第三节基因的显性和隐性.docx

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第三节基因的显性和隐性

第三节　基因的显性和隐性…初中生物   人教2011课标版

1教学目标

一、教学背景

“基因的显性和隐性”是在前两节学习的基础上，从基因控制生物的性状入手，主要解决控制相对性状的一对基因之间的关系问题。

本节所要解决的问题有三个，一是举例说出什么是显性性状和隐性性状？

什么是显性基因和隐性基因的概念？

二是探究相对性状与基因组成之间的关系，以及具有相对性状的纯种个体杂交，其后代的性状为什么表现比较复杂的问题。

三是关于近亲结婚的危害。

根据以上分析确定三个知识目标。

教学不仅要构建学生的认知结构，满足学生对基因的显性和隐性的知识需求，还要通过教学中师生的互动过程，培养学生的观察、思考、分析、探究、合作、实践等多方面的能力，培养学生科学的思想观念，做到知识掌握、能力培养、思想观念三位一体、互相包容。

二、教学目标

1、知识目标

⑴认识孟德尔，了解豌豆杂交试验。

理解孟德尔遗传学定律，显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状的概念。

⑵运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系。

⑶说明近亲结婚的危害

2、能力目标

运用科学方法解释生命科学的有关问题的能力。

3、情感目标

认识生命的科学本质，培养学生知识迁移、运用多学科知识解决问题的习惯。

2学情分析

本课教学对象是八年级下学期的学生，他们对生物学很感兴趣，有热情。

通过上两节课的学习让他们有了一定的知识基础，本节课的学习主要是搞清楚控制相对性状的一对基因之间的关系问题。

由于学生逻辑思维能力有限，要想对孟德尔豌豆杂交实验进行科学解释，还需要教师以问题推进的方式进行引导。

3重点难点

重点：

1、孟德尔豌豆杂交试验。

2、运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系。

难点：

1.孟德尔豌豆杂交试验。

2.由孟德尔豌豆杂交实验推导出孟德尔遗传学定律。

4教学过程4.1第一学时评论（0）    教学目标

1、知识目标

⑴认识孟德尔，了解豌豆杂交试验。

理解孟德尔遗传学定律，显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状的概念。

⑵运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系。

⑶说明近亲结婚的危害

2、能力目标

运用科学方法解释生命科学的有关问题的能力。

3、情感目标

认识生命的科学本质，培养学生知识迁移、运用多学科知识解决问题的习惯。

评论（0）    学时重点

1、孟德尔豌豆杂交试验。

2、运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系。

评论（0）    学时难点

1.孟德尔豌豆杂交试验。

2.由孟德尔豌豆杂交实验推导出孟德尔遗传学定律。

    教学活动活动1【导入】复习旧知，引入新课

 1、性状就是生物体的__________、_______和______方式等特征的统称。

相对性状是指同种生物同一性状的______表现形式。

______控制生物体的性状，性状的遗传实质是亲代通过______过程把基因传递给子代。

在有性生殖过程中，______和______就是基因在亲子代间传递的“桥梁”。

在成对染色体上控制生物性状的基因也是成_____存在的。

2、利用书中第33页的遗传图，让学生在图中填出基因，并在括号内填写出相应的名词。

师生互动复习旧知，自然过渡到本课。

      板书课题：

第三节基因的显性和隐性

     设计意图：

通过学生已掌握的旧知识来构建、学习新知识。

活动2【活动】1、介绍孟德尔2、孟德尔为什么选择豌豆作为实验材料？

一、播放课件

 孟德尔个人介绍

提出问题

1、孟德尔选用什么植物作为实验对象？

纯种豌豆。

为什么？

讲述：

（1）豌豆是自花传粉，且是闭花受粉的植物

（2）豌豆有易于区分的相对性状。

    课件展示豌豆的七种相对性状，让学生说一说，让学生进一步认识豌豆的相对性状特别明显，说明做实验选择恰当的实验材料是十分重要的，它可以使你的实验容易成功。

     设计意图：

教师通过出示课件，设计问题，引导学生通过交流、合作、探究，主动去解决问题，让学生的思维始终处于活跃状态，在学习知识的同时，培养实践能力，陶冶情操，并掌握学习的方法，充分发挥学生的主体地位。

活动3【讲授】孟德尔的豌豆杂交实验

让学生仔细观察提供的相关材料，结合实验， 思考下面问题：

想一想为什么后代都是高的？

矮的基因在哪？

矮的性状为什么不见了？

把杂种豌豆再种下去，后代却有高有矮，矮的又出现了，这说明什么？

讨论与交流

分析遗传示意图

第一步分析：

纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆的杂交实验，初步认识基因的显隐性与相对性状之间的关系。

亲代（P）                DD（高茎） ×    dd（矮茎）

生殖细胞                   D                     d

子一代（F1）                Dd（高茎）

第二步分析：

子一代杂交豌豆的自交实验，理解控制相对性状的一对基因的传递规律，分析基因组合后表现出不同性状的原因。

用语言表述：

相对性状有显性性状和隐性性状之分，控制相对性状的基因也有显性和隐性之分，体细胞中的基因是成对存在的，生殖细胞只有成对基因中的一个，子一代（）进行自交时，子二代的基因组成会有DD Dd  dd三种，并激发学生用类比的方法解释卷舌与不卷舌的遗传现象。

      设计意图：

教师通过出示课件，设计问题，引导学生通过交流、合作、探究，主动去解决问题，让学生的思维始终处于活跃状态，在学习知识的同时，培养实践能力，陶冶情操，并掌握学习的方法，充分发挥学生的主体地位。

活动4【活动】请你分析遗传图。

你分析以下遗传现象：

父亲能卷舌，母亲不能卷舌，小强能卷舌。

提问：

是不是小强只遗传了爸爸的基因而没有遗传妈妈的？

  学生结合所学的知识，思考，分析、填图。

设计意图：

通过设计这个环节，有助于学生理解巩固孟德尔的遗传定律，提高学生的学习兴趣，寓乐于学，体验学习的快乐。

同时在学习的过程中培养学生的合作、分析、归纳等能力。

达到顺利突破难点的目的。

活动5【练习】巩固练习：

填一填

     在成对染色体上控制生物性状遗传的基因成__________     存在的，这成_____的基因有______和_____之分，也就是说，如果成对的基因全是显性的，由它们控制的性状自然得以表现，称为_______性状；如果成对的基因一个为显性，一个为隐性，则由这对基因控制的性状只表现出____性状；只有成对的基因都是隐性的，______性状才能表现出来。

 学生逐个回答，完成练习。

 设计意图：

巩固孟德尔的遗传定律。

活动6【测试】分析遗传图解

   父母都能卷舌，而小明却不能卷舌，这是怎么回事呢？

让一名学生上黑板写遗传图解，并写出子代的性状，注明小明的基因组，下面的学生在准备好的纸上练习。

设计意图：

通过设计这个环节，有助于学生理解巩固孟德尔的遗传定律，提高学生的学习兴趣，寓乐于学，体验学习的快乐。

同时在学习的过程中培养学生的合作、分析、归纳等能力。

达到顺利突破难点的目的。

活动7【活动】讨论交流：

一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？

讨论交流：

    一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？

引出遗传病，幻灯片展示几种常见的的遗传病，让学生了解白化病、21三体综合征、红绿色盲、苯丙酮尿症患者。

学生讨论交流，并了解几种常见的的遗传病。

     设计意图：

提出一些具有现实意义的问题，有助于对学生进行思想情感教育，培养学生科学的思想观念，确立正确的生育观，培养学生的社会责任感。

活动8【讲授】禁止近亲结婚

1、非近亲结婚时的可能情况分析：

近亲结婚产生隐性纯合的机会增加，遗传病出现的机会就会增加：

观察：

隐性遗传病的近亲结婚和非近亲结婚的发病率：

结论：

近亲婚配其后代患隐性遗传病的机会增多。

2、我国婚姻法规定：

 直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。

讲述：

什么是近亲？

课件展示：

（1）遗传学家摩尔根深受近亲结婚危害

（2）江苏省某地对当地3355对三代近亲婚姻所生下的5227个子女调查发现，患有各种先天性或遗传性疾病的高达880人（约占17%），其中智力低下的人高达98人。

师让学生自学、小组合作、讨论、交流的基础上，帮助学生正确地解决以上问题。

 情感教育：

          禁止近亲结婚，有益于家庭幸福、民族兴旺！

        设计意图：

提出一些具有现实意义的问题，有助于对学生进行思想情感教育，培养学生科学的思想观念，确立正确的生育观，培养学生的社会责任感。

活动9【练习】课后练习

书后P37页：

练习1---3题。

学生独立完成后交流

设计意图：

检测和巩固学习效果。

活动10【讲授】课堂小结：

让学生及时对自己的学习进行反思，促进自己不断进步。

引导学生总结本节课的收获。

设计意图：

学生谈本节学习收获，总结知识获取过程和学习方法。

第三节　基因的显性和隐性　

课时设计课堂实录

第三节　基因的显性和隐性　

1第一学时    教学目标

1、知识目标

⑴认识孟德尔，了解豌豆杂交试验。

理解孟德尔遗传学定律，显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状的概念。

⑵运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系。

⑶说明近亲结婚的危害

2、能力目标

运用科学方法解释生命科学的有关问题的能力。

3、情感目标

认识生命的科学本质，培养学生知识迁移、运用多学科知识解决问题的习惯。

    学时重点

1、孟德尔豌豆杂交试验。

2、运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系。

    学时难点

1.孟德尔豌豆杂交试验。

2.由孟德尔豌豆杂交实验推导出孟德尔遗传学定律。

    教学活动活动1【导入】复习旧知，引入新课

 1、性状就是生物体的__________、_______和______方式等特征的统称。

相对性状是指同种生物同一性状的______表现形式。

______控制生物体的性状，性状的遗传实质是亲代通过______过程把基因传递给子代。

在有性生殖过程中，______和______就是基因在亲子代间传递的“桥梁”。

在成对染色体上控制生物性状的基因也是成_____存在的。

2、利用书中第33页的遗传图，让学生在图中填出基因，并在括号内填写出相应的名词。

师生互动复习旧知，自然过渡到本课。

      板书课题：

第三节基因的显性和隐性

     设计意图：

通过学生已掌握的旧知识来构建、学习新知识。

活动2【活动】1、介绍孟德尔2、孟德尔为什么选择豌豆作为实验材料？

一、播放课件

 孟德尔个人介绍

提出问题

1、孟德尔选用什么植物作为实验对象？

纯种豌豆。

为什么？

讲述：

（1）豌豆是自花传粉，且是闭花受粉的植物

（2）豌豆有易于区分的相对性状。

    课件展示豌豆的七种相对性状，让学生说一说，让学生进一步认识豌豆的相对性状特别明显，说明做实验选择恰当的实验材料是十分重要的，它可以使你的实验容易成功。

     设计意图：

教师通过出示课件，设计问题，引导学生通过交流、合作、探究，主动去解决问题，让学生的思维始终处于活跃状态，在学习知识的同时，培养实践能力，陶冶情操，并掌握学习的方法，充分发挥学生的主体地位。

活动3【讲授】孟德尔的豌豆杂交实验

让学生仔细观察提供的相关材料，结合实验， 思考下面问题：

想一想为什么后代都是高的？

矮的基因在哪？

矮的性状为什么不见了？

把杂种豌豆再种下去，后代却有高有矮，矮的又出现了，这说明什么？

讨论与交流

分析遗传示意图

第一步分析：

纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆的杂交实验，初步认识基因的显隐性与相对性状之间的关系。

亲代（P）                DD（高茎） ×    dd（矮茎）

生殖细胞                   D                     d

子一代（F1）                Dd（高茎）

第二步分析：

子一代杂交豌豆的自交实验，理解控制相对性状的一对基因的传递规律，分析基因组合后表现出不同性状的原因。

用语言表述：

相对性状有显性性状和隐性性状之分，控制相对性状的基因也有显性和隐性之分，体细胞中的基因是成对存在的，生殖细胞只有成对基因中的一个，子一代（）进行自交时，子二代的基因组成会有DD Dd  dd三种，并激发学生用类比的方法解释卷舌与不卷舌的遗传现象。

      设计意图：

教师通过出示课件，设计问题，引导学生通过交流、合作、探究，主动去解决问题，让学生的思维始终处于活跃状态，在学习知识的同时，培养实践能力，陶冶情操，并掌握学习的方法，充分发挥学生的主体地位。

活动4【活动】请你分析遗传图。

你分析以下遗传现象：

父亲能卷舌，母亲不能卷舌，小强能卷舌。

提问：

是不是小强只遗传了爸爸的基因而没有遗传妈妈的？

  学生结合所学的知识，思考，分析、填图。

设计意图：

通过设计这个环节，有助于学生理解巩固孟德尔的遗传定律，提高学生的学习兴趣，寓乐于学，体验学习的快乐。

同时在学习的过程中培养学生的合作、分析、归纳等能力。

达到顺利突破难点的目的。

活动5【练习】巩固练习：

填一填

     在成对染色体上控制生物性状遗传的基因成__________     存在的，这成_____的基因有______和_____之分，也就是说，如果成对的基因全是显性的，由它们控制的性状自然得以表现，称为_______性状；如果成对的基因一个为显性，一个为隐性，则由这对基因控制的性状只表现出____性状；只有成对的基因都是隐性的，______性状才能表现出来。

 学生逐个回答，完成练习。

 设计意图：

巩固孟德尔的遗传定律。

活动6【测试】分析遗传图解

   父母都能卷舌，而小明却不能卷舌，这是怎么回事呢？

让一名学生上黑板写遗传图解，并写出子代的性状，注明小明的基因组，下面的学生在准备好的纸上练习。

设计意图：

通过设计这个环节，有助于学生理解巩固孟德尔的遗传定律，提高学生的学习兴趣，寓乐于学，体验学习的快乐。

同时在学习的过程中培养学生的合作、分析、归纳等能力。

达到顺利突破难点的目的。

活动7【活动】讨论交流：

一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？

讨论交流：

    一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？

引出遗传病，幻灯片展示几种常见的的遗传病，让学生了解白化病、21三体综合征、红绿色盲、苯丙酮尿症患者。

学生讨论交流，并了解几种常见的的遗传病。

     设计意图：

提出一些具有现实意义的问题，有助于对学生进行思想情感教育，培养学生科学的思想观念，确立正确的生育观，培养学生的社会责任感。

活动8【讲授】禁止近亲结婚

1、非近亲结婚时的可能情况分析：

近亲结婚产生隐性纯合的机会增加，遗传病出现的机会就会增加：

观察：

隐性遗传病的近亲结婚和非近亲结婚的发病率：

结论：

近亲婚配其后代患隐性遗传病的机会增多。

2、我国婚姻法规定：

 直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。

讲述：

什么是近亲？

课件展示：

（1）遗传学家摩尔根深受近亲结婚危害

（2）江苏省某地对当地3355对三代近亲婚姻所生下的5227个子女调查发现，患有各种先天性或遗传性疾病的高达880人（约占17%），其中智力低下的人高达98人。

师让学生自学、小组合作、讨论、交流的基础上，帮助学生正确地解决以上问题。

 情感教育：

          禁止近亲结婚，有益于家庭幸福、民族兴旺！

        设计意图：

提出一些具有现实意义的问题，有助于对学生进行思想情感教育，培养学生科学的思想观念，确立正确的生育观，培养学生的社会责任感。

活动9【练习】课后练习

书后P37页：

练习1---3题。

学生独立完成后交流

设计意图：

检测和巩固学习效果。

活动10【讲授】课堂小结：

让学生及时对自己的学习进行反思，促进自己不断进步。

引导学生总结本节课的收获。

设计意图：

学生谈本节学习收获，总结知识获取过程和学习方法。