骨干教师培训讲稿.docx

骨干教师培训讲稿.docx

《骨干教师培训讲稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《骨干教师培训讲稿.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

骨干教师培训讲稿

平浪中学骨干教师二级培训讲稿

——————决战课堂，新教材大练兵

平浪中学物理教师潘家鸿

今年12月1日至3日，我受学校遣到贵州师范大学参加了新的一轮（2006-2010）“决战课堂，新教材大练兵”初中班主任的培训活动。

活动由贵阳实验中学高丽平老师主持。

这次培训以提高教师课堂教学技能为重点，着眼于班主任及教师课堂教学行为的转变和课堂实效性的增强，开展“五结合”岗位练兵活动，即：

学习与练兵结合——学习是为了更好地实践，练兵是实践中的学习，做到以学促练，以练促教。

分散与集中结合——充分发挥个体示范引领作用，坚持群学与单练结合，个人学与群体评结合。

实践与讨论结合——以提高课堂教学质量为落脚点，促进教师业务素质和课堂教学能力的提高。

校内与校外结合——以校本研修促进专业发展，以校际间群体互动推进整体发展。

竞赛与练兵结合——及时开展各类竞赛活动，促使练兵活动持续开展。

培训活动有四个部分组成：

四川成都武候中学校长兼班主任李镇西教师如何应对新课程的挑战，如何理解和实现新课程中的活动建议，如何体现“新课标及学科练兵纲要”精神实质的课堂教学观摩与研讨活动作演说。

第一部分教师如何应对新课程的挑战

一序言

促使教师钻研教材，站在更高的层次把握教材，“过教材关”。

这里所讲的“过教材关”，并不单单是指“熟悉教材”，过去我们说某某老师业务指教能力很强，往往指的是这位教师对历史教材和教研资料把握很到位，甚至可以做到课堂教学完全脱离书本。

我是1974年参加工作的，由于大学期间所学的并不是教育专业，步入教育岗位也完全是机缘巧合，因此工作初期面临的巨大压力是其他师范类同行所不能想象的。

由于缺乏基本的教育理念，教育途径和教学常规管理方法，做什么都只能从零开始，摸着石头过河，比如对于教材我总是习惯于先全部记下来，再参考教材书查缺补漏，经过长时间的坚持，做到了教材在心中，执教可以做到讲述知识精确到书本的每一页，每一段，每一行。

平时课堂教学也贯以此旨，要求学生对重难点知识的全盘掌握甚至背诵。

开始的时候的确取得了比较好的教学成绩，但自从新课程改革在全县范围内展开以后，这种做法就行不通了（现在的学生自主意识越来越强，填鸭似的教育模式已经不再适应学生自身的成长和学习要求）。

经过长时期对新课程理念的深入学习，探讨，实践，意识到以往我们所说的熟悉教材只是对教学大纲所涉及到的教学目标内容的掌握，而新课程改革在此基础上更注重于以唯物主义的历史观为依据，对教材所述的历史知识进行多角度、多层次、全方位的发掘，培养学生的思维能力，以积极的态度迎接时代和社会的挑战。

二教师要认真学习现代教育理论，提高自身理论素养，增强课程改革意识，在活动上支持，投身于课改，在教学中研究课改。

在新课程改革的大环境之下，各级教育行政机构上至县教育局，乡镇主管教育的各级机构，下至教育行为的一线实施单位——各级中学都在不懈余力地组织各种学习培训活动，像各种贯彻新课程改革的文件的学习，各种学科的培训，学校每期必须组织的中继较培训，计划，总结年年写，期期抄，但实际上取得了多少成果的呢？

就是各种资料，计划，总结交了一大堆，很多老师对新课程改革的认识仍然停留“知道有这么一回事，却不知所为何事”的层面上，多数的课改经验，成果只表现在满篇的心得体会，或者一两堂带有作绣，表演性质的公开课，优质课上。

如果要深层次地追究原因，课改要求“一刀切”的统一指标，统一行径的做法恐怕难辞其咎。

课程改革的实施者是一线工作的各位教师，课程改革的直接受益者是教室中的学生，因此不管各位教师对上级下达的各种任务有什么看法，我们都应该以大局为重。

我们姑且可以把自己和学生看作商人和顾客之间的关系，顾客要什么我们就应该给他们什么，顾客的需求是第一位的。

在新课改中，我们应该更多地关注多数学生怎么学，以他们的要求在策划我们的教学行为，应该能够结合本地的实际情况，尽最大可能地利用本地可利用的资源去搞好课堂教学。

对于怎么更好地在课改中研究教学，在教学中促进课改，是个仁者见仁，智者见智的问题，只能依靠各位老师根据自身和学校的实际情况去摸索，探讨。

三教师要不断了解所教学科研究的新成果，更新知识结构，适当把学科研究的新成果引进课堂教学。

如新旧初中历史教材在知识点，教育目标上主要有以下的几点区别：

1、传统教育重视知识对劳动人民的作用，而新课程更注重人民对知识的推动作用。

比如东汉造纸术的改进极大地推动了教育事业的发展，唐太宗的开明政策开阔了中国人的视野，创造了7、8世纪中国高度的封建文明等，这些内容在传统教材上讲授上忽视了人民的贡献，广大老百姓只是被动地接受新技术的引导，新政策的指导，因此他们得到的只是历史的教育。

新课程从根本上改变了以往的观点，将人民对知识的推动作用放在了历史发展的最高点。

造纸术应用广泛，不仅仅局限在书写材料上，可以说从西汉民间造纸开始到东汉蔡伦改进造纸术，纸张已经广泛地溶入人民生活，只是他自身还存在一定的缺陷，而蔡伦的改进就是针对这些缺陷而进行的，所以蔡侯纸的出现有人民需要作为原动力的。

中国三国、两晋、南北朝时期，由于各民族的大融合和南北经济的发展，科学文化得到了进一步发展，在不少领域取得了世界领先的成就。

当时，开放与学习其他民族先进的文化已经成为社会的时尚，成为各民族发展的内在需要，那么，隋唐统治者在结束这一时期的分裂，统一全国后继续秉承这一思想甚至将其上升为国家政策就不奇怪了，唯一区别就是隋炀帝把自己的利益凌驾于人民利益之上，激起人民反抗，招致亡国。

太宗却把统治者与人民的利益完善地协调起来，所以开辟了盛世局面，但这种盛世局面的创造者不是太宗而是人民，人民群众是物质财富的创造者，是历史的推动者。

2、全面加强渗透人民群是历史的主角，是历史的创造者，农民起义只是人民群众力量的一种体现，应当淡化，从重大历史工程体现人民的为大创造力和智慧。

新教材在章节上删减了很多传统教材上所涉及的农民起义的内容，例如东汉末年黄巾大起义，隋末，唐末，南北宋，元末，明末农民起义，主旨在于使学生认识到农民起义虽然是进步的，是人民力量的一种表现，但由于它通常具有一定的破坏性，因此虽然在历史发展的长河中农民起义是必然，但却不能充分地反映出人民伟大的创造力和伟大的智慧，所以它是次要的，应该少讲或者略讲。

如何使学生在学习过程中更直观地了解人民是历史的创造者，增强学生的民族自尊心和自豪感，充分介绍中国历史上众多的伟大工程不失为一个非常理想的办法，比如万里长城，都江堰，赵州桥，故宫等。

3、构建和谐社会的重要，淡化传统的以阶级斗争为纲的陈腐思想。

中国古代社会的农民起义，统治阶级采取的民族压迫政策以及它带来的各种问题，民族间的侵略和反侵略斗争，新中国建立后的三反五反，左的错误思想的泛滥和文化大革命的发动都是属于阶级斗争方面的内容。

它们在中华民族的历史发展中都是在特定历史时期，特殊历史条件下出现的历史事件，对历史的进步都曾发生过一定附面影响，也都不是中国历史发展潮流中主旋律。

中华文明上下5000年，统一，融合，发展，文明的时期远远大过于分裂，对峙，落后，野蛮的时期。

因此，历史教师在讲授知识的时候应当遵循这一主导思想，就是和谐发展才是中华民族历史进步的基调和前提。

和谐思想在中国由来以久，到2002年，由中国领导层提出、并由国家主席胡锦涛赋予明确内涵的“和谐社会”理念，以其独具的理论和前景魅力吸引着来自世界的目光。

那在历史教学过程中，我们应该如何教授和培养学生这一理念，我认为在初中历史教学中有以下几种途径可以解决：

1、宣传和谐的主旨是“民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处”

2、以中国古代社会中民族融合，国家统一，政治开明，经济繁荣的事例为证据，从历史的角度证明和谐造就华夏文明。

3、从现实生活中党和人民政府不断地加强民主法制建设，解决就业难题，解决三农问题，健全社会保障体系，缩小国内的不平等程度，促进西部大开发的事例说明构建和谐社会是全中国人民的共同愿望。

4、提出探究课题：

构建和谐，从我做起。

四要鼓励学生进行思维创新活动，尊重学生的独立见解，提倡科学的，创新思维活动。

教师在组织教学活动，提出可供学生合作学习或者自主探究的问题时，应当事先明确要达到的教育目标和效果，尊重学生在教学环节的主体性地位。

同时，问题的设置不应该只有一个答案，而是要在正反两个方面都给予学生充分想象的空间。

教师给学生给出答案的评价也应该是激励性，引导性，不能单纯指出是对还是错，搞一刀切，损伤学生的学习积极性。

如：

“夏朝的王位世袭制代替原始社会的禅让制是历史的进步还是退步”，夏朝是奴隶社会的开端，比原始社会进步，不过这种进步局限在生产力有苛刻条件下的显著提高（我们这里所指的苛刻条件是残酷的奴隶制生产关系）和国家机器从无到有的建立。

但并不代表夏朝的所有一切都是进步的。

比如：

王位世袭制代替禅让制在任贤选能上是一种历史的退步，残酷的阶级压迫是不值得肯定的。

五历史教师要关注对学生历史学习方法的指导，关注“学会分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”，消除传统历史教学过程中重教轻学的弊端。

中国古代君王治理国家讲究“文治武攻”，能做到这两点的，基本上都是我们所耳熟能详的那些历史上所谓治世明君，如汉武帝，汉光武帝，唐太宗，宋太祖等。

那什么是文治：

秉承儒家正统思想，宽以待民，为政以仁，重视知识分子对巩固统治的重要性，重视发展经济对维护统治的重要性。

什么是武攻：

建立强大的中央集权政府保证政令实施的通畅，置地方于以皇帝为核心的中央各级机关的控制下，避免地方势力的抬头，再配合建立在强大经济实力基础上的暴力机构，用于维护国家权利，维护中央权利。

再如：

六历史教学要关注对学生人文精神的塑造和思想境界的建设，使学生形成正确的情感态度和价值观。

新课程格外重视对学生的情感道德和价值观，人生观，世界观的培养。

这是传统课程里面所缺少的内容，怎么办？

我认为最简单直接有效的办法不是喊口号，喊标语。

而是假设性的情景设置，合理引导学生。

如，在讲到八年级上册“八国联军侵华”时，（有条件可提供影象和图文资料，增强直观性，如：

让学生观看有关八国联军侵略时的录像资料，还展示了因此而流落到海处的一些国宝文物的图片）可以设置这样一个问题：

“目睹了八国联军侵华时的种种罪行，大家有什么感想”，学生愤懑激动至于肯定会有一些比较极端的看法，比如“把东西抢回来，也烧他们的宫殿”等等，那如何引导学生摆脱那种“以牙还牙”情绪，在情感态度中作出正确的选择就给予任课教师极大的发挥空间，当然这种发挥的前提条件也应该是正确的理性的，而不是情绪化的。

七历史教学从实际出发，把握好历史教学的弹性尺度。

1课堂教学行为的弹性尺度

不能带着情绪去组织教学活动，能够应对课堂突发事件，能够根据学生要求适时地调整教学方式和策略。

2教学内容的弹性尺度

依据课程标准和教学大纲要求认真进行课前准备，尊重学生的年龄特征和认知特点，针对学生学习过程中出现的问题，有的放矢。

3评价活动的弹性尺度

评价的目的在于直接地了解学生的学习情况而及时采取教学措施进行巩固提高或者补救纠正，历史学习的评价，既要考查知识与技能，情感态度与价值观的变化，还有考查学生学习历史的过程与方法，以促进学生学习能力和创新意识的提高。

由于初中学生的知识积淀不够丰厚，逻辑思维还没有形成，能力素养正待培养。

因此，以学生的长久发展为立足点，评价过程应该更注重学生的学习探究过程而不是学生的学习结果，达到充分激励学生的目的。

八历史教师要避免一种倾向：

为吸引学生而哗众取宠，把野史，传奇等当作教学材料，误导学生。

 第二部分如何理解和实现新课程中的活动建议

人教版教材与以往我们使用的人教版教材最大的区别就是更加重视对学生获取直接学习经验的进一步重视，在七年级到九年级的，一共有83个活动建议，主要形式是“社会调查”，“自己动手”“实践活动”等等，其中正式安排的有14堂活动课，其他都是课后安排。

一，“活动建议”的提出，有助于改革课堂教学中的种种弊端，有利于改革传统历史教学中历史“满堂灌”而忽视甚至不顾学生心理反映的“独角戏”的表演。

二，“活动建议”的内容具有建议的性质，希望教师按照“建议”结合具体情况安排教学活动。

三，历史轰动要关注如何促使学生在活动中穴道教科书不能学到的知识，达到历史知识教育，能力培养和情感教育和谐统一。

四，活动课的开展，要指定计划，全面统筹，以前安排，给学生充分的准备时间。

五，在活动课的时间安排上和选择上，尽量不要过多占用学生业余时间。

六，历史活动的开展，教学目标的制定，要体现出层层递进，逐步提高，难度适中的原则。

七，活动课要体现出综合性和全员性。

八，对活动的评价，要注重过程评价，贯彻激励机制，建议加大教学活动过程在学生历史成绩中的比重。

第三部分体现“新课标及学科练兵纲要”精神实质的课堂教学观摩与研讨活动。

人教版教材的主要优点，人教版教材是一套贯彻新课标精神，又具有创造性的好教材。

1．教材对课标进行再创造，体现文明史观、全球史观、生产力标准和人文精神。

这是人教版教材突出的特点之一。

例如，必修部分教材以中国共产党在社会主义初级阶段基本纲领为指导，将课标规定的必修一、二、三分别命名为《政治文明历程》、《经济成长历程》、《文化发展历程》，这本身就给教材的使用者在实施新课程教学中一个示范：

教材可以对课标进行再创造，师生学习时，也可以结合课标、教材，对所学知识进行学科体系的再创造。

三册必修教材又按照农耕文明时代的中国与世界、工业文明时代的世界与中国、当代的世界与中国的顺序，整合课程标准所规定学习的内容，相比按照五种社会形态理论（原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会），中外历史分开编写的教材来说，给人耳目一新的感觉，便于教材使用者横向地、比较地看待中国与世界的发展历程，也便于教材使用者纵向地、总体地把握全人类文明发展历程。

这样，体现了文明史观、全球史观。

在对历史事件的分析评价方面，人教版教材以生产力标准为指导，充分关注人的发展，一些分析结论客观、实事求是。

2．教材高于课标要求，对课标明显不足之处进行了增补

这个特点在必修二、必修三中体现得最为突出。

例如，再必修二部分，经济重心由黄河流域逐步转移到长江流域及其以南地区，这是中国古代社会经济发展的一个突出特点之一，《课程标准》却没有规定学习这个内容。

这个内容有没有必要学习呢？

看《课程标准》历史（Ⅱ）模块一标题：

“1．古代中国经济的基本结构与特点”，显然，在学习古代农业、手工业、商业发展特点之后，一定要了解中国古代经济重心逐渐南移的特点。

再如，必修三分部分，模块七“7．近代以来世界科学技术的历史足迹”，课标规定，“（5）以网络技术为例，理解现代信息技术对人类社会的影响。

”从这个部分的其他内容，来揣摩《课标》的逻辑：

“经典物理学、生物进化论、相对论和量子理论”，这条线典型体现了影响人类科学和思想进步的重大科学理论发展轨迹，“蒸汽机、电气技术”，是第一次、第二次科技革命的核心成就，深刻地影响了人类社会的生产与生活。

按这个逻辑推理，仅以“网络技术”为例，仅理解“信息技术”对人类社会的影响，显然没有典型体现第三次技术革命对人类当代生活的影响，起码还应添加“生物工程”、“空间技术”、“原子能技术”对人类社会的影响。

人教版必修三第27课补充了这部分内容。

这种补充是必要的。

3．教材弹性大，有利于教师在教学中发挥个人的创造力

由于人教版教材相对于《课程标准》来说，补充了不少内容。

教师、学生可以在使用教材中，以课程标准为依据，对教材进行重组，依据自己的情况决定取舍、添加。

这也是一项创造性的工作。

这个过程，可以发挥师生的创造力。

4．教材较好体现了课程改革的新理念

正在进行的新课程改革的基本理念之一就是，师生的教学活动以课程标准为最低要求，要充分利用课程资源开展学习活动。

教材实际上是课程资源之一，不是教学的唯一依据。

教材的任务，尽可能在有限篇幅内给师生提供基本的学习资源，给师生指引利用学习资源的线索。

人教版教材，从必修部分，到选修部分，都体现了这个特色。

三、人教版教材使用建议

1．如编印中国通史和世界通史的基本知识资料，初中历史教材内容即可。

这些资料交给学生自学，并将它作为平时听课学习的重要参考资料。

2．将人教版教材的编写体例告知学生，让学生心中有数。

3．注意授课规范

从纵的角度来说，在实际的课堂教学中，我们可以把课堂教学从准备到教学任务的完成，分成六个板块：

（1）课前要布置适量的预习提纲，要求学生做好学习的准备

（2）列出本课的知识结构

（3）开展研究性的教学活动

（4）课堂练习示范

（5）所学知识在现实生活中的应用

（6）课后反思

从横的角度来说，一节常规的课，起码要包含以下内容：

本课知识结构，一两种能力培养，一两种价值观的呈现，一两个引起学生思考、争鸣的问题。

从形式来说，可以是讲授课、讨论课、表演课、学术交流课、展示课，等等。

4．注意将课本资料变成材料分析题，指导学生从材料中获取有效信息

5．注意从学生生活经验出发，教活课堂教学

6．依据课程标准适用教材，对教材内容进行适当的取、舍、增、删

7．适量的练习和适当的考试

8．注意教学的层次性

9．选取恰当内容开设校本选修课

10．开展研究性学习，引导学生感受、领悟历史学习的过程与方法

四，学科教学过程中常见的问题

1.《决战课堂，新教材大练兵》如何实施还值得探究，但如何全方位地开放课堂还要下大力气研究；

第四部分贵州省贵阳市实验中学高丽平老师就初中新教材过关考试说明。

为了综合考察中学教师在新一轮“新教材大练兵”所取得的效果与成绩。

贵州省教育厅将在2008年月份在全省范围内敦促各地区统一组织中学教师新教材过关统一考试大练兵活动。

一，考试范围

考察中学教师基础知识、基本技能和新课标的应用

分值比例：

基础知识和基本技能占80%-85%，新课标占15-20%。

二，试题讲解（略）

2007年12月10日