场的开头结尾和对话中间，一般用括号括起来。

几种常用的舞台提示的作用：

①舞台场景说明，可以交代故事发生的时间、地点及环境。

②服装、道具提示，可暗示人物的身份、性格、爱好等。

③情绪、动作提示，可辅助台词刻画人物，推动情节。

（板书：

改编（舞台说明）——时间地点服装道具情绪动作）

3.排练

（1）教师导言：

如何排练，排练得是否精当,将直接关系到舞台演出的效果,也将表达出学生对原作品的理解和感悟,更能艺术地再现原文学作品的艺术魅力,使学生的再创造的能力得到质的升华。

在再三斟酌敲定剧本的基础上,要采取恰当的排练步骤是关键的一步。

（2）小组交流：

怎样设计排练步骤？

小组长整理并记录小组同学的意见。

（3）小组派代表做汇报发言，教师评议相机引导并小结：

①首先根据剧本的编排选演员。

主要演员的表演实力相差无几,可以分为A角,B角,以保证演出的顺利进行和演出的质量。

②根据演出需要准备舞台道具,布景的设计,演员的服装等。

③安排好排练的场所,规定必要的规章制度,挖掘学生的不同特长,赋予不同的任务,培养学生自制的能力以及精诚合作的精神。

所有角色各尽其能,各显其长,各得其乐。

④各个角色根据剧本联系课文,深入挖掘人物的内心世界,真实的再现人物性格发展的轨迹,突出人物的性格特点,力求栩栩如生地塑造人物形象。

⑤不断排练,不断改进细节。

在小组交流和教师的指导之下,学生要充分发挥自身的感悟能力和表演能力,全身心的投入对人物角色的感悟和理解,充分发挥自己的创造能力，培养自己的创新素质。

（板书：

排练——精选演员布景设计安排场次塑造形象改进细节）

环节四、欣赏范例

《皇帝的新装》课本剧剧本

1.小组交流对以上交际范例的评价。

（1）我们阅读了《皇帝的新装》的课本剧剧本，在这个剧本中，哪个人物给你留下的印象最深？

或者你最喜欢谁？

为什么？

（学生各抒己见。

）

（2）作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？

（引导学生从人物的语言、动作以及故事情节的合理安排等方面理解。

）

（3）你想当一回自己喜欢的人物吗？

（学生自由发言。

）

2.教师小结：

希望同学们也能根据课文内容自己改编课本剧，演演课本剧，通过表演让课文中的人物走上舞台。

环节五、课堂小结

1.教师小结：

课文中的这些人物的形象可以通过同学们的通力合作，倾情演绎，表现得生动逼真。

这是大家对人物的理解的考察，也可以体现出同学们相互交流，相互沟通的价值，这也正是我们口语交际的魅力所在。

（板书：

倾情演绎生动逼真）

2.拓展延伸

（1）在浩瀚如海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，等着我们去感受，去细细品位，如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等。

（2）今天的课堂只是初步的尝试，同学们可以融合大家的合理性建议，尝试自己做一回编导，并与同学合作进行创编。

环节六、作业布置

课后以小组为单位改编课本剧。

七、板书设计

口语交际

我们都来演一演

选文一改编一排练

八、教学反思

排演课本剧，不失为一种让小学生锻炼自己口头写作能力的途径。

它是以教材为依据，为小学生所熟悉，易激发小学生的兴趣一种表演形式。

课堂上课本剧的表演更注重教学目标，课本剧要求的是小学生的自由发挥，表演重在说，重在参与。

第二单元口语交际是“我们都来演一演”其目的是演一演课本剧，学习课文生动的情节，鲜明的人物性格。

进一步学习、了解名著，激发学生热爱读名著的兴趣。

在排练前，我先组织学生交流喜欢本组的哪一篇课文或者课文中的哪一个片段。

自由结合，组成小组，商量一下要演一部课本剧。

然后大家出谋划策，设计剧本。

我重点指导学生怎样把叙述语言改变成人物的对话；表演时可以加上哪些表情或动作？

需要设计怎样的服装、道具等。

整个教学环节充分体现了学生的主体地位。

课堂上放手学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。

引导学生都参与到课文里，担任自己喜欢的角色。

表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。

这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。

师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。