剖析问题强化措施进一步提高全县中小学教学工作质量.docx
《剖析问题强化措施进一步提高全县中小学教学工作质量.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《剖析问题强化措施进一步提高全县中小学教学工作质量.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![剖析问题强化措施进一步提高全县中小学教学工作质量.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2022-11/20/cc710a52-0b6e-4ceb-848b-ec4114f912d0/cc710a52-0b6e-4ceb-848b-ec4114f912d01.gif)
剖析问题强化措施进一步提高全县中小学教学工作质量
剖析问题强化措施进一步提高全县中小学教学工作质量
单县教学研究室
(2017年11月25日)
近年来,全县各中小学按照县教育局的统一部署,围绕提高教学质量这一中心任务,做了大量工作,取得了较好的成效。
办学思想不断更新,管理水平逐步提高,队伍建设成效明显,教学常规得到进一步落实,课堂教学改革持续推进,全县中小学教学质量稳步提升。
面对成绩,我们不能盲目乐观、裹足不前,要居安思危、查找问题、研究措施,进一步提高全县中小学教学质量。
一、当前我县中小学教学工作中存在的主要问题
(一)学校管理粗放,精细化程度不高
有的学校没有清晰的办学理念和工作思路,办什么样的学校、培养什么样的学生概念不清,仅凭感觉和经验办事,跟不上教学改革的步伐,不适应教育发展的新形势;有的学校境界低,标准低,安于现状,自我满足,不求有功,但求无过,教学工作多年没有起色;有的学校制度不健全,各个岗位的责任不明确,工作落实不力,“有布置无落实、有制度无执行、有管理无检查、有反馈无矫正”的现象还普遍存在;有的学校没有很好地落实“以人为本”的办学理念,不能把制度管理与人文关怀有机结合,教师的积极性没有得到充分调动;有的学校质量意识淡薄,没有突出教学工作的中心地位,教学成绩始终在低层次徘徊,缺乏穷则思变的勇气和信心。
(二)教师队伍素质有待进一步提高
我县中小学教师绝大多数都能做到敬业、勤业,但也存在不少问题。
有些教师思想境界不高,把工作当作混日子,把教学当作挣工资,甚至把学生当作谋利的对象;有些教师工作内驱力不够,出工不出力,敷衍塞责,误人子弟;当作有些教师观念陈旧,不学习不研究,对课程改革和教学改革抱有抵触心理;有些教师不在提高教学效率上下功夫,一味靠滥发作业、加重学生负担来提高成绩;有些教师教育方法简单,对学生了解不多,关爱不够;还有极个别教师,遵纪守法意识不强,存在体罚学生和以教谋私的现象。
从全县来看,我们的优秀教师群体还需要壮大,在省市有影响的名师还太少。
造成这些现象的原因固然有教师的个人因素,但学校对教师的专业发展重视不够也是重要原因。
有些学校没有制定促进教师发展的规划,没有为教师专业成长搭建宽阔的平台,对教师的外出学习缺乏必要的资金支持,使得教师的发展既没有内在的驱动力,也没有良好的外部环境。
(三)新课程实施整体水平不高,校本课程开发比较薄弱
课程统领学校的一切,设置什么样的课程,就是办什么样的学校,部分学校领导对此认识不够,因而缺少以课程建设为抓手推动学校改革与发展的内在动力,忽视对学校课程建设的直接领导。
对国家课程方案和课程计划认识不清,理解不到位,在执行过程中出现“折扣”和“扭曲”现象,如有的学校随意增减课时、科目,语文、数学等学科课时安排过多,甚至存在过多连排的现象,而音、体、美、劳、综合实践等国家课程和地方、校本课程开课不齐或不足。
特别是在校本课程的开发与研究方面,我县整体还比较薄弱,学校发展不均衡,城区学校情况相对较好,有些农村学校连国家课程都不能很好地开设,校本课程的开发更是一片空白。
(四)教学常规落实不到位,教学管理力度不够
部分学校既没有把新课程改革真正落在实处,又放松了常规教学和常规管理,学校对教学的各个环节缺乏有效管理、具体指导和科学评价。
有些学校的教学管理只做表面文章,检查教学只看书面材料,不注重过程管理和实际效果,浮在面上,发现不了问题;检查教案、听课记录、学习笔记,只查页数不看内容;检查教研活动和集体备课,只查次数,不关注过程与结果。
有的集体备课不充分,只有每周一次的“周备课”,没有“日备课”。
备课的内容不统一,备课的成果没有共享,一个老师一个样。
很多规模较小的学校特别是农村学校,部分学科教师较少,又采取年级组办公,不同教学内容甚至不同学科的老师硬安排在一起集体备课,怎么能保证集体备课的实效性?
从教案检查的情况来看,部分学校教案编写质量较差,存在的主要问题有:
多数教案无二次备课,不能根据教学需要对个人初备教案进行再加工;教学目标设计不规范,不能体现新课程三维目标,目标笼统、空泛,以教学目的代替课时目标,可操作性不强;项目不全,一般缺少教法设计、学法指导、学生活动等项目;教学过程设计不具体,只有条目没有内容,只有问题,没有解决问题的方法、步骤和可能生成的答案,教案成了记录知识点的流水账;板书缺乏精心设计,随意性较大;教后反思过于笼统,缺乏针对性,有的甚至还没有上课,撰写教案时就将教后反思填好了,纯粹为了应付检查;书写潦草,有的简直无法辨认;部分老师的教案类型不全,只有新授课教案、没有复习课、讲评课教案;存在临时补写、抄袭教案的现象。
个别学校教师没有教案,以学案代替教案,学案上教学设计少,甚至没有,没有预设,难以生成。
从作业检查的情况来看,作业数量和质量缺乏统一调控和精心设计,作业形式单一,多数学校以知识巩固型作业为主,研究性作业、实践性作业还较少,选择性作业少,重复性作业量大,超时问题严重。
有的作业批改不及时、不认真,只有对错号和批改日期,没有等级评价,缺少激励性评语,个别作业甚至存在错批现象。
作业批改手册记录不详实,缺乏错题成因分析和必要的错题重做及变式训练。
有的过多交给学生自批自改,教师缺乏二次批改,还有的把家庭作业变成“家长作业”,过度依赖家长辅导作业和批改作业,几乎没有作业的“面批”,对学生个别指导不到位。
这样粗放式、低水平的教学管理,使得一些学校的教学质量多年没有提高,甚至出现严重滑坡现象。
(五)课堂教学改革力度不够,成效不显著
从调研和视导的情况来看,我们的课堂教学改革任重道远。
不少教师教学理念落后,教学方法陈旧,无效环节多,耗时费力,效率不高。
主要表现在:
对课堂教学的定位不准,脱离学情设计教学,课堂教学因为缺乏针对性而实效性不强;单纯注重知识的传授,没有深度思考,忽视学生的能力培养、情感体验和良好习惯的养成;教师课堂讲解偏多,不敢放手,学生主体性发挥不充分;课堂预设与生成的关系把握不当,有的教学流程缺乏精心设计,预设不充分,课堂随意性较大,而有的则拘泥于教学预设,课堂缺少有价值的生成;驾驭课堂的能力不强,课堂教学机械呆板;教学资源开发不够,有限的教学资源过于陈旧;过度依赖多媒体,不重视板书的设计。
还有一些课堂只是贴上了新课改的标签,而没有真正落实新课程的理念,穿新鞋走老路。
还有些教师对先进教学方法理解不深,运用不当,如片面强调学生的“自主学习”,教师缺乏及时、合理的引导,致使学生对教学内容理解肤浅;片面强调学生的合作学习,忽视了学生独立思考能力的培养,导致了课堂教学中的无效劳动;片面认识探究性学习,由教师的“满堂问”变成了学生的“问满堂”,对需要重点探究的问题缺乏合理的筛选、整合,致使教学常常游离于目标之外;片面理解扩大教学资源,课堂教学中资料交流过多,淡化了学科教学的基本任务;过分强调评价的激励性,学生学习中出现的问题得不到有效解决。
(六)教研氛围不够浓厚,教研实效性不强
有些学校不重视教研活动的开展,教研工作无思路、无章法。
部分学校的教研计划内容空洞、笼统,可操作性差,针对性较差;有的学校教研计划多年不变;有的计划与记录不对应;有的计划的制订不是根据本校实际确定的,而是下载别人的,里面还有外省市学校的名称;教研活动形式单一,大部分学校只局限于听评课活动一种形式;没有具体的实施方案,教研活动流于形式,缺乏实效性。
没有开展基于教学实际的“草根”教研,教研工作大而空。
教研档案杂乱无章,缺乏分类整理;高质量的论文少,课题少。
多数学校能按照要求参加上级组织的教研活动,但是落实措施不力,效果欠佳,没有汇报材料或学习心得,没有安排上汇报课。
对于初中学校来说,有两个重要的课题需要高度重视并加以认真研究。
一是六年级学生的教学与管理,这些学生进入初中后学的还是小学的教材,而教课的是初中教师,不少老师对六年级教学的要求不了解,学校缺乏有效指导,造成老师和学生都难以适应,使得六年级的教学出现欠账现象。
二是九年级的复习备考工作,不少学校初三教学工作没有明确的目标,没有具体的计划,更没有切实有效的措施,有的初三的教师甚至对中考试题都缺乏基本的了解,复习备考的盲目性和随意性太大。
对于小学教学来说,培养学生喜欢读书、认真书写、发展兴趣等良好的习惯至关重要,但是不少学校还没有以此作为教研的重点,更没有形成有价值的研究成果,使得一些教学环节违背了教育规律、偏离了正确的方向,需要扭转和纠偏。
(七)德育工作薄弱,家校共育缺乏实效性。
学校对德育工作重视不够,没有真正践行“立德树人”的办学理念,存在知行不一的现象。
学校文化建设滞后,没有形成浓厚的文化育人氛围。
德育队伍素质亟待提高,专业性不强,学校缺乏有效的培训和指导,导致德育工作的层次偏低。
没有建立“全员育人”机制,部分教师认为学生德育工作是班主任和学校的事情,个人教学中忽视“德育点”的设计,重智育轻德育,重教书轻育人。
德育内容碎片化,活动安排随意性强,缺乏精心设计和有机整合,没有形成系统的德育课程。
德育内容缺乏科学性,脱离学生身心特点,一味强调德育内容的“高大上”,忽视学生行为习惯、理解尊重、交流合作等良好个性品行的养成。
没有开展一些“看得见摸得着”的“体验式”德育活动,德育工作的形式单一,方法简单,教育内容难于被学生内化和实践。
随着社会发展,家校共育的重要性日益凸显。
但是个别学校忽视与学生家长的沟通,家访几乎为零,一般是学生在学校出了问题才会叫家长。
家长会数量少,形式单一,内容单薄。
有限的几次家长会也只是通报一下学生考试成绩而已,经常性的、个性化的沟通、交流少,不少家长不能及时、全面了解孩子在学校的真实表现,还有的家长会变成了班主任埋怨学生和指责家长的“批斗会”。
忽视对家长资源的利用,学校都成立了家长委员会,有的并没有开展实质性的工作,还没有形成教育合力。
忽视对家庭教育的调研,不了解家长需求,更没有对家长进行有效培训和指导。
(八)现有资源闲置浪费、利用率低,阅读和实验教学薄弱
绝大多数学校图书资料、实验器材、多媒体设施的配备基本达标,但是利用率太低,还存在“重配轻管、重管轻用”的现象,很多图书和实验器材平时束之高阁,到迎接检查督导的时候,才拿出来展示一下。
没有开设阅读课,没有图书借阅制度和借阅记录,学生的阅读量小,知识面窄;【根据义务教育语文新课标要求,九年课外阅读总量不少于400万字,1-2年级不少于5万字,3-4年级不少于40万字,5-6年级不少于100万字,7-9年级不少于260万字。
我们多少学校学生的阅读量能达标?
】实验教学不能正常开展,有的演示实验都不做,更不用说分组实验了,还停留在教师讲实验、学生背实验上,违背教育规律,不适应课改的要求。
上述几个方面的问题,虽然发生在部分学校,但也严重制约了全县中小学教学质量的进一步提高,必须高度重视,切实加以解决。
二、关于进一步加强全县中小学教学工作的几点意见
义务教育阶段是影响孩子终身发展的最基础的阶段。
全县中小学要围绕“全面育人”这一核心理念,全面提高教育教学质量。
要着力抓好以下几个方面的工作:
(一)实施“双名工程”,加强领导干部和教师队伍建设
要加强领导干部队伍建设,落实领导干部工作职责。
一位优秀的校长要有热爱教育的职业情感和远大的教育理想,要有高尚的品德和人格魅力,要有统揽全局、果断决策和组织协调的能力,特别是要有较强的教学领导能力。
要做管理教学的行家里手,不仅能检查教学,还能指导教学;不仅能听课、评课,还能为教师上示范课;不仅要有较高的专业知识水平,而且有一定的理论素养,提笔能写论文,开口能做报告。
二要继续加强教师队伍建设,提高教师的师德水平和专业素养。
教育是育人的事业,育人先要育己。
要把师德教育放在队伍建设的首位。
要建立和完善师德考核、奖惩机制;要定期开展“师德标兵”“优秀教师”“我最喜爱的老师”等评选活动,提高教师的职业认同感和幸福感。
学校领导要增加对教师的人文关怀,注重感情投资。
学校要切实解决教师在工作和生活中遇到的实际困难,让教师全身心地投入到工作中去;要充分尊重和信任教师,尊重教师的学科工作特点和个人教学风格,让教师能够自主、独立地进行管理和教学工作,在制定管理政策时要广泛调研,多听取广大一线教师的真实的声音。
要完善教师管理机制,发挥教师的特长和优势,尽量减少、避免所教学科不是所学专业的现象,特别是音体美等专业教师,应该让他们任教与自己专业相符的学科,在一些农村小学,提倡教师走教,充分盘活现有教师资源。
要支持教师外出学习,加强教师业务培训,认真组织教师参加省市县举办的各类培训活动;建立和完善校本研修制度,加强校本研修的指导和管理,促进提高校本研修的质量和水平。
要大力实施校内名师建设工程,为教师发展搭建平台,让更多的教师有机会执教公开课、做学术报告、参加各种研讨会和教学比赛等,使用是最好的锻炼!
尽快培养一批在校内外有影响力的学科带头人,在教师群体中形成辐射,发挥引领和带动作用。
(二)切实转变教育观念,坚持面向全体、德育为先
面向全体学生开展管理和教学,是教师职业道德的要求,也是法律规定的义务。
面向全体学生,就是要对所有学生一视同仁,不能只偏爱一两个“尖子生”和几个得意门生,而把后进生视为包袱和累赘加以歧视。
要善待优等生,感化后进生,猛促中等生;面向全体学生,就是要真正落实因材施教的原则,使每一个学生都能在原有的基础上得到提高;面向全体学生,就是要把课堂教学的起点定位在中下等学生可接受的层次上,不能随意拔高;面向全体学生,就是要建立科学合理的质量评价机制,学校对教师的评价、教师对学生的评价都要看起点比进步,联系基础看发展。
要把德育工作摆在学校教学工作的首要位置,提高德育工作的实效性。
要遵循中小学生的身心发展规律,提高德育工作的针对性和实效性;要遵循循序渐进的原则,确定不同阶段德育的内容和要求;要坚持教育与管理相结合,使自律与他律、内在约束与外在约束有机地结合起来;要加强心理健康教育,培养学生良好的心理品质,青少年的很多问题不是道德品质问题而是心理问题;要把德育寓于学科教学之中,贯穿于教育教学的各个环节;要把丰富多彩的活动作为德育工作的重要载体,积极开展科技节、艺术节、体育节等各种文体活动和社会实践活动,使之成为课堂教学的有机补充和延伸,促进学生的全面发展和个性发展;要实施“全员育人”“全方位育人”,真正实现“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”。
(三)加强教学管理,优化学校运行机制
一要落实工作责任制度,改革评价制度。
学校要围绕教学和管理,对各个层面的工作职责做出具体要求,制定出切实可行的量化评价细则,做到各司其职,各负其责,人人有事做,事事有人管;要落实责任追究制度,出台奖惩方案,论功行赏,按过施罚;要把“终结性评价”和“过程性评价”结合起来,重视对工作的阶段性评价,及时兑现奖惩,强化过程管理。
要逐步建立起发展性评价制度,建立教师专业发展档案、继续教育学习档案,促进教师的个性发展和特长发展。
学生评价重点拓宽评价渠道,通过学习习惯、态度和方法的考察、综合实践活动的考察、书面与口头相结合的考察,建立多元评价机制。
二要加强教学常规管理,规范教师教学行为。
认真贯彻、落实山东省教育厅办公室 2015年2月17日印发的《山东省中小学教学基本规范》,细化教学各个环节的管理标准。
备课要抓实效,课堂要抓效益,作业要抓规范,辅导要抓针对性,检测要抓科学性。
坚决杜绝备课中流于形式,教材研究和学情研究不深不透的现象;坚决杜绝上课中盲目随意、照本宣科,只管“教”不管“学”的现象;坚决杜绝评课中只说好不说坏、有意见无策略的现象;坚决杜绝作业布置中重复、过量和不批改不讲评的现象。
要加强教学常规落实情况的检查,检查要充分体现诊断功能,及时分析问题,提出改进措施。
三要加强对教学质量的监测和评价。
根据教育局制定的评价方案,加大对全县中小学教学质量的监控力度。
通过小学过程性质量检测和初一新生入学成绩测试,对乡镇小学和县直小学的教学质量进行量化分析和评价。
通过初中过程性质量检测和初中学业水平考试成绩分析,对各初中学校的教学质量进行量化分析和评价。
(四)强化措施,提高教研工作的实效性
一是认真开展校本教研。
各学校要积极探讨课题小型化、形式多样化、成果实用化的校本教研模式。
校本教研要以课堂为中心,研究的问题来自课堂,研究的行为发生在课堂,研究的结果也必须落实在课堂。
集体备课是校本教研的主要形式,也是我们多年坚持的成熟做法,要进一步规范和优化集体备课,提高集体备课的实效性。
首先,要规范集体备课的组织形式。
做到定时间、定地点、定中心发言人,中心发言人要执教研讨观摩课,备课组全体人员评课研讨。
各学科每周至少保证2—3课时的集体备课,还应随时进行教学问题的研究与交流。
集体备课必须留下文字记录。
第二,要突出集体备课的针对性。
集体备课要突出研究的重点,把研究新课程标准、教材、教法、学法作为研究的主要内容。
第三,要强调全员参与,调动每一位教师的积极性。
主讲人要提前认真备课,形成比较成熟的意见,其他教师要积极参与,共同研究,教师之间要展开深层对话,在交流、商榷和碰撞中得到共同提高。
不能把集体备课演变成教案审定,不能搞成“一人备课、集体定稿、分头使用”。
第四,集体备课还应凸显“个人钻研”,集体备课不能代替个人备课,教师个人要二次备课,坚持“个人备课→集体备课→个人备课”的流程。
杜绝在集体备课中当“看客”和“听众”,在教学中照搬别人教案的做法。
第五,各学校要加大对集体备课管理、检查和评估的力度。
学校领导要靠上去抓集体备课,搞好督促和指导。
要对学科备课组的教师进行“捆绑式”评价,切实调动每位教师参与集体备课的积极性。
教案作为集体备课的主要成果,要做到“五个明确”:
一是本节课的目标要明确;二是借助哪些材料作载体要明确;三是操作方法要明确;四是师生的活动程序与内容要明确;五是思路与方法的提炼归纳要明确。
实行教、学案一体化的备课材料必须体现课堂教学策略和学生活动的设计,不能只是单纯的知识梳理和习题解答。
除集体备课外,学校还要经常性地开展各种教研活动,如立标课、观摩课、研究课、“同课异构”等,学校有活动,教师才有活力。
二是要积极开展校际联合教研,继续深入开展“城乡共建”和“联片教研”活动。
开展“城乡共建”的出发点,是引导学校开展校际间的联合教研,发挥强校的辐射和带动作用,弥补农村学校因为教师人数偏少而难以开展集体教研的短板,缩小城乡教育差距,促进中小学教育均衡发展,通过“共建”实现“双赢”。
城区学校要增强工作的主动性,充分发挥主导作用。
要正确认识“城乡共建”工作的重大意义,不仅是促进农村薄弱学校的发展,对于学校自身发展也有很大的推动作用,活动的最终目的是互相促进、共同发展,要主动与被帮扶的农村学校沟通,了解被帮扶学校的实际情况和需求,提供“菜单式”帮扶,增强帮扶的针对性,求得活动效益的最大化。
农村学校也要提高认识,把握机遇,做好与城区学校的协调和配合。
借助这一平台,在常规管理、教学教研和文化建设等方面全面提升学校办学水平。
要精心设计活动方案,优化活动的内容和形式。
做到活动的专题化、系列化,明确每次活动的目标;活动的形式要多样化,“同课异构”、专题报告、集体教研、跟进指导等都是很好的做法,要避免局限于单一的“送课”;要让更多的教师参与进来,提倡教师“一对一”结对帮扶。
“联片教研”是学校根据就近、自愿的原则结成的教研联盟,作为跨校教研的另一种形式,也应当认真组织、精心设计,利用好这一平台,让更多的教师走上教研的前台,让人人都有机会展示自我、历练自我。
(五)抓好课堂教学和作业教学,突出教学工作的重点
1.课堂教学是教学工作的主阵地,赢在课堂才能赢得教育的未来,学校要把课堂教学作为教学监控的重点,积极建设具有校本特色的高效课堂。
当前,课堂教学改革呈现的新的趋势是:
教学目标:
由单纯知识积累、技能训练转向全面提升学生核心素养; ②教学依据:
由以课本为主转向以课标和学情为主;③教学材料:
由单纯依靠教科书转向教学资源的拓展和整合;④课堂结构:
由“知本”转向“生本”,让学生成为课堂的主体;⑤教师功能:
由单纯的知识传授者转向学生学习的合作者、引导者和参与者;⑥课堂性质:
由单向的预设展示转向全方位的互动生成。
从我县课堂教学实际情况来看,要注意从这样几个方面进一步改造和优化我们的课堂教学:
立足课内,当堂落实。
不要过多地把学习任务前置或后移,要提高教学目标的达成度,做到“堂堂清”。
以学定教,分层教学。
要立足学情,因材施教,合理把握教学起点、难度、内容和策略,不搞一刀切、齐步走,让课堂教学因为有针对性而有实效性。
知能并举,情智共育。
落实新课程三维目标,着眼于提升学生核心素养。
把学科教学与人文教育有机结合,促进学生的全面发展。
以教导学,讲练结合。
不以讲代练,不以讲代学。
讲的多不等于学的多,更不等于会的多。
讲得天花乱坠,不如学得扎扎实实。
坚决克服“讲功有余,练功不足”的通病。
要小立课堂,大作功夫。
即教给学生的基础知识要尽可能精简,腾出时间让学生进行充分的活动,特别要注意开展学生的互动交流,讨论应该成为学生学习的常态。
另一方面,教师的主导作用也要充分发挥,不能借口尊重学生的主体地位,降低对自己的要求,放松对学生的管理,教师永远是课堂的主导,是平等中的首席。
因此,强化“讲功”也很重要,当讲则讲,讲则讲深讲透讲活。
瞄准问题,定向突破。
大力倡导“问题解决式课堂”,教学内容问题化,依靠问题驱动学生学习,围绕问题组织教学,力求“一课一得”。
不简单提倡“大容量、快节奏”,“大容量、快节奏”≠“高效率”。
注重内涵,训练思维。
避免“脆弱知识综合症”,强化知识的牢固掌握和灵活迁移,避免在学生能够容易理解、掌握的基础知识方面重复讲解,要让学生由浅层次学习到深度学习转变,把学生思维品质的训练贯穿于每一堂课。
精心设计,激发兴趣。
兴趣、情感对智力活动的影响永远是巨大的,怎么教和教什么同样重要,要关注“兴趣点”的设计,注意创设和谐、活跃的课堂氛围。
2.要加强对作业教学的研究,提高作业的有效性。
一是设计有效作业,“凡是布置给学生的作业,教师必须先做一遍”,作业难度要合适,总量要合理;二是探索分层作业,增强作业的选择性和针对性;三是倡导个性化、多样化作业,如阅读、观察、制作、实验、课题研究等;四是杜绝惩罚性的作业;五是认真批改和反馈作业。
有布置就必须有收批,有收批就必须有反馈,不能只管布置,不管批改,教师批改作业的态度就是学生对待作业的态度。
提倡面批面改,做好个别辅导。
不能把家庭作业变成“家长作业”,严禁给家长布置作业。
(六)进一步深化课程改革,提高新课程实施水平
要认真落实国家课程方案,加强校本课程的开发。
在保证国家课程和地方课程开全、开足的同时,充分挖掘课程资源,要把中华优秀传统文化、齐鲁文化、单县“善”文化等作为重要的课程资源来挖掘和开发,着力构建内容丰富、形式多样、富有特色的校本课程。
提高现有设施和器材的利用率,搞好阅读教学和实验教学。
要更新、充实图书资料,搞好图书室、阅览室建设,提高现有图书资料的利用率,积极开展经典阅读活动,营造“书香校园”,活动要有计划、由记录、有检查、有评比。
要提高实验课的开课率,尽可能多安排分组实验,提高学生的实践能力和创新能力。
积极开发校外课程资源,推进校外教育和实践活动的开展。
根据《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》的规定,每学年参加社会实践活动的时间,小学生不少于10天,初中生不少于20天。
学校要加强学生的校外学习实践活动,组织开展基于兴趣与爱好的学科拓展教育活动;引导学生开展读书成长、自然观察、社会考察、科学探究、参观游学等实践活动。
(七)加强校园文化建设,全面优化育人环境。
校园文化是全面育人不可或缺的重要环节,是展现校长教育理念、学校办学特色的重要平台,是规范办学的重要体现。
加强校园文化建设要以优化、美化校园文化环境为抓手,以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体。
充分利用板报、橱窗、墙壁、雕塑等一切可以利用的媒介建设校园文化,大力开展