沁园春雪教案详案.docx

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沁园春雪教案详案

沁园春雪教案详案

【篇一：

沁园春雪优质课教案设计】

沁园春雪优质课教案设计

筠连县第三中学詹蓉生

教学目标

1、诵读诗词，感受其音乐美，做到读准字音，读顺句子，感情朗读课文;

2、研读诗词，体会其意境美，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀;

3、品读诗词，领悟其语言美，明确写景与抒情相结合的特点;学情分析

九年级学生对朗读很熟悉，已具备了基本的朗读知识和技能，对节奏韵律有所掌握，但思维和审美能力需加强。

教师利用他们已有知识兴趣，引导进入特定情境，培养其审美能力。

重点难点

教学重点、有感情地朗读诗词，理解写景、抒情想结合的特点;教学难点、把握作者的思想感情

教学过程

（一）、谈雪景，引入新课，揭题：

引导学生描绘雪景，并用一两句话表达自己的情感。

（学生交流）相机引入1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。

面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。

词中展现了塬上怎样的雪景?

表达了诗人怎样的情感呢?

（教师揭示课题）

（二）、出示学习目标，明确学习任务：

（目标同上）引导学生明确。

（三）、诵读诗词，整体感知，感受其音乐美：

1.教师范读全词（或放朗诵录音），学生聆听范读，客观评价优点及不足。

2.学生明确字音及停顿，自由朗读诗词，读出诗词的节奏美、韵律美、情感美，并想象诗词所描绘的景象，初步体会诗词所表达的感情。

请学生多次齐读这首词，教师把握学生的理解程度和朗读问题。

教师点拨：

（1）“北国风光……分外妖娆。

”以豪迈的语调来朗读。

（2）“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

”“俱往矣，数风流人物还看今朝”要用赞颂、高昂的激情来朗诵。

（3）“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。

”要略转低沉，用稍带批评的口吻来朗诵。

3整体感知：

（概括诗词的主要内容）。

句式：

“这首诗上阕主要写--------------，下阕主要写---------------。

”

（四）、研读诗词，体会意境：

a、提问：

上阕分几层意思?

理出写景顺序。

前三句从哪个角度写雪景?

所写景物有何特点?

“望”字统领到哪一句?

“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑?

“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写?

试用散文化的语言描述三句诗的意境。

b、提问：

下阕可分几层?

为什么说前两句是过渡句?

它的作用是什么?

“惜”字包含着作者什么感情?

评论了哪几位历史人物?

“略”、“稍”有什么作用?

“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别?

作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?

表现全词主旨的诗句是什么，请同学们谈谈理由。

（重点引导学生讨论“风流人物”的含义）

c、引导学生练说，体会意境:

句式：

“读--------------，我仿佛看到了------------------（一幅画面或某个人物），我读到了---------------。

”

（学生可以写就雪景谈体会;也可以就历史人物谈体会;还可以就雪景与历史人物之间，谈对作者的体会。

）

（五）、品读诗词，领悟诗词的语言美：

（小组讨论、交流）

句式：

“我喜欢-----------（某一句或几句），因为-------（某字或某词）用得好，好在--------------------。

”

“我喜欢----------------（某一句或几句），因为这里使用了---------修辞，表达了-----------------。

”

例如：

“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为

动，有三方面因素：

（1）视觉因素。

作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。

（2）精神因素。

作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。

（3）时代因素。

中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。

例如“惟余莽莽”和“顿失滔滔”这两句，说出自己的感受。

“惟余莽莽”表现了苍茫的意境，“顿失滔滔”表现严寒之下，黄河突然被冰封住的样子

例如“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”这一句，谈谈你最强烈的感受!

试用散文化的语言描述三句诗的意境。

“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。

写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。

（六）配乐朗诵诗词;

（七）布置作业：

1、背诵诗词。

2、课外阅读《毛泽东诗词选》。

结束语：

同学们，在新时代的进程中，我们不要忘记伟人的大志，迈着新时代的步伐，一起开拓未来，走进新时代。

播放《走进新时代》。

板书设计

《沁园春?

雪》

上阕：

望--------（实）

想--------（虚）

绘祖国大好河山

下阕：

评论历代帝王

抒豪情壮志

1沁园春雪

课时设计课堂实录

1沁园春雪

1第一学时教学活动活动1【讲授】沁园春雪教学设计

（一）、谈雪景，引入新课，揭题：

引导学生描绘雪景，并用一两句话表达自己的情感。

（学生交流）相机引入1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。

面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。

词中展现了塬上怎样的雪景?

表达了诗人怎样的情感呢?

（教师揭示课题）

（二）、出示学习目标，明确学习任务：

（目标同上）引导学生明确。

（三）、诵读诗词，整体感知，感受其音乐美：

1.教师范读全词（或放朗诵录音），学生聆听范读，客观评价优点及不足。

2.学生明确字音及停顿，自由朗读诗词，读出诗词的节奏美、韵律美、情感美，并想象诗词所描绘的景象，初步体会诗词所表达的

【篇二：

2015沁园春雪教学设计】

2015沁园春雪教学设计

教学设想：

这首词作于1936年2月初，当时毛泽东率部准备渡河东征。

在到达清涧袁家沟后，他亲赴黄河畔观察地形，目睹北方雪后风光，俯瞰北国大好河山，于是挥毫泼墨绘出这壮丽的画卷。

毛泽东在此词中塑造的形象巨大。

那起伏的群山，隆起的高原，不仅在舞动，在奔驰，有着进取、挑战的姿态和意志，要与高远、阔大、威严而神秘的天公比试高低，而且似乎胜利了。

这里有作者自我的美的形象。

给人以豪迈感和崇高感。

数风流人物，还看今朝。

似排山倒海，充分表现了无产阶级革命英雄空前的抱负和坚定的信心。

而真正的风流人物，只能是无产阶级及其领导的全体人民。

充分显示了我国人民创造世界历史的伟大动力。

教学目的：

1.了解词的内容，理解词的内涵。

2.领会词人的伟大胸襟、坚定的信念，赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。

教学重点：

词的思想内容、精妙的语言

教学难点：

词的意境的理解

教学方法：

1.朗读法：

豪放的诗风容易引起学生的情绪，通过朗读可以调动学生的激情，产生良好的课堂气氛

2.探讨法：

将一些重点知识拿来探讨，教师从旁引导，加深学生的认识和理解课时安排：

安排1课时

教学过程：

一、导入

毛泽东是一位古典诗词的爱好者，著名诗人臧克家说：

毛泽东诗词是伟大的篇章。

今天我们学习《沁园春雪》。

二、听范读，正读音，感受气势。

1.教师范读，请学生听准每个字音。

2.检查字音

三、诵读课文，理解词意。

1.大家看上阕写了什么内容?

讨论并归纳：

上阕主要描写北国雪景。

2.哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?

讨论并归纳：

望字。

在古诗词中，这叫一字领起，俗称领字。

一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。

3.那么，望字在文中领起了哪几句话?

作者抓住哪些具体的事物来写的?

讨论并归纳：

从长城内外到试比高。

长城、大河、群山、高原。

4.那么，同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在大屏幕上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来?

（可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。

）

5.祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢?

讨论并归纳：

惜秦皇汉武......射大雕

6.作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?

能给大家介绍一下吗?

、（请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。

）

7.作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?

管到哪句?

讨论并归纳：

惜。

统领到只识弯弓射大雕。

8.结合原文与你自己的理解，体会一下这个惜字都有那些意味?

先分组讨论，请部分学生代表小组发言。

学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。

如：

从略输文采，稍逊风骚、只识弯弓射大雕，我们可以看出，古代帝王在武功方面还可以，但在文学才华方面就差一些。

从略输、稍逊又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。

是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。

还包含着后来者必然居上的伟大气概。

9.在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子?

有，俱往矣......今朝。

10.作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?

（从文中找出）讨论并归纳：

江山如此多娇......折腰。

11.这句话在文中其了什么作用?

讨论并归纳：

承上启下的作用。

12、全班齐读全词，读出感情。

13、背诵比赛

《沁园春雪》诗意充沛，有声有色。

全诗熔写景、抒情与议论于一炉，从而收到强烈的艺术效果。

认真朗读品味，会给人留下淳美的艺术享受。

下面我们进行背诵比赛，看谁能在最短的时间内背熟课文。

14、总结全文

上阕写景，句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。

下阕评论古代帝王和抒写革命抱负相结合。

15、布置作业：

背诵全诗，理解诗中蕴含的情感。

板书设计

沁园春雪

毛泽东

上阙：

写景——对祖国山河的热爱

下阕：

议论、抒情————论古英雄的不足

赞当代革命英雄

课后反思

教学这首《沁园春雪》时，我想尝试改变这两点。

首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。

这堂课我运用了听范读、自由读、

齐读、个别读，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。

其次是少点零敲碎打的分析，多一些整体的品味、感悟。

新课标培养学生具有一定语言感受能力、初步具有欣赏文学作品的能力等要求都是从这一角度提出的。

一开始的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。

赏析的环节也是着眼整首词，引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。

由于引导得当，学生积极思考、发言达到了预想的教学效果。

【篇三：

沁园春雪教学设计】

石泉县熨斗中学李德军

一、概述

二、教学目标分析

（一）知识与能力

1．介绍诗歌的一般常识，了解诗歌形象之美，音乐之美及语言凝炼而富有表现力的特点。

2．掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法；

3．能准确指出诗中的修辞手法；

4．掌握一些词中字词的注音及意义。

（二）过程与方法

1．通过学习感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。

2．体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大包抱负，抒发了对当代无产阶级和人民无比信赖和热爱的激情。

（三）情感、态度与价值观

1．掌握欣赏诗歌的一般方法，能通过想象和联想进入诗歌的意境，体会诗情，在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力；

2．领会上下阕写景议论抒情的关系，懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验。

三、学习者特征分析

1．通过两年的初中语文学习，学生已经阅读相当数量的诗词歌赋，具备一定的诗歌知识和朗读技巧。

2.初三的学生，思维活跃，课堂上好喜欢表现自己，渴望得到教师或同学的赞许，对竞争式学习有浓厚的兴趣。

3．在学习过程中，学生能够结合注释、利用已有的学习资料，课后练习进行自学活动，并在教师的指导下进行自主、合作的探究活动。

4.学生已经在历史书上了解了毛泽东在政治军事方面的表现。

5．学生查阅资料不方便，课外书籍很少。

四、教学策略选择与设计

1．以合作探究式为主的教学策略：

学生通过朗读课文感知课文的内容，提出问题，在其他同学的帮助或教师的提示下自主解决问题。

2．自主学习策略：

学生通过自主阅读拓展资料，深入理解课文的主题，提高阅读鉴赏诗歌的能力和写作水平，促进思维的深层次加工。

五、教学资源与工具设计

１、教学环境：

多媒体环境。

２、资源准备：

教学ppt、拓展资料。

六、教学过程

（一）、介绍毛泽东的资料导入

1.让学生介绍自己了解到的毛泽东的事迹，吸引学生兴趣，由此导入。

2.写作背景：

1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。

面对雪原壮景，触景生情，写下了这首壮词，抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。

1945年发表于重庆《新民晚报》,引起极大轰动。

今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”——《沁园春雪》。

（二）、听范读，正读音，感受气势。

1．出示生字词，请学生读准每个字音，教师示范，学生纠正自己的读音，重点注意下列字的发音。

2．听课文朗读录音，请想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。

（三）、读课文，理解文意。

（1）学生自由朗读全词，要求读准确、流畅。

（2）齐读上阕，感知内容。

1．大家看上阕写了什么内容?

上阕主要描写北国雪景。

2．哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?

“望”字。

在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。

一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。

（“望“字应该好找，但教学不应停留在找出这个领字，教师还是应当适当传授一些有关知识，但应点到即止，不可深究。

）

3．那么，“望”字在文中领起了哪几句话?

作者抓住哪些具体的事物来写的?

从“长城内外”到“试比高”。

长城、大河、群山、高原。

4．作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的这些景象，作者的视野非常开阔。

即便是作者视野开阔，但这些景象已经远远不是作者视野所能达到的范围，这说明，这个“望”字带有很大的什么成分?

想象。

5．想象仅限于这几句吗?

还有后三句。

6．那么，同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来?

著名作家雨果说：

“想象是人类思维中最美丽的花朵。

”著名哲学家黑格尔说：

“想象是最杰出的艺术本领。

”现在看哪位同学的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。

可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。

（3）齐读下阕，感知内容。

1．祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢?

“惜秦皇汉武?

?

射大雕”

2．作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?

能给大家介绍一下吗?

、

请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。

3．作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?

管到哪句?

惜。

“只识弯弓射大雕”。

4．结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有那些意味?

（讨论）学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。

如：

从“略输文采，稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在武功方面还可以，但在“文学才华”（这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面）方面就差一些。

从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。

是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。

学生的发言还可能不够深人，教师可引导学生通过分析原因，结合时代背景等方法使思考更深入。

如：

这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。

作者惜前人（对前人表示惋惜），就包含着后来者必然居上的伟大气概。

自信自己必定胜过前人。

5．在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子?

有，“俱往矣?

?

今朝”。

（当学生的发言或片面或肤浅时，教师不应一概否定或越俎代庖直接说出答案，而应在部分肯定的基础上指出其不足，同时教给方法，注意引导，这样才能激发他们继续主动积极的思维，并在今后的思考中运用这些方法举一反三。

）

6．由这句话，老师不禁想起了毛泽东的词《沁园春长沙》，在青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志的毛泽东，在1925年，分析了当时的革命形式，面对生机勃勃的辽阔大地，毛泽东感慨万千，在《沁园春长沙》中写下了这样一句话：

“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?

”11年后的1936

年，作者同样面对祖国的大好河山，审时度势，在《沁园春雪》中写出了自己的心声——谁主沉浮呢?

学生可能直接从注释中照搬“指能建功立业的英雄人物”，要引导学生结合时代背景说具体。

“无产阶级及其革命领袖和人民大众”或“当代英雄”。

7．作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?

（从文中找出）“江山?

?

折腰。

”

9．这句话在文中其了什么作用?

承上启下的过渡作用。

“江?

?

”承接上文的写景，总结上文，“引无”领起下文，正因为有了这句话，才使这首词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体。

（四）、品味、赏析词语。

1．这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界、但没有一个“白”，请问作者用了哪些词表达洁白?

讨论明确：

冰、雪、银、蜡、素

2．作者在写景和评论历史人物时用了十分贴切和极富形象、饱含深情的动词、形容词、副词等，试举例说明。

写景时：

“千里冰封，万里雪飘”的“封”显凝然静态，“飘”显轻盈动态。

动静结合，淳朴净美，意境广阔，气魄宏大。

“山舞银蛇，原驰蜡象”“舞”、“驰”：

化静为动，对群山在冰雪中延伸无际、高原在冰雪中起伏向前的情态作了生动的描写。

“长城内外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思；“莽莽”指白茫茫一片。

“惟余”强化了白茫茫的景象，用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉，气象奇伟而雄浑。

“大河上下，顿失滔滔”的“顿失”是“顿时失去”的意思；“滔滔”指波涛滚滚的气势；“顿失滔滔”写出了变化之速，寒威之烈。

评论时：

“引无数英雄竞折腰”的“竞”字写尽了英雄之间的激烈争斗，写尽了一代代英雄的相继崛起。

“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射的雕”的“略输”“稍逊”都是稍微差一些，意思说他们在文治方面略显不足，用词却富有变化。

“只识”二字对“文治”方面的批判要严厉一些。

（这首词值得品析的地方很多，从词语开始，是本着从小处着手，从简单处起步的原则，圈定了词语这个范围，学生思考的方向清晰，可以避免眼花缭乱，