有效备课和上课优化课堂教学.docx
《有效备课和上课优化课堂教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效备课和上课优化课堂教学.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
有效备课和上课优化课堂教学
有效备课和上课,优化课堂教学
上周教研室的领导到我校进行调研，参加了我们的听课及教研沙龙活动后，对我校的年轻老师大家赞赏，他们去了市直的几所学校，感觉还输数咱们学校的老师基本素质高，虚心好学，热情能干，不过如果能掌握一些教学规律和方法，成长得会更快，课堂会更精彩。
如何才能打造一节让学生学有所乐学有所获的好课呢？
首先我们得明确一节好课的标准是什么。
（点击）
一、好课观：
1、好课的标准
情智教育的创立者孙双金校长眼中的好课可用16个字来概括：
“书生琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。
”他认为一节好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”；华东师大教授叶澜认为教学永远是一门有缺憾的艺术，即使是一节好课，也不能达到十全十美，但只要做到以下五个“实”，就可称得上一节好课：
扎实有意义、充实有效率、丰实有生成、平实是常态、真实待完善；教育界的老前辈贾志敏老师认为，上出一节好课并不难，只要遵循以下三个原则就行：
以学生为本，以训练为主，以鼓励为主。
2、四理念四强调
其实不难看出，专家、名师们的好课观虽不同，但却无不集中体现了新版课标所坚持的四个基本理念：
（点击）
A.全面提高学生的语文素养；
B.正确把握语文教育的特点；
C.积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式；
D.努力建设开放而有活力的语文课程。
以及四个强调：
（点击）
1.强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力；
2.更加强调识字和写字；
3.强调核心价值观；
4.强调多读书、多积累、多实践。
3、两问
四年前，贾志敏老师看到现在学生的语文素养每况日下，读书一字一顿、拖腔唱读，说话词不达意，写文章错字满篇，标点一逗到底……作为教育界的前辈，他忧心忡忡地向语文老师们连提出了两个问题：
（点击）语文课上我们教什么？
语文课上我们为谁而教？
引起了教育界的大讨论。
也许有的老师会说，语文课上不就是讲课文吗？
错！
叶圣陶老先生说得好：
“教材无非就是个例子而已”，我们语文教师应该把教材作为例子，教会学生说话、写话，学会表达，因此，语文课上教的应该是语文。
有人说，语文课上除了进行思想道德、情感价值的教育外，更应该念好“十字经”，即“字、词、句、段、篇，听、说、读、写、书”，。
“为谁而教”呢？
当然是为学生而教了，话虽是这么说，但实际上呢，很多老师在台上自演自说，而学生是稀里糊涂地听。
对老师而言，是教过了，对学生而言，仅仅是学过了，学生这个主体形同虚设，至于教与学的效果如何，就成了一笔算不清的糊涂账。
教育专家于永正老师说：
“谁能让学生喜欢读书，喜欢写作，就意味着教学成功；谁能让学生会读，会写，并养成习惯，就是最大的成功。
”
我想问在坐的各位，谁不想获得成功呢？
那么怎么才能获得最大的成功呢？
答案是惟一的，肯定是要认真备课了。
有效备课要做到以下几点，咱们分别来谈一谈。
（点击）
二、有效备课
（一）、通读教材（整套——学段——本册——单元）
要做到有效备课，首先，要通读教材。
了解1——6年级整套教材的内容、结构及编排特点。
我们所使用的人教版课标实验教材从一年级下册到六年级都采用了主题单元的编排形式。
如果你不能做到通读整套教材，那么要做到通读本学段的教材，最起码要在教课之前，把本册教材及本单元教材读懂、读透，进行细致的分析。
1、发挥小泡泡的大作用：
在教材中，我们会发现很多的“小泡泡””。
“小泡泡”位置不固定，有时见于文中，有时又在篇末，甚至在单元总结部分以及“语文园地”、“拓展提升”中。
泡泡中，话虽不多，但在课堂教学时“促思导学”中却能起到不可小觑的大作用。
（点击）而平时却很少引起老师们的重视，那以后我们备课时就要考虑怎样合理适时地使用这些小泡泡了。
（1） 利用“小泡泡”，寻找教学的切入。
有质量的课堂提问，能启发学生的积极思维。
《万年牢》是四年级下册的一篇略读课文，末尾“泡泡”语的提示为：
“课文中三处提到了万年牢，这中间有什么联系呢？
”老师引导学生带着“小泡泡”中的这个问题进行思考，就会逐步把握“万年牢”的含义，学习任务也就圆满完成了。
（2）引导学生总结阅读方法。
教材特别重视阅读方法的指导。
“奚落什么意思，我要往下读读看”“联系上下文，我明白了果然的意思”“联系生活实际，我能体会到这句话的意思。
”这些小泡泡语都旨在引导学生学会联系上下文和生活实际理解词语和句子。
（3）引导学生发现写作方法。
教材有意识引导学生揣摩遣词造句的妙处和文章写法。
如《赵州桥》一文中有一句话“这座桥不但坚固，而且美观”，小泡泡中写到“这句话这样写，好在哪儿呢？
”学生通过反复研读分析，讨论交流，不但掌握了“不但……而且……”这组关联词的用法，还积累了新的写作方法——巧用过渡句，体会到了过渡句在文中承上启下的作用。
（4）巧用“小泡泡”进行语言的训练。
教材中的很多小泡泡是很好的训练学生思维与语言发展的“点”。
如《矛与盾的结合》中“小泡泡”语：
“我还能用别的例子来说明这句话”。
就可以让学生联系生活充分地交流。
（5）利用“小泡泡”，找准课堂提问的延伸点。
例如，《玩出了名堂》中，“真想不到，玩也能玩出名堂”这个“小泡泡”就照应了标题。
我们老师就可以通过它进行多角度的问题延伸和拓展。
首先，教师可以让学生从“玩”字出发，想想主人公列文虎克是怎样玩的，与我们平常所见的玩有什么不同。
通过探究，进一步提出：
他玩出了什么名堂？
你还能举出生活中玩出名堂的例子吗？
这些问题的设计实现了知识的延伸，学生在解疑中不仅体会到了“玩”的意义，同时还收到了良好的教学效果。
（6）利用“小泡泡”，找到拓展积累的增长点。
“小泡泡”为我们作了开展语文实践活动的引领。
《秦兵马俑》利用插图提示：
“这是我搜集到的秦始皇陵彩绘铜车马的图片。
”《小木偶的故事》课尾提示：
在小木偶身上，后来又会发生了什么事呢？
我来接着编下去……学了《灰雀》，后面小泡泡里说“我想去找列宁的故事读一读”。
这些简短的语言却将我们的语文教学由课堂带向课外，真正实现了语文课程的开放与活力。
泡泡虽小,功能无限。
只要我们整体把握,智慧引领,定能让小泡泡
焕发光芒,照亮我们的课堂!
2、备教材五步曲：
潜心备教材，落实到一篇课文，要做到以下五步：
（点击）
第一步：
钻研文字。
一篇课文摆在案头，先做什么?
先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子及写得精彩之处，常练习，以课文的重点、难点，就会很快抓住。
第二步：
朗读课文。
我们总要求学生在预习时把课文多读几遍。
我们备课时也要做到正确、流利、有感情地朗读四五遍。
这是钻研教材、语文备课重要的环节。
老师朗读水平有多高，学生就会有多高。
我刚上班时租的筒子楼，常常忘情地大声朗读，整个楼道都能听到我的读书声。
让我记得最深的是有一次读《卖火柴的小女孩》，自己都哭了。
如果朗读好了，钻研教材就成功了一大半。
第三步：
正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。
每篇课文都有不同的谋篇布局方法，自己要提前把握好。
老师领悟得深，学生才能领悟得深，才会运用。
否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空话。
第四步：
认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。
例如，要求学生背诵的内容，教师要先背下来，这样课堂上可以采用师生对抗赛的形式激励学生背书。
第五步：
查阅资料，有效整合课程资源，优化语文课堂教学
叶圣陶等多位语文教育大师历来倡导“大语文观”，要把语文的学习发展到课堂外、其他书本上。
语文课程标准指出：
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，”世界有多大，生活有多宽广，语文课程资源就有多广阔。
其实，在我们的课堂上，每位老师都或多或少地利用过身边的资源，但有些老师却不知如何表述，有的只写出了培养什么能力，有的没有写需要整合哪些知识，举几个咱低年级老师错误的例子，如：
（1）iu易和ui弄混，讲iu时要把ui拿出来作对比。
（2）比赛读声母、读儿歌，生字组词。
（3）给爸爸妈妈讲讲这课内容，培养孩子的口语表达能力。
那么怎样在教案中表述准确呢？
我认为可以分两层意思来写：
（点击）
（1）要写清你所开发利用的是什么资源，
（2）写出这些资源所起的作用及利用这些资源所要达到的目的。
下面我就自己所讲授的一篇课文《一个中国孩子的呼声》为例，来谈谈课程资源整合的写法。
课文是一个中国孩子雷利写给联合国秘书长加利的一封信，信中雷利回忆了父亲作为联合国一名军事观察员，为维护世界和平而献身的事，文中包含了一个孩子失去亲人的悲愤及对和平无比渴望的真挚情感。
本文的教学目标是让学生体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。
鉴于学生对战争比较陌生，所以围绕教学目标，课前我让学生通过多种途径了解国内外大事，关心国际动态，尤其关注最为动荡不安、仍弥漫着战争硝烟的地区局势，让学生有个“世界不太平”的初步感知。
授课时：
我以低沉哀婉的音乐作渲染，播放雷利手捧爸爸遗像，后面几个军人抬着英雄遗体的画面，深入浅出，润物无声地使学生了解“世界不太平”，培养学生热爱和平的情感，并为动情朗读作情感铺垫。
另外，我还引导学生交流，我及时作补充，出示了一组战争伤亡数据，并播放一个在伊拉克战场上“母女别离”的视频故事，唤起学生的共鸣，感受战争的残酷及和平的脆弱。
这篇课文所在的单元主题是战争与和平，课后我注重迁移合并,拓展深化，引导学生课外自读第16课一首呼唤和平的诗歌《和我们一样享受春天》的最后一小节及课后的一个阅读链接《儿童和平条约》，让学生根据对战争的了解，模仿第16课的写法，任选一句进行补写，使学生热爱和平、维护和平的情感得到深化，突出了重点，突破了难点。
这些课程资源的整合，我是这样表述的：
（1）了解国际上最为动荡不安的地区局势，使学生对“世界不太平”有个初步感知。
（2）配乐播放抬爸爸遗体的画面，为动情朗读作情感铺垫。
（3）补充战争数据，播放伊拉克战场上“母女别离”的故事，唤起学生共鸣，感受战争的残酷及和平的脆弱。
（4）链接阅读16课，使学生热爱和平、维护和平的情感得到升华，从而突出重点，突破难点。
张敏老师在《数星星的孩子》一课中写到：
补充介绍张衡的生平事迹，帮助学生体会小张衡细心观察的品质；交流中外科学家的故事，从中受到学科学、爱科学的教育。
小学语文课程资源的开发具有非常广阔的空间，只要我们语文教师做一个有心人，充分挖掘、开发、利用一切有效资源，使学生的听、说、读、写得到最为有效和足量的训练，那么学生语文能力的增强和优化的教学目标就一定能实现。
备课的第二环节是读懂学生。
（点击）
（二）读懂学生
语文教学的根本任务就是促进学生语文素养的形成和发展，所以充分了解学生已有的知识、能力、方法和经验，然后根据学生的实际，确定教学的目标、方法等，才是备课的关键。
在平时备课中，教师在写教案时考虑第一位的是自己如何教，而不是学生如何学，一旦教学效果不理想，教师往往埋怨学生没有理解自己的良苦用心，怪学生没有与自己好好配合。
这样的课堂，究其原因还是教师备课没有充分备学生。
全国阅读大赛特等奖获得者许嫣娜老师在课前就能充分研究学生。
她讲授的《小动物过冬》一课，课文篇幅长，而且当时距离冬天较远，不容易有生活体验，所以她制定第一课时教学目标是这样的;1、能正确、通顺的朗读课文，分角色读通三个动物的对话；2、初步了解文中三个小动物的过冬方式，初步感知朋友之间的相互关心。
因为是第一课时，而且课文较长，所以徐老师只要求学生能正确、通顺地朗读；在对过冬的认识上，徐老师也只是要求学生初步了解，对朋友间的相互关心，也只是要求学生初步感知。
因此，学生学得轻松快乐，老师也能顺利地完成教学目标。
可见，真正了解了学情，我们就清楚了学生“在什么地方”，也清楚自己能将他们“带到哪里去”。
备课的第三环节是依标定标。
（三）依标定标
课程标准是教师进行教学活动的指明灯,大部分老师能依据三维目标制定一篇课文的教学目标，而具体到每一课时,需要完成哪些教学任务,达到哪些教学目标，就不够准确、具体和全面了。
《桂林山水》一课大家都比较熟悉。
有一位老师制定的这个目标就有些问题：
课文抓住景物特点运用了什么手法做具体描写的？
还有没有其他要学习的表达方法？
后来，经过斟酌，把这个目标改为“课文总分总以及抓住景物特点运用比喻等手法做形象标会的表达方法。
”这样，目标就比较全面、具体，容易操作和落实了。
（四）设计流程
前一段听的低年级的课比较多，感觉有些老师一节课容量太大，面涉及得太广，胡子眉毛一把抓，而有些老师一节课内容单调枯燥，进程过缓，本着“自主探究回归生活”的总原则，根据低年级教材和学生特点，学校初步制定了低年级语文新授课的基本教学模式：
（点击）
第一课时
（一）导入新课
（二）老师范读
（三）学生自读（四）自主识字（五）再读课文
第二课时
（一）复习检查
（二）探究阅读（三）写字指导
第一课时教学环节
（一）导入新课：
特级教师于漪说过：
在课堂教学中，要激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节。
拥有好的导入就为一堂成功的课奠定了坚实的基础。
那么如何导入新课呢？
（点击）
小学语文课堂导入的方法多种多样，不同的课型，导语的设计也不相同。
咱们平时课堂中常用的有这些，由于时间关系，我就不再一一举例说明了。
1、复习导入法
复习导入法主要有两种不同的形式：
一种是复习同一篇课文中知识的方式，这种方式通常用在课文的第二、三课时的教学导入当中。
另一种是复习之前学过的其它课文和知识的方式，这种方式的适用范围就相对较为广泛了。
2、“开门见山”式导入
这种方式简单明了，朴实自然，实效强。
3、问题导入法
也叫质疑导入法或设置悬念法。
小学生好奇心强，新课伊时始，就要抓住学生的好奇心，提出富有潜在意义的“挑战性”问题，激发他们的兴趣。
4、联系生活导入法
这样的导语适合中高年级学生。
学生生活经历相对来说丰富多了，而思维能力、语言表达能力也都有了发展，可以结合生活中的现象思考一些复杂的问题，这样设置悬念能吸引孩子们主动去深入学习课文。
5、背景导入法
在上课之前，教师先向学生们介绍与本课有关的背景资料，以引起学生注意，对激发学生自主学习课外知识的兴趣，发展学生的学习能力有着明显的效果。
6、音乐导入法
在乐曲声中介绍导入新课，立刻使学生入情入境，激起了学生探究的欲望。
7.时事导入法
结合时事，帮助学生理解课文的内容和所要表达的情感。
8、游戏导入法
游戏导入法即上课伊始，教师先组织学生做游戏，再导入新课的学习。
但是，教师一定要根据教学内容，选择恰当的游戏方式，避免学生兴奋过度，课堂无法调控。
9、故事导入法
这种故事导入扣人心弦，吸引力强，中低年级学生特别感性趣。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习课文自然会特别用心。
10、绘图导入法
以图、画、照片、影象等导入课文，可以激发学生的学习兴趣，还可以调动学生的视觉感官，使学生对事物有个形象的感知。
同时配以启发性的提问，大大地激发了学生学习的积极性，有力地发挥了学生的主体性。
11、虚拟导入法
例：
《鲸》教学，于永正老师是这样导入的：
同学们，课间，我听四年级一班两个同学在争论鲸是不是鱼，一位说是，一位说不是，二人争得面红耳赤。
（说到这里，于老师一转身，在黑板上写了个“鲸”字，然后接着说）请大家打开这一课读一读，读过之后评一评谁说得对，理由是什么。
生：
都迅速翻开书认真地读起来。
于老师边巡视边念叨：
这理由啊，必须读完全文才能看出来。
学生们很快就读懂了课文，找出了说明鲸不是鱼的两条理由。
（其实，课间根本没有发生学生争论鲸是不是鱼这件事。
用一些电视剧常用的行话叫纯熟虚构，调动了学生情绪，激发了学生认真读书的兴趣。
）
11、抒情导入法
抒情导入法就是在还没有正式进入课文教学时，教师先用带有丰富情感的语言进行氛围的营造。
让学生在情感上进入课堂，为接下来的教学先做好情感准备。
“好的开头便是成功的一半”，我们老师一定要根据教学的内容以及孩子的特点选择适合的导入方式，这样才能起到“四两拨千斤”的作用，才能起到事半功倍的效果，才能提高我们的教学效率。
（二）教师范读：
（点击）
叶圣陶先生说：
“阅读教学总得读。
”语文教育专家张田若先生说：
“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”导入新课后，让学生听老师范读，对课文有个整体感知。
于永正老师虽然已经72岁的高龄了，他还不断地在全国各地做课。
作为语文老师，他把课文读正确，读流利当作硬任务，当作“保底工程”。
他执教的《第一次抱母亲》，既没有做课件，也没有表演，却获得了老师们的好评。
尽管是四年级的学生了，但于老师该领读的还要领读。
为确保每个人达到读正确、流利，他是严字当头，是逐段逐段地“过”的，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。
课后有位老师说：
“从这节课我知道了怎样使学生把课文读得有感情，看起来，就是‘跟我读’。
”一次听一位老师执教《触摸春天》一课，，孩子在读“安静拢住蝴蝶”那一段时，体会不到这是个奇迹，读不出神奇。
此时，老师老师声情并茂地朗读，之后学生再读，效果自然不言而喻。
老师的范读，使学生视其人，闻其声，直接领略了读文时的语气、语调、及表情，进而体会课文的思想和感情基调。
老师是学生最好的榜样，榜样的力量是无穷的，利用好我们教师本身的资源，感染学生，培养他们的朗读能力，万万不可缺少了老师的范读。
第一遍接触课文时，我向来反对播放课文录音，那样没有老师范读更直观。
可咱们有些语文老师，平翘音不分，声调，尤其是二三声不标准，直接影响了朗读效果，也更起不到很好的示范作用了。
写好规范字，说好普通话，是咱们语文老师的基本功，希望大家先过这一关
（三）学生自读
学生在自由读课文时，最少要读三遍，每一遍都要有每一遍的任务。
第一遍：
初读课文，划出课文一共有几个自然段，圈划本课的生字，读准字音；
第二遍：
通读全文，读通句子；
第三遍：
读懂意思，能用比较准确、简练的语言说出本文的内容，提出不懂的问题，师生解答或感悟时理解。
（四）自主识字
低年级识字任务量很大，如何让学生自主地识字呢？
为节省时间，老师
可提前把要认的二类字板书出来。
1、激发识字兴趣：
教学中，让学生充分感受祖国语言文字的奥妙，可以运用多媒体课件让学生观看充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。
也可采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”“邮递员送信”“找朋友”等，把要认识的汉字以游戏的形式引入课堂，激发学生的识字兴趣。
2、教给识字的方法：
让学生充分学生交流识字的好方法。
如：
熟字加偏旁、熟字换偏旁、编字谜、利用动作演示等，但不必对字形作繁琐的分析。
3、引向生活空间：
低年级需要识记的汉字很多，我们也可以引导孩子整体识字、分类识字随文识字的方法，也可鼓励学生在生活实践中主动识字，这样降低了难度，还有效地分散了重点。
如鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生有意识地识记身边的汉字，如学生名、家具名。
培养学生时时、处处用语文、学语文的意识。
分别认后，还要去掉拼音，采取多种形式反复认读，牢固掌握。
（五）再读课文，力求熟读成诵
“再读”环节要求学生在语境中巩固生字词语，并把句子读通，把课文读顺，达到熟读成诵。
而且要求学生力争做到”五不”：
不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子。
第二课时的教学环节（点击）
（一）复习导入
1、复习字词。
2、检查课文朗读和背诵情况。
（二）探究阅读，习得方法
⑴根据教材特点，教师引领学生抓住重点段，或精彩片断精讲，理解内容。
⑵理解词、句，通过读、议，弄明白疑难或重点，指导感情朗读。
语文课堂，学生能否有感情地朗读文本，是检验阅读教学是否有效的重要标尺。
然而，指导朗读难，指导感情朗读更难。
有时学生能理解课文却不能恰如其分地表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，还是很有必要的。
1、指导感情朗读：
a.教会学生把握节奏，不拖不抢；
读的时候告诉他们吐字要清晰，干脆利落，词与词之间要停顿。
可适时地进行范读，教他们画出停顿、重读符号。
b.注意标点符号的朗读指导；
根据课文的特点，有的侧重指导逗号和句号读法；有的侧重指导问句读法。
课文中自然段的停顿以及诗歌中小节的停顿都要让孩子明确。
c. 教给朗读时语调语速变化规律；
朗读是技能。
要让学生知道停连、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。
d.引导想象激发情感；
引导学生像放电影似的把插图上的画面浮现在头脑中边想象边读书，读出自己的体会。
e.注重对学生的评价。
如：
“我很欣赏某某同学读的一句话，因为他读的很流利，而且读的很有感情”通过这些激励性的评价学生才能为以后的朗读打基础，才能更有激情的读好课文。
2、随文练笔：
教材就是很好的例子，我们老师一定要利用好这个例子，引导孩子随文练笔，（点击）进行语言文字的训练，从而习得方法，提高能力。
（1）仿语言。
教材中有不少典型的规范语句，像比喻句、拟人句、反问句、排比句等等，可以让学生积累并运用，这是孩子们习得语言的起点，可从一年级循序渐进地进行，上周赵维莉老师讲的《小小的船》就对儿歌中的比喻句进行了层次性的练习。
（2）仿写表达方式。
一些很明显的总分结构或前后照应的写法，可以让学生模仿着进行小段的。
（3）仿构思。
有些课例的谋篇布局很特别，可引导孩子利用这种表达方式，进行训练。
《比尾巴》是一首问答式的儿歌，可以让孩子拓展思维，想象编写儿歌。
（4）补白训练。
语言描写中的提示语，可以帮助读者领悟言下之意、弦外之音。
但课文中有些省略了，有些单一不够详细和生动。
其实这恰恰是披文入情、隋文练笔的最好切入点。
还记得陈岑老师讲授的《去年的树》一课吗？
小鸟和大树，和门的对话提示语就是谁谁问，特单调。
她就引领学生在空白处进行补白。
孩子在补写的过程中，自然而然地再次解读语言，把握了小鸟和大树的情感，通过简单的提示语，把小鸟和大树之间的深厚情谊表现得淋漓尽致，感人至深。
（三）写字
新修订的课标最大的亮点，就是关于写好字的要求和建议，课标明确地规定：
“第一第二第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师的指导下，随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”
一般写字指导分为五步。
1、读一读：
对照田字格，认读“会写字”。
2、观察：
指导观察。
着重观察字的结构、笔顺、笔画位置及容易写错的地方。
同时通过辨析让学生掌握偏旁部首的变化规律，如“雅趣识字”的倡导者史春妍老师在教孩子们写“或”字时，没有过多的繁琐分析，而是抓住关键笔画提和丿，请学生自己分析：
先引导孩子们自己观察里面两笔的长短有什么区别，学生发现下面的提短，上面的撇长，老师说，下面的提要把脚踢上去，而上面的撇要把脚伸下来，搞不好要打架的，怎么办？
孩子们说：
把踢上去的提往上写一点，把伸下来的撇写下来一点。
咱们老师每周练字的字帖，同样也可以指导学生在练字课上练习。
3、示范。
老师在范写时边写边提醒学生需要注意的地方。
史老师在范写时边写边提示：
提往上去一些，撇往下来一点，这两个比划相互谦让了，这个字就好看了。
史老师在指导写“或”字时，非常巧妙，她用儿童化的语言，循循善诱。
她没有一笔一笔繁琐的分析，而是抓住关键笔画，让学生观察分析，悟出写法。
在范写时，一笔一划，边示范便提醒，自始至终渗透着学法的指导。
4、临写。
这一步是写字的主要部分，要求学生在老师的讲解示范的基础上，对照课后田字格的生字自行临摹练写。
在临写过程中，要求学生对照范字，先描红，再仿写。
将自己写的字与范字进行认真细致的比较，找出差距，进一步了解笔画的基本写法、结构的不同形态、笔画的精细长短、点画之间的关系。
写得不好，要找出存在的缺点，改正过来，直到满意。
这一环节老师要巡回指导，一定要强调方法习惯,同时，提醒孩子注意写字时的三个一，让孩子树立“提笔就是练字时”的观念，。
5、讲评。
通过自评（找出自己字中
升级会员 