《小麻雀》课堂实录.docx

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《小麻雀》课堂实录

s版五年级语文小麻雀课堂实录：

师：

（口哨模仿几种鸟鸣声）请问同学们，我模仿的是什么声音？

生：

（急切地）斑鸠、抬丧雀子、山鸡、麻雀、老晒婆。

师：

我们山区的孩子都是在小鸟的歌声中长大的，知名儿的不知名儿的，见过的鸟儿可真是黄牛吃青草——不计其数。

请同学们回忆一下：

你最难忘的是哪一只鸟，你见它时，它在干些什么？

生

（1）：

一只“点水雀”，每天给她的孩子捉虫来喂。

生

（2）：

一条蛇偷吃了窝里的小山鸡后，母山鸡一边哀哀地叫，一边愤怒地去啄蛇。

师：

（鼓掌）说得好，你怎么知道它是愤怒的呢？

生：

母山鸡脖子上和头上的毛全都愤怒地竖起来，它瞪大了眼睛，不要命地往蛇身上扑去啄蛇。

师：

哦！

真是愤怒极了（重复了学生的回答）。

请大家分析一下，他刚才是从哪些方面来说母山鸡愤怒的。

生：

（1）外形

（2）动作（3）神情

师：

总结板书——描绘动物要抓住

（1）外形

（2）动作（3）神情

【点评：

结合地方实际，从生活出发，将学生的思考聚焦于课堂训练重点。

】

师：

我们生活中见到过许多令我们感动、令我们难忘的动物活动场面，当时我们因被感动而仔细观察过，如何把它们描绘出来告诉别人或写出来让别人读呢？

我们一起来学习课文“小麻雀”，看看著名的现代作家老舍先生是如何写的。

下面请大家朗读课文，读时注意两点：

（1）根据小黑板上的表格提示，在文中找出描写小麻雀外形、动作、眼神的句子。

（2）作者对小麻雀有一种什么样的感情？

下面请同学们开始朗读。

师：

在生活中你们见到的小麻雀美吗？

生：

不美。

师：

那在本文中作者写的小麻雀美吗？

生：

不美。

师：

不美还写？

我们不是要求作文感情健康吗?

这是不是一篇感情健康的文章呢？

生：

是的，小麻雀虽然不美丽，但它受了伤，又被猫咬过，很可怜，作者对它很同情，作者的这种同情弱小者命运的感情是健康的。

师：

（带头鼓掌）看来我们写作的对象不一定是美的健康的，甚至可以是丑的、恶的，但我们的感情要健康，对丑恶的态度要鲜明。

比如有一位同学在日记中记叙了邻居的孩子病了，不看医生而请巫医烧胎的事，这能不能写？

生：

能。

师：

对，是能写的，不仅能写，从选材这个角度来说，结合了生活实际，很新颖。

但这位同学写的却是巫医如何如何给小孩治好了病，大家很佩服，这位同学字里行间流露出一种羡慕，这行不行？

生：

（齐）不行。

他那样写成了宣扬迷信，他的感情也就不健康了。

师：

对，有些时候，巫医可能利用某些药物或精神安慰让病人觉得好受一点儿，但那是因为我们的知识水平不高，不能发现。

像这种情况，我们要去请教有学问的人，从科学的角度弄懂了才能写……

【点评：

内外结合，既把握本文的思想感情，又延伸指导对这一类素材的处理方法。

】

师：

好，我们再回到课文中来。

因为小麻雀受了伤又被猫咬过，作者描写它时，字里行间充满了同情，并且还希望它努力从猫嘴里逃走，抗争求生存。

那么作者又是怎样通过动作、外形、眼神的描写来表现的呢？

请大家快速扫读课文，把这些句子找出来。

【学生速读后，教师又将全班分成3组，在课文中找出外形、动作、眼神的描写语句，并在小黑板上抄录下来。

采用了竞赛评分的形式，同组学生可以讨论，整个过程8分钟。

】

师：

在刚被发现时，文中就说它的翎羽受了伤，文中是怎样从外形、动作、眼神上描写的呢？

生：

从外形上看，它的几根长翎拧在一处，有一根特别长，似乎要脱落下来……

师：

（打断）长翎怎样拧在一处？

想想看。

生：

它的翎毛应该是很自然散开的，拧在一处说明要么是受伤了护疼，要么是被孩子用什么粘住了。

师：

似乎要脱落下来的“脱落”换成“掉下来”行吗？

生：

不行。

“掉”是从高处往下落，“脱落”是本身附在什么东西上附不住了才往下落。

师：

它的动作和眼神呢？

生：

它只能在院子里跳，有时飞一下，它的眼神里要亲近我又不完全信任我，显出进退两难的神情。

师：

用要“亲密我”行吗？

为什么？

生：

不行，用“亲密”别扭。

师：

为什么别扭呢？

我们分析一下看，“亲密”是什么词？

“亲近”又是什么词？

生：

“亲密”是形容词，“亲近”是动词。

师：

对了，形容词后面不能直接跟名词和代词，要加“的”才行，如“亲密的朋友”，动词能直接带。

形容词直接带了代词说“亲密我”就显得别扭，不合我们说话的语法习惯。

【点评：

从语感人手，自然融人语法常识。

】

师：

小麻雀还能信任、进退为难么？

它又不是人。

生：

那是用了拟人的手法，当作人来写的。

师：

“要亲近又不完全信任，进退为难”的神情又是怎样的呢？

哪个同学试做看看：

【一生试，不像，其他学生大笑。

教师做，学生信服地笑。

】

师：

被猫袭击后，小麻雀伤得更厉害了，作者是如何描写的呢？

生：

从外形上看，它胸部几乎贴着地，身子蜷作一团了。

从动作上看它一动也不动，眼睛就那么愣着像个痴子似的。

师：

被救下后呢？

生：

它强了一点，身子长出来了一些，头还左右歪一歪，黑眼睛膘了我一下。

师：

谁试做一下眼睛“愣着”和“瞟一下”的动作。

【生争着做，眼神做得准，全体同学兴奋地笑。

】

【点评：

二进课文，抓住重点，细细揣摩领会，发挥想象填补文章意境空间。

】

师：

张某某同学，你能把你见到的那只愤怒的山鸡的眼神学出来吗？

生：

能。

（学做，哄堂大笑。

）

师：

谁能把他刚才的神情口头描绘出来呢？

生

（1）：

他伸长了脖子，瞪圆了眼睛，嘴里喳喳地叫。

生

（2）：

伸长了脖子，铁青着脸，眼睛里凶巴巴的，像吞得下一整个人似的。

生（3）:

他伸长了脖子，瞪圆的眼睛里射出仇恨的光芒，惊天动地地怒吼着。

师：

（带头鼓掌）为什么说是惊天动地地怒吼着呢？

他是喳喳地叫的呀！

生：

他愤怒到了极点嘛。

师：

他这是用了什么手法？

生：

夸张，很准确。

师：

看来我们在作动作、外形、眼神的描写时，除了要有健康的感情，仔细观察的前提外，更重要的是要理解它的处境和内心，采用拟人、夸张等修辞手法，把它传神地表现出来。

（点评：

二出例文，现场训练，“教人一渔”为后面练习蓄势。

）

师：

如果我们给本课题《小麻雀》前面还加上一个词语的话，加什么合适？

生

（1）：

受伤的小麻雀。

生

（2）：

可怜的小麻雀。

生（3）：

令人同情的小麻雀。

……

［点评：

三进例文，融合对比，指导学生用情感凝聚素材。

］

师：

那你们能给你印象最深的那只鸟想一个题目吗？

请说出来。

生

（1）：

喂食的画眉。

生

（2）：

逍遥自在的点水雀。

生（3）：

愤怒的山鸡。

生（4）：

英雄的乌鸦。

……

师：

（布置作业）下面请大家以“一只_____的_____”为题，把你

印象最深的那只鸟的动作、外形、眼神用一段文字描绘下来，看谁写得

又快又妙。

【生唰唰急写，6分钟时开始有同学举手，教师巡回指导，10分钟时挑选了两篇，让小作者朗读自己的文章。

】

生

（1）：

我写的题目是“倒霉的懒汉雀”。

暑假里，我和爹到唐家湾去背柴，一路上花香鸟鸣蝉喧，舒服极了。

最清脆的是那只懒汉雀子的叫声，爹早就告诉我，说那懒汉雀子叫的是“今儿——吃亏——，明儿——煨肉吃——”，可我就是没有看清过懒汉雀是什么样。

我就丢下爹轻手轻脚地往边上靠。

终于，我看清了，多美丽的一只绿鸟呀。

全身都是绿油油的，它站在一棵羊妈奶子树顶上，似乎还嫌不够高，掂着脚，伸直了脖子把整个身子崩得直直的，却又不慌不忙地只叫“今儿——吃亏——”，不叫“明儿煨肉吃”，它的眼眶周围有一圈金黄色的羽毛，像盛开的花。

见到我，它就不叫了，显得有些不安起来。

这时我听见对面山上有了回应明儿——煨肉吃——”。

哦，我恍然大悟，原来它是冤枉的，这只肯定是只雄鸟，劳累了才叫吃亏，对面山上的是只雌鸟，说给它煨肉吃的，它们可真是一对爱情鸟哇（师生忍不住鼓掌哄笑）。

我正这样想，它就扑的一声扇动着一双柔美的翅膀飞起来，还没飞多高，却被一只像箭一样快的鹞子逮住了。

这个时刻一直刻在我的脑海里，永远也忘不了。

它“吱”地惨叫了一声，就被鹞子带向远方，有几根绿色的毛飘下来，整个唐家湾，一片死寂……

（师生长时间鼓掌。

）

生

（2）：

我写的题目是“愤怒的山鸡”。

有两只山鸡在我家门前的竹园里搭了个窝，它们可凶啦，只要麻雀啦、蜂鸟啦、斑鸠啦什么的一靠近它们的窝，它们就又是叫又是扑，非把别人赶走不可，弄得一群竹园里的老住户——斑鸠也不敢再靠近了。

其实它们长得蛮好看的，鲜红的嘴壳鲜红的腿脚，紫黑的背毛，雪白的肚毛，一条尾巴长又长，落在树上一翘一翘像根钓鱼杆，飞行时散开像把扇子。

就是叫声不好听，只是一个劲地喳，蛮横霸道得不像话。

有一天傍晚，大概它们的孩子已经孵出来了，它们俩都出去捉虫子了，回来就汹汹地叫起来。

我还以为又在赶什么鸟呢，仔细一看，原来是一条墨蛇，刚从山鸡窝里爬出来，还不慌不忙地在竹枝上悠呀悠的。

两只山鸡不见了自己的孩子，又急又气，没命地扑腾着追着蛇啄、一边啄一边愤怒地叫。

另一只跟在后面，有气无力地哀哀地像哭一样地叫。

蛇害怕了，就盘成一团回过头来咬山鸡。

山鸡更愤怒了，它全身的毛都竖了起来，伸长了脖子，瞪圆的眼睛放射出仇恨的光芒，惊天动地地怒吼着，它一扑向蛇，蛇就像箭一样地把张着嘴的头往前一射，山鸡又不得不后退，僵持了好一会，蛇看见山鸡不扑了，就像做了亏心事似地往下溜，却被我爸爸一棍子就锤死了。

两只山鸡哀哀地在竹园里叫了几天才飞走，再也没有回来过。

（师生鼓掌。

）

［点评：

写前已引导得学生兴趣盎然，写起来真是又快又妙。

读是为了写，写是促进读，这里已充分体现。

］

师：

刚才两位同学都写得很成功，他们在描绘动物的时候主要是抓住哪些细节来写的？

生（齐）：

外形、动作、神态。

师：

这些怎么得来呢？

生（齐）：

走出课堂，仔细观察。

师：

对，这就是收集作文材料的方法。

请同学们认真修改这次习作，争取在我们“鹿茸”文学社的下一期《群山》上看到我们这节课堂上的佳作。

［点评：

抛开例文，带上经验，走出课堂，进入课外活动，学练都轻松有趣。

］

［总评：

本教例较好地体现了“课内外衔接语文教学实验”的特点，并从学生的生活实际出发，结合地域特点，课堂内容与课外生活进出自如，自然兼融，活化了语文教学。

训练中抓住重点，层层推进，不断加深学生的领悟体会，同时又为学生的写作训练激趣蓄势，生活素材上又首尾照应，使学生在练习写之前就有一种一吐为快的写作冲动。

整个课堂中学生的读、写、听、说能力都得到较好的训练，课堂气氛轻松愉快、趣味盎然。

］