新课改下高中英语阅读课教学设计有效性的实践与研究.docx
《新课改下高中英语阅读课教学设计有效性的实践与研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课改下高中英语阅读课教学设计有效性的实践与研究.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
新课改下高中英语阅读课教学设计有效性的实践与研究
《新课改下高中英语阅读课教学设计有效性的实践与研究》课题研究实施方案
一、问题的提出
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。
随之而来的对英语阅读教学的要求也越来越高。
近几年的高考试题加大了对文章阅读的检测力度，进一步从速度、语篇、能力等方面对考生提出了更高的要求，体现了新教材、新大纲着重培养学生阅读理解能力的新要求，从宏观上看，这是时代的发展对阅读教学提出的更高要求。
然而，高中阶段，阅读课教学设计模式单一，教师更多地采用师生一问一答式的教学方法，问题往往缺乏深度，涉及文章的主旨、推断、脉络、目的的问题比较少，这样的教学设计忽视了培养学生积极主动思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。
因此，在新一轮课程改革的背景下，研究和讨论高中英语阅读课有效的教学设计的理念和策略，就显得十分迫切与必要了。
二、课题研究的意义
《普通高中英语课程标准》前言部分也强调“高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义，是培养公民英语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需要以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济和科技发展对人才培养的需求。
”因此这就要求我们不断的探寻英语课堂有效教学设计的策略和技术，而阅读课教学是高中英语教学的重中之重，通过对高中英语阅读教学设计有效性的实践与研究，提高英语阅读课教学设计的有效性，增强英语阅读课教学设计的针对性，探求高效的阅读教学方法，着重切实培养学生的阅读理解能力、加快学生的阅读速度，让学生在学会语言知识的同时，获取文章提供的信息、领悟文章的内涵，更重要的是要使学生在英语阅读课教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，成为有独立阅读能力的人，为未来的发展奠定良好的基础。
三、课题的界定
1、教学设计：
为达成既定的教学目标，遵循一定的经验规律和学科特点，针对具体的教学对象，对教学的内容、程序及其具体环节作出的有效策划（设计）。
2、教学设计有效性：
教学设计有效性是指在新课程标准的引领下，准确把握教学目标，合理选择组织形式，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，精选有利于学生动手实践、主动探索的学习素材，选择和运用有利于提高学生可持续发展能力的学习方式，引导学生进行有效学习的课堂教学设计。
四、课题研究的研究目标
我们的研究是基于校本研究，以改进学校高中英语阅读课教学、解决学校英语阅读课教学所面临的问题为指向，使教师能准确把握教材中“三维”目标的切入点，设计高质、高效的教学方法与实施程序，在尊重学生、尊重文本的情况下，合理地开发教材，创造性地使用教材，并通过精心设计阅读课的每一个教学环节，采用学生最易于接受、理解的教学方式，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生英语素养的提高。
五、课题研究的政策依据和理论依据
1、温家宝总理在35中的讲话：
教育要符合自身发展规律的要求，就是说要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维；教育要符合时代发展的要求。
即面向未来、面向世界、面向现代化，归根到底就是要与时俱进，赶上时代发展的步伐，办出具有中国特色、中国风格、中国气派的现代化教育。
这就要求我们要深深地懂得中国，结合中国的实际和国情，推进教育改革、优化教学结构、更新教学内容、改进教学方式。
2、有效教学理论：
“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
本课题力图以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合。
教学设计时注意激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。
3.加德纳的多元智力理论：
教育是高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能组型。
不同的学生具有不同的心智组型，并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，有效的教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。
4、生本教育理论：
教师需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，要以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为教育的宗旨。
5、高中英语新课程标准指出：
教师要树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式。
教师应帮助学生发张探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
六、课题研究的内容
我们试图通过在英语阅读教学的实践中对教育教学理论的应用进行创新，主要研究高中英语阅读课的教学设计哪些是有效的，哪些是低效的，哪些是无效的。
有效的设计怎样坚持下去，并使之继续有效；低效的设计如何改进，无效的设计如何剔除，怎样防止。
七、课题研究的方法
采用“行动研究”的方法，即综合运用文献研究、访谈调查、试验研究和经验总结等多种方法，不断实践、探索，不断调整、完善，不断观察、反思，不断总结、加工的方式。
八、课题研究的步骤
本课题研究从2009年9月开始至2010年7月结束，分三个阶段开展。
第一阶段（2009.9—2009.11）准备阶段。
1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。
2、收集有关理论文献及实践资料。
3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。
第二阶段（2009.11—2010.4）实验阶段。
一、实验策略或方法
1、基础性研究（2009年11月）
（1）、统揽教材，共同研讨，初步确定高中英语阅读课的各种题材。
（2）、通过各种渠道搜集资料，拟定高中英语各种题材阅读课pre-reading、while-reading以及post-reading各阶段教学设计所采用的方法和策略。
（3）、课题组通过交流、研讨初步确定适合我校学生特点的高中英语阅读课教学设计的方法和策略
2、探索性研究（2009年12月—2010年2月）
（1）、将初步确定的教学设计的方法和策略尝试性的运用到教学中，在尝试过程中作好观察、记录、分析，收集好反馈信息。
（2）、本着师生共建的原则，集合师生中的优势力量，广泛收集有利于改进高中英语阅读课教学设计的素材资源。
（3）、研讨各种题材阅读课的教学设计，通过备课---上课---反思---改进---再上课，初步确定阅读课的的设计模式。
完成课题研究中期报告
（4）、课题组成员根据自己的本阶段的研究体会，撰写个人“科研论文”
（三）应用性研究（2010年3月—2010年4月）
（1）、应用初步构建的教学设计模式进行教学实践，通过反复的尝试与修改，使教学环节安排逐步趋于合理，使所构建的教学设计模式逐步完善。
（2）、通过集体备课讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，进行阅读课教学设计有效性的优秀案例审评。
二、完成工作
1、2010.1.20课题组成员每人完成一篇“科研论文”。
2、2010.1.30课题组负责人完成课题研究中期报告。
3、2010.4.20课题组成员完成“我的精彩课堂”和“科研助我成长”。
第三阶段（2010.5—20010.6）总结阶段。
1、完成课题研究报告。
2、整理资料，提交课题组鉴定、验收。
3、科研成果推广
高中英语任务型教学中课堂人际互动的研究
文章来源：
作者：
奉港高级中学 裘云辉 上报：
董子瑜 时间：
2008-9-2 阅读次数：
940
一、课题研究的背景及意义
英语作为当今世界主要的国际通用语言和最重要的信息载体之一，随着经济全球化和信息时代的到来其在国际上的地位日益凸现。
英语教学作为学校的一门主课，教师所承担的任务越来越繁重。
由于长期以来，很多英语教师在教学中往往以自我为中心，讲求语言知识的灌输，忽略了对学生学习兴趣、学习动力、学习方法、学习心理等因素的考虑，忽略了对学生自主学习能力的培养，忽略了对学生主体作用的发挥，导致英语课堂教学的效果欠佳，学生听、说、读、写能力偏低，不能用英语熟练地进行交际，很难适应当今社会发展的需要。
因此，如何适应时代的要求，进一步提高英语教学效率，是摆在我们英语教师面前的一个重要课题。
融合各种英语教学法之所长，按现代教学法之理念，结合时下在《英语课程标准》中倡导的任务型教学，采用“做中学、用中学”的方式来培养学生综合运用语言能力不失为一种事半功倍的语言教学法。
该方法采用学生俩俩对话、小组活动、集体讨论、师生互动等形式，在教师的指导下，通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，使学生有更多的机会进行相互交流、合作学习，从而取得长足的进步。
但在实际操作中仅凭倡导任务型教学模式和合作学习方式，如若目标定位不当、组织不当、难易度把握不当等，势必影响到教学的效果，使教师对任务型教学和合作学习产生了怀疑，以致持观望的态度。
所以，研究任务型课堂教学中怎样进行人际互动显得十分必要。
二、课题研究的理论依据
1、《高中英语课程标准》指出：
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语
学习的基础上，近一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
现在的学生由于大多数是独生子女，缺少与他人交流、合作的意识，而一个人的发展往往取决于他直接或间接地进行与人交往。
丰富多彩的交往不仅可以扩充认知领域，优化认知结构，增进相互理解，而且可以开阔胸怀，淡化冲突，净化不良情绪。
鼓励学生积极参与合作学习，让他们体验到合作成功的喜悦；让他们体会到英语学习不是孤军奋战，语言的交际运用能力有赖与他人的不断交流；让学生发现合作的必要性，从而增强合作意识是教学的一项重要任务。
2、从我国英语课程历次改革情况来看，任务型英语教学和合作学习是今后我国英语课
堂教学改革的一个趋向。
随着课程改革的实施，一些地区（如广州等地）已试行的任务型教学和合作学习的英语课堂教学模式已积累了许多宝贵经验，但目前仍处于该理论实践的初级阶段，在推广过程中受传统的英语教学方法的影响，人们对该理论的理解和运用还存在着一些主观上的误区和偏差。
3、根据英语教学交际法的理论原则，英语课堂教学要为学生设置运用语言的环境，通
过总结大量的交际性活动掌握语言的规律，鼓励学生在交际活动中实践从而达到学习语言的目的。
三、课题研究的实施方案及过程
（一）本课题实验时间从2004年10月至2006年10月，实验年级为高中一年级部分班级。
在实施课题的第一阶段（2004年10月---11月）（课题准备展开阶段），主要工作是制定课题计划，进行学情调查。
课题一旦确定，便受到校领导的高度重视。
于是课题组成员学习相关理论，确定实验对象，制定实施方案，编写实验计划，进行学情调查。
（二）在实施课题的第二阶段（2004年11月---2006年5月）（课题具体研究阶段），主要工作是通过多种途径和方法进行理论和实践的研究。
1、注重理论学习，更新教学观念。
确立为“学”而“教”的思想。
把以“教”为重心转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。
学生的认知过程是在教师的指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师根据教学内容布置不同的教学任务，运用合作学习教学手段，从而使学生很快地实现学习上的飞跃。
2、注重各种形式的课堂人际互动的研究，尤其对不同的课型进行了小组合作的尝试。
（1）在新授课的单词教学中的尝试
高中学生普遍反映，教材中的生词太多，记不住；即便一时强行记住了，但也很快忘掉，为此在英语新授课的教学中，对“newwords”的处理，笔者采用了小组合作学习，受到很好的效果。
例如，在上SEFC2BUnit14“Ihaveadream”阅读课时，单词教学是这样处理的：
Step1:
Beseatedinyourownseat
将全班同学分成8个小组，每组6人，前后两桌为一组。
Step2:
Writedownthenewwordswhilelisteningtothetext.
教师讲解教学目的后，学生听课文录音，边听边记下听不懂单词的大致音标。
Step3:
Makesurewhatthenewwordsmeanineachparagraph.
学生打开书，每个小组负责寻找课文里一个自然段中的生词。
组长将小组成员所写的单词集中，确定该段生词分别是哪些。
然后小组成员分工，通过查词典和讨论，找出它们的读音、用法及例句，并将其按顺序写在纸上。
一般每组约有3---4个生词。
Step4:
Showtheresultsofeachgroup.
各小组准备就绪后,派报告员在全班交流与展示。
他们的代表在黑板上写下词汇（生词、音标和意义），再简要解释生词的发音与词义。
Step5.Showthecorrectanswerstothestudents.
各小组的学生将所有的生词解释完毕后，教师出示标准版本，请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，带领全班将全部生词朗读一遍。
Step6:
Competition
按生词的顺序，各小组派一位代表参加“makeasentencewiththenewwords”竞赛。
Step7:
Teacher’scomments
整个新授课单词的教学过程不到8分钟，由于每位学生都参与其中，完成了不同形式的“tasks”故对生词的掌握产生了积极的作用。
如有的同学负责查词典、有的负责解释词义、有的负责记录。
每个成员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中享受了其它小组的学习成果。
最后的竞赛活动把整个课堂的气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。
（2）在进行英语口语训练时的尝试
英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。
“说”的训练主要是设计情景，让学生分组，就一定的专题开展角色表演，进行专题会话，就对立的观点和矛盾展开辩论，找出处理和解决问题的途径等。
例如，SEFC2AUnit3的口语部分，“时间机器”的创意对学生是很有吸引力的，教学活动设计的关键是充分利用这一创意，打破时空的界限，让学生的想象穿梭在远古时代与遥远将来之间，飞翔在无垠的太空和茫茫的深海之中。
为此，笔者设计了一个题目为“话说我的理想（Topic:
Ihaveadream）”的四人小组活动。
每位学生用教材中的三个问题
1.Whichyearwouldyouliketogoto?
2.Wherewouldyougo?
3.Whywouldyougothere?
采访组内其他同学。
然后，用句型Withatimemachine，…wouldprefergoingto…in/on…becausehe/she…，在组内汇报各自采访的内容，推荐一个最有想象又最合理的dream。
最后，推荐人与被推荐人对话，师生共同评价，选出最佳dream。
通过小组合作学习，一方面降低了“Speaking”的难度，从而使每位同学都有机会开口；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
（3）在阅读课中进行“discussion”或“debate”活动时的尝试
语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。
因此，在上阅读课时可以安排一系列的“task”。
如，组织一些有意义的“discussion”或“debate”来提高学生的语言会话能力。
来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方的观点。
这时开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、可以取得较好的效果。
例如，在教SEFC1A,Unit8“Sports”时，笔者有过这样的教学尝试：
学习完课文后，老师要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。
●Task:
Debateon“SinceChinahaswonthebiddingofhostingthe2008Olympics,whatwilltheOlympicsbringtoChina,goodeffectsorbadeffects?
”
●GroupWork:
1.小组自报正方或反方。
2.小组成员找出有关材料或从实际生活中取证。
3．小组成员分工：
提供观点、记录、辩论（由口语好、反应快的同学承担）。
4.组织辩论的材料。
5.小组内模拟演讲。
6.组织正、反方辩论。
7.教师点评。
●Result：
Positive:
TheOlympicswillbringgoodeffectstoChina
Argument1.Promotingtheeconomy
Argument2.Showingthelevelofscienceandtechnologyofourcountry
Argument3.Makingtheenvironmentattracting
Argument4.MakingChinabetterknowntotheworld
Negative:
TheOlympicswillbringbadeffectstoChina
Argument1.Costingalargeamountofmoney
Argument2.Disturbingpeople’slifemoreorless
Argument3.Causingmorepollution
通过小组讨论或辩论，学生的英语理解能力、反应能力、思辨能力等都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。
另外，学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其它途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维的能力。
（4）在写作课中的尝试
好多高中教师认为批改作文最头疼，尽管花了大量的时间和精力，可是学生的作文还是写不好，或者说提高速度慢，成绩很不理想。
为此，笔者采用小组合作的方法来提高学生的英语写作水平，效果不错。
教学实例：
假如你是班长，你班星期一下午开了一次班会，会上同学们就是否应当经常进行考试进行了讨论。
请你写一篇发言稿，并对讨论情况总结如下：
有些同学认为：
1.应当经常进行考试；
2.通过考试，他们能够及时了解学习情况，发现不足，改进学习方法；
3.能激励自己努力学习，因此使学习进步更快。
有些同学认为：
1.过多的考试使学生感觉太疲劳，甚至会使学生厌倦学习。
2.没有时间发展自己的爱好和兴趣；
3.没有时间参加体育锻炼，影响身体健康。
注意：
1.开头和结尾已给出，不计入总词数；2.词数110左右;
DearClassmates,
Someofushaveexpressedouropinionsaboutexaminations.NowI’dliketosaysomethingaboutthediscussion.
______________________________________-
That’sall.Thankyou.
Step1:
教师明确写作目的，要求学生紧扣主题就“是否应当经常进行考试”发表观点。
Step2:
小组讨论：
（前后桌6人一组，男女比例、基础好与不好的比例已作适当调整），要求各小组成员先讨论文章的体裁、时态、人称，再讨论写作内容和步骤。
可采取一个组员负责叙述一个观点，再由其他成员进行补充和修改。
如遇到生词或表达上的困难，由小组成员共同解决（可查阅词典），如还有困难，可求助于教师。
Step3:
独立写作：
根据讨论结果，要求各小组成员进行独立写作，时间为20分钟。
Step4:
互批作文：
组员之间相互传阅作文，要求学生不但就拼写、语法等项目进行修改，而且划出好的词、句以及好的语法结构等。
Step5:
结果反馈：
首先每组选派报告员在班上朗读，其次由其他同学对内容进行评议，提出修改意见，然后教师点评，提出改进措施。
每位同学再对自己的文章进行修改。
最后教师表扬表现出色的小组，宣读优秀的范文，并将其张贴在班级的“学习园地”中，要求同学们对照学习并对自己的作文进行反思。
“小组合作”使英语写作成为一个循环往复、穿插进行的过程。
学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中不断提高的。
（5）在语法复习课中的尝试
学生普遍认为语法学习枯燥乏味，而且难以运用自如。
笔者通过在语法复习课中安排一些小组活动，收到良好的效果。
例如，SEFC教材，2BUnit14，在复习“PassiveVoice”时以如下的方法进行：
Step1:
每位同学回忆“PassiveVoice”的组成规则、用法及相关的例句。
Step2:
小组成员分工合作，分别负责：
“bedone”各种时态的组成、在各种句式中的运用、例句的补充。
Step3:
各小组展示合作成果。
Step4:
学生分享学习经验。
Step5:
教师点评。
由此可以使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善对语法学习的认知图式。
（三）、在实施课题的第三阶段（2006年6月---2006年10月）（课题总结阶段），主要工作是在前面两个阶段的基础上，撰写课题结题报告。
四、课题研究的主要成果
1、通过实验，学生的学习变得更加积极主动，学习兴趣变得更加浓厚，合作精神和
团体协作能力得到更好的发展，渐渐掌握了信息、处理信息的方法。
视野更加开阔，更加关注社会。
实验年级学生的英语综合语言运用能力明显提高。
2、通过实验，教师的教学观念不断更新，教学能力和教科研能力不断提高，教师间的合作交流不断加强。
首先，在课堂教学方面，陈亚萍老师获奉化市普通高中青年教师新五项基本功竞赛（教材分析与教案编写）一等奖，奉化市高中英语新课程、新教材教学论坛一等奖、宁波市二等奖，奉化市教学大比武一等奖，奉化市英语教学基本功竞赛一等奖，奉化市英语课件制作比赛一等奖；庄亚丹老师获奉化市英语课件制作比赛一等奖，奉化市高中英语新课程、新教材教学论坛二等奖，奉化市英语优质课评比二等奖；汪嫣妹老师获奉化市英语优质课评比一等奖，同时她们均先后获奉化市教坛新秀荣誉称号；吴桂芬老师获奉化市英语教学基本功竞赛三等奖，奉化市英语课件制作比赛三等奖；裘云辉老师被评为奉化市学科骨干教师及2005年浙江省高考英语科网上阅卷优秀教师；此外，还有不少老师获得校内外不同层次的荣誉称号。
其次，教师注重积累心得体会并整理成文，多篇论文、案例在奉化市、宁波市、浙江省乃至全国获奖或发表，其中裘云辉老师的案例《一则英语写作课导入的案例及反思》获宁波市一等奖。
在辅导学生方面，老师们也取得了不少成绩。
其中单建恩、庄亚丹、裘云辉老师获第二届“英语周报”杯全国中学生话题作文大赛优秀辅导教师奖。
通过实验不仅家长、兄弟学校还是社会各界对我们的英语教学给予了高度评价，而且
使学校的办学声誉尤其是教育科研水平有了进一步提高。
五、反思
合作学习，这里主要指英语课堂合作学习，是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
它与传统的教学模式相比，具有以下几个特点：
（1）目标明确。
教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动。
学生自始至终为了特定的任务，明确分工，相互合作，提高综合运用语言的能力。
（2）情境真实。
语言的学习不能脱离一定的生活情景，教师给学生布置任务时尽量提供明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式，使学生在一种比较自然
升级会员 