沁园春雪教案详案.docx
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沁园春雪教案详案
沁园春雪教案详案
【篇一:
沁园春雪优质课教案设计】
沁园春雪优质课教案设计
筠连县第三中学詹蓉生
教学目标
1、诵读诗词,感受其音乐美,做到读准字音,读顺句子,感情朗读课文;
2、研读诗词,体会其意境美,感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀;
3、品读诗词,领悟其语言美,明确写景与抒情相结合的特点;学情分析
九年级学生对朗读很熟悉,已具备了基本的朗读知识和技能,对节奏韵律有所掌握,但思维和审美能力需加强。
教师利用他们已有知识兴趣,引导进入特定情境,培养其审美能力。
重点难点
教学重点、有感情地朗读诗词,理解写景、抒情想结合的特点;教学难点、把握作者的思想感情
教学过程
(一)、谈雪景,引入新课,揭题:
引导学生描绘雪景,并用一两句话表达自己的情感。
(学生交流)相机引入1936年2月,抗日战争爆发前,在陕北的清涧县,毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,观赏风光。
面对苍茫大地,胸中豪情激荡,写下咏雪的词。
词中展现了塬上怎样的雪景?
表达了诗人怎样的情感呢?
(教师揭示课题)
(二)、出示学习目标,明确学习任务:
(目标同上)引导学生明确。
(三)、诵读诗词,整体感知,感受其音乐美:
1.教师范读全词(或放朗诵录音),学生聆听范读,客观评价优点及不足。
2.学生明确字音及停顿,自由朗读诗词,读出诗词的节奏美、韵律美、情感美,并想象诗词所描绘的景象,初步体会诗词所表达的感情。
请学生多次齐读这首词,教师把握学生的理解程度和朗读问题。
教师点拨:
(1)“北国风光……分外妖娆。
”以豪迈的语调来朗读。
(2)“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。
”“俱往矣,数风流人物还看今朝”要用赞颂、高昂的激情来朗诵。
(3)“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。
”要略转低沉,用稍带批评的口吻来朗诵。
3整体感知:
(概括诗词的主要内容)。
句式:
“这首诗上阕主要写--------------,下阕主要写---------------。
”
(四)、研读诗词,体会意境:
a、提问:
上阕分几层意思?
理出写景顺序。
前三句从哪个角度写雪景?
所写景物有何特点?
“望”字统领到哪一句?
“山舞银蛇,原驰蜡象”,山脉怎会像银蛇在舞动,高原怎么像白象在奔跑?
“须晴日”三句中,哪个字表明是虚写?
试用散文化的语言描述三句诗的意境。
b、提问:
下阕可分几层?
为什么说前两句是过渡句?
它的作用是什么?
“惜”字包含着作者什么感情?
评论了哪几位历史人物?
“略”、“稍”有什么作用?
“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别?
作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?
表现全词主旨的诗句是什么,请同学们谈谈理由。
(重点引导学生讨论“风流人物”的含义)
c、引导学生练说,体会意境:
句式:
“读--------------,我仿佛看到了------------------(一幅画面或某个人物),我读到了---------------。
”
(学生可以写就雪景谈体会;也可以就历史人物谈体会;还可以就雪景与历史人物之间,谈对作者的体会。
)
(五)、品读诗词,领悟诗词的语言美:
(小组讨论、交流)
句式:
“我喜欢-----------(某一句或几句),因为-------(某字或某词)用得好,好在--------------------。
”
“我喜欢----------------(某一句或几句),因为这里使用了---------修辞,表达了-----------------。
”
例如:
“山舞银蛇,原驰蜡象”运用比喻、拟人手法,化静为
动,有三方面因素:
(1)视觉因素。
作者站得高,看得远,山丘连绵起伏,远看确有山舞原驰的动感。
(2)精神因素。
作者意气风发,因而在他心目中,大自然也生气勃勃。
(3)时代因素。
中国革命正在蓬勃发展,中国人民正在奋起抗日,,赋予群山、高原以顽强的性格,可以体现中华民族不屈不挠的精神。
例如“惟余莽莽”和“顿失滔滔”这两句,说出自己的感受。
“惟余莽莽”表现了苍茫的意境,“顿失滔滔”表现严寒之下,黄河突然被冰封住的样子
例如“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”这一句,谈谈你最强烈的感受!
试用散文化的语言描述三句诗的意境。
“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。
写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。
(六)配乐朗诵诗词;
(七)布置作业:
1、背诵诗词。
2、课外阅读《毛泽东诗词选》。
结束语:
同学们,在新时代的进程中,我们不要忘记伟人的大志,迈着新时代的步伐,一起开拓未来,走进新时代。
播放《走进新时代》。
板书设计
《沁园春?
雪》
上阕:
望--------(实)
想--------(虚)
绘祖国大好河山
下阕:
评论历代帝王
抒豪情壮志
1沁园春雪
课时设计课堂实录
1沁园春雪
1第一学时教学活动活动1【讲授】沁园春雪教学设计
(一)、谈雪景,引入新课,揭题:
引导学生描绘雪景,并用一两句话表达自己的情感。
(学生交流)相机引入1936年2月,抗日战争爆发前,在陕北的清涧县,毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,观赏风光。
面对苍茫大地,胸中豪情激荡,写下咏雪的词。
词中展现了塬上怎样的雪景?
表达了诗人怎样的情感呢?
(教师揭示课题)
(二)、出示学习目标,明确学习任务:
(目标同上)引导学生明确。
(三)、诵读诗词,整体感知,感受其音乐美:
1.教师范读全词(或放朗诵录音),学生聆听范读,客观评价优点及不足。
2.学生明确字音及停顿,自由朗读诗词,读出诗词的节奏美、韵律美、情感美,并想象诗词所描绘的景象,初步体会诗词所表达的
【篇二:
2015沁园春雪教学设计】
2015沁园春雪教学设计
教学设想:
这首词作于1936年2月初,当时毛泽东率部准备渡河东征。
在到达清涧袁家沟后,他亲赴黄河畔观察地形,目睹北方雪后风光,俯瞰北国大好河山,于是挥毫泼墨绘出这壮丽的画卷。
毛泽东在此词中塑造的形象巨大。
那起伏的群山,隆起的高原,不仅在舞动,在奔驰,有着进取、挑战的姿态和意志,要与高远、阔大、威严而神秘的天公比试高低,而且似乎胜利了。
这里有作者自我的美的形象。
给人以豪迈感和崇高感。
数风流人物,还看今朝。
似排山倒海,充分表现了无产阶级革命英雄空前的抱负和坚定的信心。
而真正的风流人物,只能是无产阶级及其领导的全体人民。
充分显示了我国人民创造世界历史的伟大动力。
教学目的:
1.了解词的内容,理解词的内涵。
2.领会词人的伟大胸襟、坚定的信念,赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。
教学重点:
词的思想内容、精妙的语言
教学难点:
词的意境的理解
教学方法:
1.朗读法:
豪放的诗风容易引起学生的情绪,通过朗读可以调动学生的激情,产生良好的课堂气氛
2.探讨法:
将一些重点知识拿来探讨,教师从旁引导,加深学生的认识和理解课时安排:
安排1课时
教学过程:
一、导入
毛泽东是一位古典诗词的爱好者,著名诗人臧克家说:
毛泽东诗词是伟大的篇章。
今天我们学习《沁园春雪》。
二、听范读,正读音,感受气势。
1.教师范读,请学生听准每个字音。
2.检查字音
三、诵读课文,理解词意。
1.大家看上阕写了什么内容?
讨论并归纳:
上阕主要描写北国雪景。
2.哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?
讨论并归纳:
望字。
在古诗词中,这叫一字领起,俗称领字。
一般上下阕各有一个,读诗词要注意找出领字。
3.那么,望字在文中领起了哪几句话?
作者抓住哪些具体的事物来写的?
讨论并归纳:
从长城内外到试比高。
长城、大河、群山、高原。
4.那么,同学们能不能展开想象,最好是闭上眼睛想,把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在大屏幕上呈现出来,然后再用自己的语言描述出来?
(可以让学生先在小组中说,然后再在全班描述。
)
5.祖国的江山正因为如此的多娇,才引得无数英雄竞相为之倾倒,作者对他们又是怎样评价的呢?
讨论并归纳:
惜秦皇汉武......射大雕
6.作者在文中评论的历代帝王中,你都了解他们吗?
能给大家介绍一下吗?
、(请几位学生简单介绍,其他同学和教师都可作补充。
)
7.作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?
管到哪句?
讨论并归纳:
惜。
统领到只识弯弓射大雕。
8.结合原文与你自己的理解,体会一下这个惜字都有那些意味?
先分组讨论,请部分学生代表小组发言。
学生的发言可能不够全面,教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。
如:
从略输文采,稍逊风骚、只识弯弓射大雕,我们可以看出,古代帝王在武功方面还可以,但在文学才华方面就差一些。
从略输、稍逊又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩,在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。
是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。
还包含着后来者必然居上的伟大气概。
9.在下阕中,作者有没有直接抒发这一观点的句子?
有,俱往矣......今朝。
10.作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?
(从文中找出)讨论并归纳:
江山如此多娇......折腰。
11.这句话在文中其了什么作用?
讨论并归纳:
承上启下的作用。
12、全班齐读全词,读出感情。
13、背诵比赛
《沁园春雪》诗意充沛,有声有色。
全诗熔写景、抒情与议论于一炉,从而收到强烈的艺术效果。
认真朗读品味,会给人留下淳美的艺术享受。
下面我们进行背诵比赛,看谁能在最短的时间内背熟课文。
14、总结全文
上阕写景,句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。
下阕评论古代帝王和抒写革命抱负相结合。
15、布置作业:
背诵全诗,理解诗中蕴含的情感。
板书设计
沁园春雪
毛泽东
上阙:
写景——对祖国山河的热爱
下阕:
议论、抒情————论古英雄的不足
赞当代革命英雄
课后反思
教学这首《沁园春雪》时,我想尝试改变这两点。
首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动,调动学生的兴趣,营造主动学习的氛围,让学生真正成为课堂的主人,在课堂上动起来。
这堂课我运用了听范读、自由读、
齐读、个别读,引导学生真正学会读书,读出词味,也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。
其次是少点零敲碎打的分析,多一些整体的品味、感悟。
新课标培养学生具有一定语言感受能力、初步具有欣赏文学作品的能力等要求都是从这一角度提出的。
一开始的听范读和自由读都是整体感知,促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。
赏析的环节也是着眼整首词,引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。
由于引导得当,学生积极思考、发言达到了预想的教学效果。
【篇三:
沁园春雪教学设计】
石泉县熨斗中学李德军
一、概述
二、教学目标分析
(一)知识与能力
1.介绍诗歌的一般常识,了解诗歌形象之美,音乐之美及语言凝炼而富有表现力的特点。
2.掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法;
3.能准确指出诗中的修辞手法;
4.掌握一些词中字词的注音及意义。
(二)过程与方法
1.通过学习感受诗人的形象,体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀,巍巍高原般宏大的气魄,坚定的信心,充分获得审美的愉悦。
2.体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大包抱负,抒发了对当代无产阶级和人民无比信赖和热爱的激情。
(三)情感、态度与价值观
1.掌握欣赏诗歌的一般方法,能通过想象和联想进入诗歌的意境,体会诗情,在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美,在品析中领会诗歌语言丰富的表现力;
2.领会上下阕写景议论抒情的关系,懂得诗用形象思维的特点,能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验。
三、学习者特征分析
1.通过两年的初中语文学习,学生已经阅读相当数量的诗词歌赋,具备一定的诗歌知识和朗读技巧。
2.初三的学生,思维活跃,课堂上好喜欢表现自己,渴望得到教师或同学的赞许,对竞争式学习有浓厚的兴趣。
3.在学习过程中,学生能够结合注释、利用已有的学习资料,课后练习进行自学活动,并在教师的指导下进行自主、合作的探究活动。
4.学生已经在历史书上了解了毛泽东在政治军事方面的表现。
5.学生查阅资料不方便,课外书籍很少。
四、教学策略选择与设计
1.以合作探究式为主的教学策略:
学生通过朗读课文感知课文的内容,提出问题,在其他同学的帮助或教师的提示下自主解决问题。
2.自主学习策略:
学生通过自主阅读拓展资料,深入理解课文的主题,提高阅读鉴赏诗歌的能力和写作水平,促进思维的深层次加工。
五、教学资源与工具设计
1、教学环境:
多媒体环境。
2、资源准备:
教学ppt、拓展资料。
六、教学过程
(一)、介绍毛泽东的资料导入
1.让学生介绍自己了解到的毛泽东的事迹,吸引学生兴趣,由此导入。
2.写作背景:
1936年2月,抗日战争爆发前,在陕北的清涧县,毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,观赏风光。
面对雪原壮景,触景生情,写下了这首壮词,抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。
1945年发表于重庆《新民晚报》,引起极大轰动。
今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”——《沁园春雪》。
(二)、听范读,正读音,感受气势。
1.出示生字词,请学生读准每个字音,教师示范,学生纠正自己的读音,重点注意下列字的发音。
2.听课文朗读录音,请想象一下词所描绘的景象,初步体会词所表达的情怀。
(三)、读课文,理解文意。
(1)学生自由朗读全词,要求读准确、流畅。
(2)齐读上阕,感知内容。
1.大家看上阕写了什么内容?
上阕主要描写北国雪景。
2.哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?
“望”字。
在古诗词中,这叫“一字领起”,俗称“领字”。
一般上下阕各有一个,读诗词要注意找出领字。
(“望“字应该好找,但教学不应停留在找出这个领字,教师还是应当适当传授一些有关知识,但应点到即止,不可深究。
)
3.那么,“望”字在文中领起了哪几句话?
作者抓住哪些具体的事物来写的?
从“长城内外”到“试比高”。
长城、大河、群山、高原。
4.作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的这些景象,作者的视野非常开阔。
即便是作者视野开阔,但这些景象已经远远不是作者视野所能达到的范围,这说明,这个“望”字带有很大的什么成分?
想象。
5.想象仅限于这几句吗?
还有后三句。
6.那么,同学们能不能展开想象,最好是闭上眼睛想,把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来,然后再用自己的语言描述出来?
著名作家雨果说:
“想象是人类思维中最美丽的花朵。
”著名哲学家黑格尔说:
“想象是最杰出的艺术本领。
”现在看哪位同学的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。
可以让学生先在小组中说,然后再在全班描述。
(3)齐读下阕,感知内容。
1.祖国的江山正因为如此的多娇,才引得无数英雄竞相为之倾倒,作者对他们又是怎样评价的呢?
“惜秦皇汉武?
?
射大雕”
2.作者在文中评论的历代帝王中,你都了解他们吗?
能给大家介绍一下吗?
、
请几位学生简单介绍,其他同学和教师都可作补充。
3.作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?
管到哪句?
惜。
“只识弯弓射大雕”。
4.结合原文与你自己的理解,体会一下这个“惜”字都有那些意味?
(讨论)学生的发言可能不够全面,教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。
如:
从“略输文采,稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”,我们可以看出,他们在武功方面还可以,但在“文学才华”(这里不仅指个人的文学才华,还指治理国家方面)方面就差一些。
从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩,在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。
是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。
学生的发言还可能不够深人,教师可引导学生通过分析原因,结合时代背景等方法使思考更深入。
如:
这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。
作者惜前人(对前人表示惋惜),就包含着后来者必然居上的伟大气概。
自信自己必定胜过前人。
5.在下阕中,作者有没有直接抒发这一观点的句子?
有,“俱往矣?
?
今朝”。
(当学生的发言或片面或肤浅时,教师不应一概否定或越俎代庖直接说出答案,而应在部分肯定的基础上指出其不足,同时教给方法,注意引导,这样才能激发他们继续主动积极的思维,并在今后的思考中运用这些方法举一反三。
)
6.由这句话,老师不禁想起了毛泽东的词《沁园春长沙》,在青年时代就有“自信人生二百年,会当击水三千里”的鸿鹄大志的毛泽东,在1925年,分析了当时的革命形式,面对生机勃勃的辽阔大地,毛泽东感慨万千,在《沁园春长沙》中写下了这样一句话:
“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
”11年后的1936
年,作者同样面对祖国的大好河山,审时度势,在《沁园春雪》中写出了自己的心声——谁主沉浮呢?
学生可能直接从注释中照搬“指能建功立业的英雄人物”,要引导学生结合时代背景说具体。
“无产阶级及其革命领袖和人民大众”或“当代英雄”。
7.作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?
(从文中找出)“江山?
?
折腰。
”
9.这句话在文中其了什么作用?
承上启下的过渡作用。
“江?
?
”承接上文的写景,总结上文,“引无”领起下文,正因为有了这句话,才使这首词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体。
(四)、品味、赏析词语。
1.这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界、但没有一个“白”,请问作者用了哪些词表达洁白?
讨论明确:
冰、雪、银、蜡、素
2.作者在写景和评论历史人物时用了十分贴切和极富形象、饱含深情的动词、形容词、副词等,试举例说明。
写景时:
“千里冰封,万里雪飘”的“封”显凝然静态,“飘”显轻盈动态。
动静结合,淳朴净美,意境广阔,气魄宏大。
“山舞银蛇,原驰蜡象”“舞”、“驰”:
化静为动,对群山在冰雪中延伸无际、高原在冰雪中起伏向前的情态作了生动的描写。
“长城内外,惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思;“莽莽”指白茫茫一片。
“惟余”强化了白茫茫的景象,用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉,气象奇伟而雄浑。
“大河上下,顿失滔滔”的“顿失”是“顿时失去”的意思;“滔滔”指波涛滚滚的气势;“顿失滔滔”写出了变化之速,寒威之烈。
评论时:
“引无数英雄竞折腰”的“竞”字写尽了英雄之间的激烈争斗,写尽了一代代英雄的相继崛起。
“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射的雕”的“略输”“稍逊”都是稍微差一些,意思说他们在文治方面略显不足,用词却富有变化。
“只识”二字对“文治”方面的批判要严厉一些。
(这首词值得品析的地方很多,从词语开始,是本着从小处着手,从简单处起步的原则,圈定了词语这个范围,学生思考的方向清晰,可以避免眼花缭乱,