试论小学口语交际课的教与学.docx
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试论小学口语交际课的教与学
本科毕业设计论文
题目：
试论小学口语交际课的教与学
院、系：
继续教育学院安康函授站
学科专业：
汉语言文学
学生：
高武宁
学号：
1008019
指导老师：
朱世丽
2011年8月
目录
内容摘要1
1.教师要准确把握教材和学生2
2.教师要着力引导学生说具体2
3.教师要善于对教材再处理3
4.口语交际中要注意的几个问题3
5.口语交际课的几个原则7
5.1授课生活化原则7
5.1.1学习素材生活化。
7
5.1.2学习形式生活化。
8
5.1.3在生活中运用。
8
5.2学习兴趣原则8
5.3小组学习原则9
6.口语交际课中的问题及对策9
6.1“偏离预定目标”的对策9
6.2“参与面不广”的对策9
6.2.1丰富互动形式。
10
6.2.2承担具体的交际任务。
10
6.3“口语表达不清”的对策10
6.3.1加强示范，规范语言。
10
6.3.2以生助说，引导表达。
10
6.3.3引导评议，发展语言。
11
6.4“交际技能弱”的对策11
6.4.1指导方法，明确要求。
11
6.4.2提供案例，领悟技能。
11
6.4.3加强评议，提高技能。
12
参考书目13
试论小学口语交际课的教与学
内容摘要
口语交际不是简单的“听”和“说”相加，而是一个以听、说为核心的交际双方互动的过程。
口语交际整合了以前听说的功能，又扩大了内涵，它旨在“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”
主题词：
口语交际表达生活课堂兴趣
《语文教学大纲》中有“听话”和“说话”内容。
《语文课程标准》，都统称为“口语交际”。
由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。
口语交际不是简单的“听”和“说”相加，而是一个以听、说为核心的交际双方互动的过程。
口语交际整合了以前听说的功能，又扩大了内涵，它旨在“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。
口语交际是新课程的重要组成部分之一。
口语交际课的设置基于“语文是重要的交际工具”，基于“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
1.教师要准确把握教材和学生
把握教材，了解学生是教师上好课的前提。
这点无论在什么时候，什么场合，什么地域都是对的。
高年段中《我最喜欢的电视栏目》《推荐一本书》《漫画奇思妙想》《畅想未来》等口语交际课就很值得我们认真研究。
首先我们要意识到这些口语交际内容既紧密地联系了生活的实际，符合现代人的需要，，又有利于学生创新意识的培养，让学生有话可。
其次我们要明白这些内容有个共同点：
都是向别人介绍喜欢（推荐、想）什么，为什么喜欢（推荐、想）。
教学中抓住“什么”“为什么”就会引导学生把话说具体，说清楚。
最后，教师在教学前要有目的地了解学生的喜好及幻想。
只有把握了学生，才能自如地解决课堂上出现的问题，及时反馈，及时引导，准确点拨。
2.教师要着力引导学生说具体
口语交际要培养学生培养良好的表达习惯，以《学会安慰》，试分析怎样引导说具体。
教材所给的话题有“××同学把阿姨从香港带回来的复读机弄坏了……”这个练习至少有三个目的。
一是培养学生有一颗善良的心。
二是训练学生的思维能力。
三是把自己的意思表达清楚。
课堂上多数同学是这样安慰别人的：
“××同学，别难过，我会帮你修好的（注：
很不现实）。
”“××同学，不要伤心，我爸爸懂电器，让他帮你修好（注：
这还差不多）”……被安慰的同学听候就不再难过。
我认为这样的简单安慰达不到安慰的效果。
怎样安慰呢？
教师要引导学生经历一个“设身处地”的心理过程。
大人尚且会为丢一、二百元钱而懊恼，何况孩子？
更何况那复读机是心爱之物，是阿姨送的，是从香港带回来的。
只要把这些因素考虑到，就会有一劝、二劝、三劝。
劝的有理，劝的有力，劝的具体，继而收到安慰的效果。
除此，教师要启发学生把问题想得复杂些。
这样才能针对性地去安慰。
如“一个三、四岁的小妹妹哭了”，怎样安慰？
先要猜想为什么哭，再思考怎样安慰。
这样，对小妹妹的安慰就不单单是一两句话的问题。
若是因想妈妈而哭，大体有这样的过程：
问为什么哭→打电话（可假装）→给她吃东西→陪她玩（或讲故事）。
若因被什么绊倒而哭，则会：
问→（煞有介事地）→打那东西（让小妹妹心理平衡）→揉那疼的部位→给吃的→陪她玩……
3.教师要善于对教材再处理
培养学生的创造力，教师要率先发挥自己的潜能。
口语交际课同样需要教师对教材再处理。
“小小辩论会”就是教师对教材再处理的好课例。
教材所提供的话题是《多看电视好不好》，并附有辩论的记录。
曾听过这样的一堂课：
教师让学生熟悉了辩论双方的观点后将学生分成正、反双方去辩论。
其结果是学生虽能滔滔不绝地陈述自己的见解（观点），但始终离不开“例文”的内容，总给人以鹦鹉学舌的感觉。
问题何在？
首先，教师没有很好地利用“例文”。
其次，教师被教材所给的话题框住了。
培养良好的习惯怎样做能好些呢？
不妨这样做。
1、揭题后以“例文”为例，通过自读、讨论弄清几个问题。
①正、反方的观点（主张）各是什么，他们举了什么事例？
②正、反方的第二次发言与第一次发言有什么不同（依次解决后面与前面的不同。
）？
这样的安排意在让学生明白怎样去辩论，而不至于“只说自己的，从不反驳”2、在解决了上述的问题后，教师另给一、两个话题（如：
小升初采用电脑派位好不好。
小学生用“文曲星”好不好）组织辩论。
这样的安排有利于对学生的训练，克服前面所说的“鹦鹉学舌”现象，真正地训练学生的听的习惯，快速思维、反映的能力及语言表达的能力。
4.口语交际中要注意的几个问题
问题一：
口语交际教学在提倡生活化、口语化和培养学生兴趣时，是否需要提出用语规范和语言修养的要求？
口语交际是指以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动。
口语有其独特之处，主要表现为：
在音义结合上选择听者易于接受的内容；在词语上多用通俗的、日常生活中经常使用的普通口语词；句式上，简短、灵活，多用短句和结构不复杂的句子，尽量省略一些成分，以缩短句子，突出表达意义的重点和要点；句法灵活，从语序、词语的搭配和语义的转接都呈现出跳跃、颠倒、错乱等现象，不合语法但语义内部却又很强的联系，听话人不但能听懂而且能听出其内容的深意；词语之间，句子以至于句组之间多用意合法连接，特别少用关联词。
因此口语具有灵活、随意、通俗、生动等特点。
那么我们在保持其固有特点的同时，是否需要提出用语规范和语言修养的要求？
口语交际得以开展的基础是学生对交际有兴趣，较少出现畏难情绪。
对于儿童来说，兴趣特点有情境性、直观性和稳定性、深刻性的区别。
儿童在学习时，兴趣因情境而变化，因间接事物而变化，这是兴趣的情境性、直观性特点；当儿童的兴趣转移到对事物发展的内在规律及本质联系的认识上，这是兴趣的稳定性、深刻性表现。
小学生的兴趣往往以情境性、直观性为主，他们在进行口语交际活动时，常常会对对丰富的形式、有趣的活动产生兴趣，而当教师对其提出规范用语和语言修养要求时，在引导其认识口语交际的本质和规律时，学生的学习兴趣可能会因为内容的变化而受一定的影响。
那么我们在呵护学生口语交际的兴趣时，是否需要提出用语规范合和语言修养的要求？
对于上述问题，从“有效教学”理论出发作如下思考：
有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的核心问题是教学效益。
它指通过教师在一定时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
换而言之，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
由此，我们可以形成这样一个共识：
学科教学应当树立“效益观”，无论哪个学科概莫能例外。
口语交际教学“效益”的产生，首先来自学生参与口语交际的兴趣。
如果学生缺乏兴趣，以被动消极的态度对待学习活动，那么其发展势必受到影响，口语交际课堂教学显然是低效甚至是无效的。
语文课程标准十分强调培养学生口语交际的兴趣：
第一学段口语交际目标中要求学生“积极参加讨论”；第三学段目标要求学生“乐于参与讨论，敢于发表意见。
”因此，口语交际教学是否有效，学生的能力是否发展，首先可以从学生是否兴趣盎然、情感投入来观测。
学生口语交际能力有否发展，这也是检测口语交际教学是否有效的重要指标。
一堂口语交际课上下来，尽管教学氛围热烈，学生情绪高涨，但假如他们的语言始终停留在原有语言基础上，他们的交际方式和态度依然维持在教学前的原生状态中，这样的口语教学是无效的。
尽管口语具有语意模糊、语句简缩、用词生活化等特点，口语交际教学要求学生尽量使自己的言语通俗化、大众化，使得交际对象能够听懂意思，理解意图。
但是提倡口语交际的生活化并不是摒弃必要的用语规范和语言修养。
口语毕竟是一种交际工具，不遵守约定俗成的规范，会直接影响交际的“效益”。
提出用语规范和语言修养的要求还是有必要的。
语文课程标准重视对学生用语规范和语言修养的要求：
课程总目标要求学生“具有日常口语交际的基本能力”；第一学段目标要求学生“学讲普通话”，“能较完整的讲述小故事”；第二学段要求学生“能简要转述”别人的话，“能清楚明白的讲述见闻”，“能具体生动的讲述故事”；第三学段要求学生“能抓住要点”“简要转述”别人的话，“表达要有条理，语气、语调适当”……这就要求教师在口语交际教学中重视学生用语规范和语言修养的养成。
因此，提高口语交际教学的“效益”，既要考虑培养学生积极的兴趣，也不能忽视对学生进行用语规范和语言修养的要求。
这两者是提高口语交际教学效益不可或缺的重要条件。
而从课程标准目标实施的角度看，也应当将两者兼顾，使得三维目标相互渗透、融为一体，使得学生的语文素养整体提高。
问题二：
如何理解口语交际教学中童话情境的创设？
语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”因此，在教学中，教师往往会创设生动的情境，通过提供丰富的感性材料，引起学生交际的兴趣。
在众多情境中，创设童话情境是教师们驾轻就熟的。
比如，围绕“有趣的动物”这一话题，教师会让学生当小动物介绍自己或别的小伙伴；围绕“小白兔运南瓜”这一内容，教师会和学生分别扮演小白兔和兔妈妈进行口语交际；有时教师还将童话故事中的主角如蓝猫、樱桃小丸子等引入课堂，让她（它）们成为学生的交际伙伴……从低年级儿童的年龄和心理特征来看，创设童话情境比较符合他们的兴趣，在这样的情境中比较容易产生交际.但是，口语交际是在特定环境里产生的言语交际活动，这种活动如果离开了“特定的环境”就无法进行。
这里的“特定环境”指的是贴近学生日常生活的，符合学生生活实际的交际情境，而不是童话情境。
口语交际应当“努力选择贴近生活的话题”，注重教学的“真实、和谐、平等。
”关于“真实”，南京师范大学魏南江先生发表了以下见解：
所谓“真实”，是指教学中要创设真实的交际情境。
这是口语交际教学的关键。
例如，围绕“学会祝贺”这一话题，我们可以设计一个春节拜年、互相祝贺新年的情境，并在教室讲台上贴上春节的对联，录音机里播放春节的鞭炮声，让学生尽快进入特定场合的特定角色。
我国的口语研究专家陈建民将“口语表达基本类型”分为：
日常会话（问答、对话）；在动作或事件中做出反应的偶发话；夹杂动作的话；无事先准备地说一段连贯的话；有提纲的即兴发言；离不开讲稿的讲话；念稿子（念书、朗读朗诵、背诵等）。
交际的场合和语体可以依据下面分类：
亲朋之间使用的家常口语体；在一般交际场合使用的正式口语体；在隆重场合使用的典雅口语体；在特殊场合的书面语有声表达。
从口语交际的基本类型和交际语体可见，口语交际应当是一个丰富的言语互动过程。
然而，童话情境有一定的狭隘性，比如情境虚拟，角色单一，交际场合局限、交际内容脱离学生的现实生活等，它很难替代丰富多彩，千变万化的现实情境。
宥于这些因素，口语交际的基本类型和交际语体很难在童话情境中得到全面的实践。
因此，过多依赖童话情境进行口语交际，学生的言语很难“断乳”，并且容易出现言语“偏食”现象，口语交际能力得不到更好地培养。
问题三：
口语交际教学中，怎样营造良好的课堂氛围？
口语交际教学的成功，不仅需要研究教学内容、教学方法，还应当特别重视交际氛围的创设。
怎样营造良好的交际氛围？
首先，口语交际的产生是“情动而辞发”。
口语交际的原动力有赖于情感的催生，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。
在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。
在这样的环境中，能言善道的孩子会变得更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾诉的需求。
反之，口语交际的话语权则会集中在个别优生处，形成优生唱“独角戏”的局面，大多数学生的口语交际能力得不到锻炼。
其次，口语交际的内容是“言为心声”。
口语交际的特征之一就是具有鲜明的个性化色彩。
由于交际者的个性差异、知识储备、认知方式、思维习惯等不同，使其表达的能力、表达的方式和所表达的内容也不尽相同。
在口语交际过程中，我们会发现有的孩子应对自如，语言流畅，有的孩子则唯唯诺诺，怯于表现；有的孩子所表达的观点符合主流，有的孩子所思所想偏激出格。
基于这一基本特征，口语交际教学应当注重良好氛围的营造。
在理解、包容的氛围中，口语交际能力强的孩子固然会受到表扬，而敢于超越自我，大胆参与交际的孩子同样能得到嘉奖。
孩子们的突发奇想和另类观点，只要没有违背基本的道德要求和价值取向，同样能获得表达的机会。
因此良好的氛围，能够锻造出富有个性的孩子，能使口语交际教学异彩纷呈。
口语交际中，师生间、生生间距离的控制，教师的肢体语言呈现都是十分微妙的，它们无形地影响着课堂氛围。
教师走近学生，俯下身子让自己的目光与学生平视，细心地倾听，娓娓而谈，平和地与学生进行面对面的交流。
此时，教师淡化了角色意识，和学生形成了亦师亦友的关系，使得课堂氛围融洽而和谐，口语交际过程展开充分，目标有效达成。
正是由于空间距离的拉近，实现了心理距离的拉近。
5.口语交际课的几个原则
5.1授课生活化原则
口语交际是人与人之间使用语言往来接触。
为使人们在生活中能更好的交流，提高人们的交际能力，我们开设了口语交际课。
小学生的交际面很狭窄，主要是在学校与家庭之间，而在校生活又占据了学生们生活的主要内容，学生们的交际活动局限于学生与学生、学生与教师之间。
而作为社会的一分子，学生又必须学习与社会中的人交往。
因此，我们要充分利用学校的教育资源，使学生在与学生、与教师之间的交往中掌握较强的交际能力，为他们今后的社会生活打下坚实基础。
5.1.1学习素材生活化。
学生是社会生活中的一个群体，与成年人一样与自己周围的人打着交道。
他们又是特殊的，处在一个学习打交道的阶段。
由于现在的学生几乎都是独生子女，他们很多人都不知该如何与同学交往。
比如：
怎样迅速抓住对方所说话的主要内容？
怎样才能清楚明白的表达自己的意思？
怎样与别人共同合作？
怎样主动的与别人进行交际？
李吉林老师认为，学校的教学活动，尽可能与儿童生活沟通，与应用相联系。
这些来自于学生的问题都可以作为口语交际课的素材，而有针对性的内容学生也爱学、乐学。
做老师的需做个有心人，通过观察、谈话、调查问卷等了解学生的需求，搜集素材进行有的放矢的教学。
5.1.2学习形式生活化。
口语交际的开设是为生活服务的，在现实生活中进行现场操作，效果显而易见；但由于教学时间的局限，不可能总等到发生问题后再去学习该如何交际。
因此，模拟生活的基本形式更有普遍意义。
所谓模拟，是创设一种与现实生活相似的情境，其中包含着儿童的模仿。
多采用情境教学法，让学生在类似真实的情景下进行学习，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学习到与人交际的方法。
正象李吉林老师在情境教学“训练与操作的途径”中说：
“由于模拟操作，有角色的模拟，所以对模拟性相似操作，儿童倍感亲切乐于接受……可谓‘百闻’不如‘一做'。
”比如为使学生明白学习与人进行就不同看法进行交流的方法时，课前教师可以找一组学生进行表演，他们因所用语言不当导致交流失败。
然后，在此基础上以二人小组的方式模拟刚才的情景，二人分别扮演故事中的角色，交流有不同的意见时该怎样与别人商量对方才能愉快接受，教师再予以适当点拨，这样一来学生对恰当进行口语交际的原因与方法会有一个很好的掌握。
5.1.3在生活中运用。
每个人都是社会群体中的一分子，他无时无刻不处在群体当中。
学习口语交际可以更好的与群体中的其他人交流，而生活中的运用又可以反过来进一步提高口语交际的能力。
新大纲在教学中应注意的几个问题当中讲到：
“要鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼口语交际能力”。
因此，口语交际可以随时随地进行。
5.2学习兴趣原则
兴趣是学习的最好老师。
口语交际从学生的兴趣出发，可以使有目的的教学行为，通过学习者本身的积极参与、内化、吸收得到实现。
这是由教学的本质属性决定了的。
根据成就动机理论，成功的学习经验会成为下一次学习的新动机，推动下一次学习的积极进行，从而使学习形成一个良性的循环。
因此，我们要给学生创造成功体验，使学生感受到学习口语交际的乐趣，让学生在下一次的学习中积极的投入进去。
5.3小组学习原则
新大纲指出：
"让每个学生无拘无束的进行口语交流。
"只有无拘无束，学生才会乐于去交流，学生参与的积极性才会高，才会体会到交流的乐趣，才能达到学习结果的高效。
小组合作学习的实验证明，小组学习是一个非常好的交流形式。
法国作家莫阿罗有这样一句名言：
"学校里的同学是比父母更好的教育者。
"在二人小组或多人小组的学习中，学生可以较少顾及的按照训练的要求去练习听、练习表达技巧，大胆的向别人请教不理解的问题，学习与他人就不同意见与别人商量的方法，提高口语交际的能力。
6.口语交际课中的问题及对策
6.1“偏离预定目标”的对策
课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。
可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。
如教学《该怎么做》时，我先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：
如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？
有的认真地出主意说：
“把打碎的花瓶藏起来。
”有的说：
“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。
”这时，有个同学马上说：
“没钱怎么办？
”“先问叔叔借一点，以后再还给他。
”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。
”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。
于是，我转换了角色说：
“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？
”“好！
我们应该如实地告诉爸爸，做一个诚实的孩子。
”学生纷纷回答。
在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。
6.2“参与面不广”的对策
口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。
这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。
我从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。
6.2.1丰富互动形式。
互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。
特别要注意的是小组互动。
我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。
所以在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。
同样是小组互动，如果教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。
6.2.2承担具体的交际任务。
教师要创设条件让学生都有训练的机会。
教学《未来的桥》时，我让学生们自由组合小组，每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥，还要评一评谁设计的桥最好。
这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。
6.3“口语表达不清”的对策
培养学生的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。
对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完以后，有针对性地进行指导。
6.3.1加强示范，规范语言。
当学生口语表达出现问题的时，教师可以通过示范，让学生在模仿的过程中，逐步规范他们的口语。
如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。
有的学生说：
“我觉得爸爸打我是不对的。
如果他打了我，对我的身体不好。
”我说：
“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。
”另一个学生说：
“我觉得爸爸不应该打我。
如果打我，我就不说了。
”我说：
“改为‘如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了更好’，请你这样再说一说，好吗？
”
为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。
对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。
这样就改变了那种抽象的指导。
6.3.2以生助说，引导表达。
对口语交际能力特别差的学生，用以生助说的方式，引导他们把话清楚。
教学《该怎么做》时，学生讨论爸爸该不该打我，有个学生说：
“我觉得爸爸打我是应该的。
”老师追问：
“为什么呢？
”学生想说但又不知该怎么说。
这时，让一个表达能力强的学生帮助他说：
“我觉得爸爸打我是应该的。
因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误。
”我问：
“你说的是这个意思吗？
”他点头说是。
“好，那么你就照这样再说一遍好吗？
”这样，教师以提问的方式，为学生铺设一条思维的通道，让学生顺着思维通道去思考，组织语言进行表达，并让口语表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。
6.3.3引导评议，发展语言。
在交际过程中，教师引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白。
让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。
学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
6.4“交际技能弱”的对策
在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。
根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。
6.4.1指导方法，明确要求。
在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：
（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。
（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。
（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。
（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。
6.4.2提供案例，领悟技能。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。
它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提一些问题让学生去发现、探索正确的口语交际方法。
比如教学《该怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。
爸爸回来发现后就责备他，还要打他。
小松怎么做才是最恰当的，请同学们评一评。
（1）小松马上大声争辩道：
“我不是故意的，你不该打我，花瓶本来就没有放好。
”
（2）小松马上轻声说：
“爸爸，我不是故意的。
我画画时不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。
对不起！
”通过案例比较，让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由，而且要讲文明，态度要温和，语气要合适等。
6.4.3加强评议，提高技能。
前面提到的那些交际要求，要通过评价，落实到学生的交际行为中去。
如评一评声音是否响亮，举止是否大方，表情是否自然，交际方式是否文明、礼貌等等。
综上所述，口语交际
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