《1社戏》公开课精品导学案及教案.docx

《1社戏》公开课精品导学案及教案.docx

《《1社戏》公开课精品导学案及教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《1社戏》公开课精品导学案及教案.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《1社戏》公开课精品导学案及教案

《1社戏》 公开课精品导学案及教案

导学案

教师寄语：

童年对许多人来说，都是美好快乐的。

在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。

学习目标：

1、朗读课文，感知文章的主要内容，与“迅哥儿”一起去看“社戏”，与作者一起回忆美好的童年生活，体味少年时代的快乐与浪漫。

2、能根据人物的语言描写和行动描写，分析把握文中主要人物的性格特点。

3、朗读、背诵文中相关段落，积累优美经典的语言材料。

4、体会、欣赏本文细致逼真、形象生动的景物描写。

学习过程：

预习反馈：

1、文学常识填空：

《社戏》这篇小说选自《鲁迅全集》，“社”原指__________，在绍兴，“社”是______，“社戏”就是_________。

根据课文可知，“迅哥儿”看戏的地点在_____镇_____村，作者通过对童年时代一段看社戏的往事的回忆，表达了对童年美好生活的向往和留恋之情。

2、学生朗读课文，给下列加点的字注音。

棹着（    ）   归省（    ）   行辈（    ）   撺掇（     ）

凫水（    ）　 潺潺（    ）   弥散（    ）   蕴藻（     ）

漂渺（   ）    旺相（     ）　 惮（    ）　   撮（      ）

整体感知：

3、读课文，感知文本内容，思考文中写了哪几件事？

请试着用简洁的语言概括出来。

你最喜欢文中的哪件趣事？

4、理清文章的结构：

（学生讨论，师生归纳）

合作探究：

5、为什么平桥村是“我”的乐土？

课文是怎样具体写乐土的“乐”的？

分析人物：

6、文中出现了哪些人物？

找出来，看看你喜欢谁。

运用“我最想和文中的        （人物）交朋友，因为他           （评价人物品质）”的句式说一句话。

体味美景：

7、文中哪些段落展现了优美的江南秀丽风光。

请找出来，用自己喜欢的方式读一下。

并用“我（我们组）觉得   （一个词或者一句话或者一个段落）写的好，好在写出了（或者表现了）       ”的形式对你选读的美词好句进行品味，讨论，交流。

示例：

我觉得朦胧和皎洁用得好，好在写出了月光的色彩美。

     我觉得自失和弥散用得好，好在它们表现了我的陶醉之情。

感悟社戏之美：

8、鲁迅在《朝花夕拾》的小引中说：

“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：

菱角，罗汉豆，茭白，看瓜。

凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。

后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；唯独在记忆上，还有旧有的意味留存。

他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。

”齐读最后一段，谈谈对这句话的理解。

拓展延伸：

9、谁都有童年，自然也都有哄骗一生的“旧时的意味”。

请同学们回忆自己的童年，寻找自己成长历程中如同本文一样追忆时能生出无限美感的趣事！

请同学们回想一下，准备两分钟，小组选一位代表谈趣事。

学习小结：

10、通过本文的学习，你有哪些收获？

当堂训练

11、阅读理解：

一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。

母亲送出来吩咐\\\'要小心\\\'的时候，我们已经（ ）（摇荡点撑）开船，在桥石上一（  ）（碰击磕撞），退后几尺，即又上前出了桥。

于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田里的河流中，飞一般径向赵庄前进了。

两岸豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。

淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。

他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

那火接近了，果然是渔火；我才记得先前望见的也不是赵庄。

那是正对船头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲在草里呢。

过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了。

（1）、文段中两处空白处依次填　　　。

（2）、第一自然段的表达方式属于（　　）

A、记叙　　 B、描写　　 C、议论　　 D、抒情

（3）、小朋友们撑船的动作，既说明了　　　，又体现了        。

（4）、二、三两段从哪四个方面写“我”的感受？

（5）、选文的第二段写了看戏途中的景物，请摘出相关的句子

所见：

所闻：

（6）、给以上文字拟一个四字标题：

　　　　　　　　　　　。

（2分）

（7）、“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。

”运用了什么修辞？

有何表达效果？

参考答案：

3、随母归省小住平桥村；钓虾放牛的乡间生活；看社戏前的波折；夜航去看社戏途中；赵庄看社戏；看社戏后归航偷豆；六一公公送豆。

4、第一部分“我”的乐土平桥村。

（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。

）

第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。

（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。

）

第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。

（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。

）

第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。

（从“第二天”到文末）

5、因为得到优待，免念“秩秩斯干幽幽南山”；许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；没有封建礼教的约束，人人平等。

课文写乐土之乐很具体。

先从与农民孩子的关系上来描写乐土：

客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。

再从生活情趣上写乐土：

“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。

钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，但作者却满怀深情地叙述，充分反映了“我”对农村生活的新奇感。

课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到乏味和讨厌。

这也反映了作者对封建教育的厌恶。

11、

（1）、点；磕。

（2）、A　

（3）、驾船技术高超；看戏心情急切。

（4）、视觉、听觉、触觉、嗅觉　

（5）、所见：

月色便朦胧在这水气里。

淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了；渐望见依稀的赵庄；还有几点火；（写一处即可）所闻：

而且似乎听到歌吹了。

（6）、月夜航船。

（7）、运用了比喻的修辞，生动形象地写出了船行的速度快，侧面写出了孩子们驾船技术高超，表现力看社戏时的急切心情。

1社戏

教案一

教学目标

1.学习运用情节结构分析小说，理清结构层次，并理解叙事有详有略的写作特点。

2.赏析文中精彩的景物描写；分析文中刻画的几个主要人物的性格特点。

3.理解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的感情和对淳朴、自由的农村生活的向往。

教学重点、难点

把握文中景物描写，人物形象刻画。

体会作者的思想感情。

课型

新授课

教学方法

1.启发谈话法。

2.朗读法。

3.研究法。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

1.请同学说说自己童年最喜欢的事情，或者说自己的故乡留给自己最美的印记（预习作业）。

教师对学生的叙述不要作太多评价。

2.由同学们的发言自然地过渡到鲁迅的小说《社戏》。

《社戏》：

“社”原指土地庙。

从前，在绍兴，“社”是一种区域名称，“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。

《社戏》虽然也是写童年生活，不过这是一篇小说，是在真人真事的基础上的艺术创作，因此，文中的“我”（迅哥儿）以及其他一些人物都是作者塑造出来的。

二、预习课文

1.工具书掌握字词，老师出字词练习检查预习效果。

（字词内容见“知识要点”）

2.快读课文，思考以下问题：

（1）课题为《社戏》，由此可见小说的中心情节是“看社戏”。

课文哪些段落是写看社戏？

提示：

4—30

（2）除了看社戏以外，前前后后还写了哪些活动？

提示：

开头写随母亲省亲小住平桥村；钓鱼放牛的乡间生活。

结尾写六一公公送豆。

3.教师小结，理清文章结构，体会详略的安排。

随着故事情节的发展，时间、地点的转移，因此，本篇小说内容可分为三部分：

第一部分（1-3）写平桥村“在我是乐土”。

第二部分（4-30）写到赵庄看社戏的全过程。

第三部分（31-40）看戏后的余波（六一公公送豆）。

三、研习课文

着重理解前后两部分与中心情节的关系。

1.平桥村是一个什么样的地方？

“离海不远”，“偏僻”，“临河”，“不满三十家”，都是“种田”，“打鱼”的，“只有一个杂货店”。

2.这样一个偏僻的小村庄，为什么是“我”的“乐土”呢？

讨论归纳：

（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，来到自由天地欢乐地生活。

（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。

（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

3.这一部分与中心情节有什么关系？

这一部分为中心情节的展开作了重要的铺垫，平桥村有这么多的“乐事”，但“第一期盼”的还是“到赵庄去看戏”。

4.在中心情节“看社戏”叙述完之后，为什么又写“六一公公送豆”呢？

孩子们“偷”了六一公公的豆，第二天六一公公“不料竟非常感激起来”，并又送上一大碗罗汉豆来。

从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱，进一步说明“我”之所以爱平桥村，正是因为平桥村的人善良可爱，从而深化了主题。

第二课时

一、导入新课

1.平桥村之所以“在我是乐土”是因为什么？

（1）可免读难懂的书，过着自由快乐的生活。

（2）没有封建礼教的约束，人人平等。

（3）有丰富多彩的农村生活（钓虾、放牛）。

2.除了这些“乐事”，作者着重写的在平桥村最大的乐事是什么？

与伙伴一块去看社戏。

二、重点研习课文看社戏的部分。

1.看戏的全过程是分哪几个层次来写的？

第一层（4-9）看戏前的波折。

（略）

第二层（10-13）看戏途中的见闻和感受。

（略）（月夜行船）

第三层（14-21）看社戏。

（详）（船头看戏）

第四层（22-30）写看社戏后深夜归航。

（详）（月下归航）

2.学生默读（4-9），教师提问：

看戏之前遇到了哪些波折，后来又如何解决的？

归纳：

首先是没船看不了戏，由于双喜的大悟“八叔的航船不是回来了么？

”解决了船的问题，接着祖母又因为都是孩子而不放心，又是双喜摆出三条理由：

一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性，并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。

3.齐读第10节，请学生圈出描写少年朋友们开船动作的词语。

拔、点、磕、架

小结：

以上这些语言和动作的描写，反映出农村少年们的聪明、勤快、能干。

4.老师范读10-13自然段，学生思考：

（1）这两段描绘了哪些美丽的景色？

请以偏正结构的短语概括回答。

总结板书：

景美

朦胧的月色清香的豆麦

起伏的连山宛转、悠扬的笛声

无边的水草仙境般的戏台

（2）作者描绘了一幅如诗如画的江南水乡的夜景图，你喜欢哪些句子，读一读并说说作者写得好在什么地方。

学生回答后，老师归纳总结这段景物描写的几个特点：

色彩的和谐美

视觉、听觉、嗅觉各角度的描写

精彩的比喻

用词准确

情景交融

小结：

这是一段优美清丽的自然环境的描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

5.学生默读14-21段，思考：

在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？

为什么？

并不好看。

（1）想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。

（2）想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。

（3）最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。

（4）还可以从一些侧面描写看出戏不好看：

文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也表现了戏不好看。

6.月夜归航这一部分的景色写得也非常精彩。

请一个学生朗读这一部分，其他同学画出自己喜爱的语句，说说它好在哪？

点拨：

“航船”像条“大白鱼”精彩比喻，“老渔夫”“喝彩”从侧面来表现船行得快。

7.夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。

为什么说“偷”？

孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。

可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。

”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。

8.文中所刻画的人物形象有什么共同特点？

热情、好客、淳朴、善良是平桥村人的共同特点，他们是鲁迅心中完美的中国农民形象，但文中的各个人物又是鲜活的，最典型的就是聪明机智、细心周到的双喜，朴实、憨厚的阿发，还有宽厚、慷慨的六一公公。

9.讨论：

据前文的叙述与描写，戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”呢？

这是不是前后矛盾？

归纳：

“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，更是人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。

对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

三、归纳总结全文

1.文叙事详略得当。

“看社戏”这是主要事件，所以“月夜行船”、“船头看戏”、“月下归航”，这些充满江南水乡生活气息的画面，都以细腻生动的语言作了详写，而乡间生活等故事只是简略地谈了一下。

2.主题：

通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表达作者对劳动人民的真挚情感，以及对和谐、自由的农家生活的向往。

四、布置作业

作文片段：

景物描写训练。

选取一处最打动你的自然景物，进行描写。

板书设计

1　社　戏

1．掌握相关文学、文化常识，概括主要事件，学习围绕中心选材、叙事详略得当的写法。

2．体会叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式综合运用的表达效果。

3．通过揣摩语句的含义，分析人物形象，感受童真童趣以及劳动人民的纯朴善良、友爱无私的美好品质。

4．体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情，理解传统民俗的价值和意义。

第1课时

一、导入新课

欣赏“社戏”视频。

它，是中华民族文化的瑰宝，是东方的歌剧，是华夏儿女心中的国粹。

它就是——戏曲。

从戏曲中我们可以欣赏到唱腔的音韵美、脸谱的绘画美、服装的造型美。

今天我们一起走进鲁迅的童年回忆，看看鲁迅笔下的“社戏”。

二、教学新课

1．社戏知识简介。

“社”原指土地神或土地庙，在绍兴，社是一种区域名称，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。

简单地说，凡一村或几村合伙出钱，为祭神而演，大家可看的戏便是“社戏”。

2．《呐喊》简介。

本文选自《呐喊》。

《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集，作品真实地描绘了从辛亥革命到五四运动时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对中国旧有制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定，表现出作者对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。

这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日记》《药》《明天》《阿Q正传》等十四篇小说。

3．背景简介。

《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，使作者唤起心中保留的一块净土——平桥村。

那里有外祖母的慈爱，也有淳朴善良农民的抚爱，更有热情能干小伙伴的友爱。

那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦理观念的自由天地。

作者热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，他把这种思想感触完全融于作品之中。

鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。

《社戏》取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。

但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成就是鲁迅。

原文写了“我”二十年来三次看戏的经历：

两次是辛亥革命后在北京看戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。

课文节选的是看社戏部分。

1．本文的线索是什么？

围绕这个线索课文写了哪几件事？

仿照“夏夜行船”这样的四字短语概括。

明确：

（1）线索：

看社戏。

（2）七件事：

①随母归省；②钓虾放牛；③戏前波折；④夏夜行船；⑤船头看戏；⑥月夜归航；⑦六一送豆。

2．上述哪些事是详写？

哪些事是略写？

作者为什么这样写？

明确：

详写的是③④⑤⑥，略写的是①②⑦。

因为文章主要内容是看社戏，所以看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、去赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆等详写；其他情节略写。

3．“文似看山不喜平”。

作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。

如写看戏前的三次波折、三次转机。

请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处。

明确：

三次波折：

①叫不到船；②不准和别人去；③外祖母要担心。

三次转机：

①八叔的船回来了；②小伙伴们与“我”同去；③双喜写包票。

好处：

①笔法曲折，文气摇曳，为看社戏做好充分的铺垫；②初步表现小伙伴的热情、能干等特点，尤其是双喜。

目标导学三：

体会多种表达方式综合运用的表达效果

1．作者在叙述事件的过程中，运用了描写、抒情、议论等多种表达方式，例如本文的景物描写和人物描写都非常有特色，请分别找出来并分析其表达效果。

明确：

景物描写：

①“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。

”这里从嗅觉、触觉、视觉角度写两岸的景物和月色，描绘了一幅水乡月夜美景图。

②“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。

”运用比喻的修辞手法，以动写静，表现了“我”去看社戏时急切、激动的心情。

人物描写：

①“母亲送出来吩咐‘要小心’的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。

”运用“点”“磕”“退后”“上前”这些动作描写表现小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的愉快的心情。

②“阿发一面跳，一面说道，‘且慢，让我来看一看罢。

’他于是往来的摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的罢，我们的大得多呢。

’”通过对阿发的动作、语言的描写，表现了他的善良淳朴、憨厚无私。

2．文章在记叙的过程中并不是平铺直叙的，而是渗透渲染着“我”的心情，请概括“我”看戏前后过程中的心情变化。

明确：

看戏前的波折：

盼望→难过、沮丧→欢喜→急切、激动

看戏中感受：

高兴、愉悦→失望

看戏后归航偷豆：

轻松愉快

教师总结：

叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式，往往是综合运用，穿插使用的。

描写可以使文章更生动饱满，议论可以起到画龙点睛的作用，使文章的中心更加突出。

抒情分为直接抒情和间接抒情两种，间接抒情是一种寓情于事、寓情于景、寓情于理的表达方式，这种把强烈的感情渗透在叙述、描写、议论之中，使感情同记人、叙事、写景、状物、议论融合在一起而自然流露出来。

我们写作文也要注意灵活运用多种表达方式。

三、板书设计

多种表达方式

第2课时

一、导入新课

上节课，我们学习了小说《社戏》的故事情节和表达方式。

这节课让我们一起来看看《社戏》中提到的人物的形象，品味童真童趣，体会作者的思想情感。

二、教学新课

1．这篇小说人物众多，谁是贯穿始终的人物？

谁是本文的主要人物？

明确：

贯穿始终的人物：

“我”；主要人物：

双喜。

2．结合双喜的言行分析其性格特点。

明确：

（1）当“我”看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议——表现双喜聪明。

（2）当外祖母担心都是孩子时，双喜大声打包票——表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。

（3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因——表现双喜聪明、细心。

（4）归航偷豆时征求豆主人阿发的意见——表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，阿发的娘知道是要哭骂的——表现双喜考虑周到；吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策——表现双喜考虑事情周到。

（5）双喜送“我”回到家，“都回来了！

那里会错。

我原说过写包票的！

”——表现双喜做事有始有终。

（6）双喜回答六一公公的问话——表现双喜反应灵敏。

小结：

双喜是一个聪明、机灵、善解人意、考虑周到、办事果断的“好孩子头”。

3．六一公公是怎样的一个老人？

你是从哪些地方看出来的？

明确：

六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。

从以下方面可以看出：

①“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？

又不肯好好的摘，踏坏了不少。

”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼——表现六一公公善良、宽厚、爱惜劳动果实。

②“六一公公看见我，便停了楫，笑道，‘请客？

——这是应该的。

’”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？

”“豆可中吃呢？

”——表现六一公公淳朴、好客。

③六一公公夸自己的豆好：

“我的豆种是粒粒挑选过的。

”——表现六一公公好强。

④六一公公送豆给母亲和“我”吃——表现六一公公淳朴、好客、热诚。

4．阿发和桂生在偷豆一节中表现出了哪些性格特点？

明确：

阿发憨厚、无私。

桂生机灵、勤快。

本文的语言生动、简练、幽默，处处蕴含着童真童趣，仔细揣摩文中相关语句段落，体会作者表达的情感。

（1）总之，是完了。

到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。

明确：

“是”加重语气，三个“了”表达了“我”无可奈何的心情。

想象听到锣鼓声，更加突出“我”对看社戏的渴望心情。

（2）我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

明确：

“轻松”“舒展”与上文的沮丧、失望形成鲜明对比，从而突出了“我”欢喜轻快的心情。

（3）我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。

明确：

“支撑”真实地写出了“我”的困倦，但“我”却“仍然看”，反映了“我”既觉得无趣，又不甘心就此回去的心理。

（4）品评“偷豆”一节，感受小伙伴们的天真纯朴。

明确：

通过分析，我们可以看出：

“偷”中凝结着小伙伴们诚恳待客的热情；“偷”中跳动着小伙伴们纯洁无私的心；“偷”中反映着小伙伴们周到细致、天真纯朴的天性。

“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。

1．“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”这句话怎样理解？

明确：

这句话作为小说的结尾意味深长。

其实那夜的戏并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的罗汉豆，作者怀念那夜的戏和豆，实际上是怀念平桥村的朴实、勤劳、聪慧的小伙伴们和有趣的生活。

“我”对这段往事的回忆，表达了“我”对美好生活的追求。

2．对比《社戏》原文开头部分对作者成年后在剧场看中国戏的两段经历，体会作者通过写不同的看戏经历，表达了一种怎样的情思？

资料链接：

鲁迅作品《社戏》在结构上分为两部分，前一部分主要写“我”在北京看过的两次戏，一次是在北京的戏院，戏院里嘈杂、拥挤、混乱的环境让“我”非常的厌恶。

另一次是募集水灾捐款，因为捐款的方式是买戏票，因此机缘巧合的又看了一次戏，但却遭遇尴尬，没有看完便离了场，两次看戏给“我”的感觉都是不好的。

第二部分主要写了“我”儿时在赵庄看戏的感受和经历。

明确：

地点不同：

都市和乡村；心情不同：

沉重压抑与轻松自在。

通过前后鲜明的对比，表达了对故乡的风景、人情美的怀念，对劳动人民的热爱和对美好生活的向往之情。

三、板书设计

→赞美与向往

可取之处

　　课上引导学生阅读思考，不给学生太多限制，重视理解体验的过程，有利于学生更加深刻地理解感知文章。