教学论期末复习题.docx
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教学论期末复习题
教学论期末复习题
一、名词解释
1．课程目标：
课程目标体现的是学生通过课程的学习所要达到的预期结果和标准，是根据学生身心发展状况，在一定时期内，通过完成规定的课程教学而使学生所要达到的目标。
2．教育目的：
教育目的体现和表达的是国家总体的终极的教育价值，是带有方向性的总体目标和最高目标，具有高度的宏观性概括性，普遍性，是整个国家各级各类学校，各门课程，各科教学必须普遍遵循的基本宗旨和质量要求。
3．教学目标：
教学目标体现的是教师教和学生学的目标，是课程目标的进一步具体化，是每个单元，每节课甚至每个教学环节，教学活动应达到的具体目标，具有较强的灵活性，它是教学实施的基本依据，也是教学评价的主要依据。
4．课程标准：
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价的建议
5．课程资源：
课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
6．教学理念：
教学理念就是人们对教学活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。
7．说课：
所谓说课就是教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导依据课程标准、教材和学生实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。
8．教学模式：
依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。
9．教学设计：
教师在一定的教学理论和学习理论的指导下，应用系统方法对教学过程的诸要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为教学活动制定具体可行、可操作性的程序或方案的过程。
10案例教学模式：
案例教学模式是教师在教学过程中以社会或身边发生的事例为题材，激发学生学习兴趣，引导学生运用所学知识进行分析和讨论，从而激励学生主动参与学习活动的一种教学模式。
11探究式教学模式：
探究式教学是一种以问题解决为中心，引导学生探求问题的答案，着重培养学生创造性思维能力和意志力的教学模式
12教学反思：
教学反思是指教师用批判和审视的眼光看待自己的教学思想、观念，以及参与的教学活动，对其中的成败得失及其原因进行思考，获得一定的有关教学的新认识，从而不断提升教学的合理性，并使自己更好的成长的一种方式和途径。
13课堂教学：
是班级授课制的具体方式，是教师按照规定的教学计划和教学大纲，在规定的时间内对一定数目的学生进行教学。
14教学评价：
教学评价是根据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。
15讨论法：
是教师指导学生以班级或小组形式围绕某一问题各抒己见并进行争论、商讨以弄清问题或提高认识的方法。
16演示法：
教师在课堂上通过展示各种事物、直观教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，帮助学生认识事物、获得知识和技能的一种教学方法。
17启发式教学：
一般来说，启发式是相对于注入式而言的，是指教师在教学过程中遵循教学规律，激发学生学习积极性、主动性和创造性，引导学生积极主动自觉的学习的教学指导思想和教学方法。
18教学手段：
师生为实现预期的教学目的，开展教学活动，相互传递信息的工具、媒体或设备。
19自主学习：
学生在学习过程中具有支配权力和控制能力，能够自主的、独立的自我决定、自我选择、自我调控、自我评价的学习。
20合作学习：
是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
21探究学习：
从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似科学研究的情景，学生在教师引导下，自主的发现问题，主动的去探索问题，获得知识与技能，养成情感态度价值观，特别是发展创新精神和实践能力的学习方式和学习过程。
22学习迁移：
即一种学习对另一种学习的影响。
也即是在一种情境中获得知识、技能或形成的情感态度价值观对另一种情境中知识、技能的获得或情感态度价值观形成的影响。
23校本研究：
在推行新课程过程中将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象、以教师为研究主体、以提高课程实施和教学实践的效果为目的的一种研究形态。
24教学方法：
教学方法是教师为完成教学目标和教学任务，教学时采用的教学策略、手段、方式、途径和操作程序。
25微格教学：
所谓微格教学，就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体的单一的技能，如“导读技能”，“结尾技能”，“讲授技能”等。
微格教学的一个重要特征就是运用录像设备将教学技能训练实况记录下来，并运用慢速、定格等手段在课后进行反复讨论和分析。
26情景教学模式：
通过创设教学情境，充分调动学生的无意识心理活动和情感，引起学生对新课学习的欲望和一定的情感体验，使他们在轻松愉快的情况下进行学习和教学方法。
二、填空
1．思想政治（品德）课时具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的课程
2．在思想政治（品德）课教学目标中，知识目标是支撑全部课程目标实施的基础
3．在教学目标中，能力目标是组织和呈现课程内容的主导
4．根据《普通高中思想政治课程标准（实验）》，高中思想政治课程目标可以分为两个层次：
总目标、分类目标
5．基础教育新课程的核心理念是：
为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展
6．初中思想品德课程的理念是：
初中学生逐步扩展的生活是课程建构的基础
7．我国现行的初中思想品德课程标准和高中思想政治课程标准是教育部分别于2003年和2004年颁发的
8．高中思想政治必修模块教材包括《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四册
9．课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和
10在思想政治（品德）教学实践中，常用的课程资源主要有文字与音像资源、人力资源、实践活动资源、信息化资源等
11教案是教师备课的书面成果，是教师精心设计的教学活动方案，是教师上课的主要依据
12“以人为本”的教学理念是把学生看作是教学的主体和目的
13说课是教师运用口头语言向其他教师或科研人员述说在课堂教学活动中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准、教材和学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式
14单一课主要包括绪论课、授新课、复习课、考查课、评讲课等课型
15探究式教学模式的基本程序是：
提出问题——形成假设——验证假设——总结提高
16情景教学模式的基本程序是：
创设情境——参与活动——总结转换
17思想政治（品德）课外活动主要有课外阅读、学科讲座、知识竞赛、参观访问、社会调查、社会服务等
18教学反思的主要方式有写教学后记、做案例分析、教学观摩、交流研讨、教学反馈等
19教学评价是根据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。
20思想政治（品德）常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、比较法、参观访问与社会调查
21根据学习进行的形式，划分为接受学习和发现学习
22自幼学习具有能动性、独立性和异步性
23合作学习的常见方式主要有：
同桌合作、小组合作和全班合作
24思想政治（品德）教材体现了“一个中心，三个层次，四方面内容”的设计思路
25思想政治（品德）教材始终以学生成长中的问题为中心，以核心概念为基础，以思想品教育为重点
26思想政治（品德）教材按照单元——课——框——目的顺序来安排教学内容、
27思想政治（品德）课程标准结构大致包括前言、课程标准、内容标准、实施建议等部分
28思想政治（品德）课程是以马克思主义基本观点教育为核心的社会主义公民素质教育课程
29在思想政治（品德）课的三维目标中，情感态度价值观目标是优先设置和实施的课程标准
30思想政治（品德）教学过程的基本要素包括思想政治（品德）教师、学生、教材和教学条件等
三、判断改错
1．在思想政治（品德）课教学目标中，情感态度价值观是支撑全部课程目标实施的基础
改正：
在思想政治（品德）课教学目标中，知识目标是支撑全部课程目标实施的基础
2．基础教育新课程的核心理念是对人及其生活的关切
改正：
基础教育新课程的核心理念是为了中华民的复兴，为了每位学生的发展
3．思想政治（品德）教学过程同其他课的教学过程因具有共性，因而是一样的
改正：
思想政治（品德）教学过程是不同于其他学科的特殊教学过程
4．在党的教育方针中，智育是中心，德育是统帅，所以从学生的发展看，思想政治（品德）课处于次要地位
改正：
在党的教育方针中，智育是中心，德育是统帅，所以从学生的发展看，思想政治（品德）课处于首要地位
5．在思想政治（品德）课教学目标中，能力目标是支撑全部课程目标实施的基础
改正：
在思想政治（品德）课教学目标中，知识目标是支撑全部课程目标实施的基础
6．在教学目标中，知识目标是组织和呈现课程内容的主导
改正：
在教学目标中，能力目标是组织和呈现课程内容的主导
7．“初步形成正确的世界观，人生观和价值观”陈诉的是能力目标的内容
改正：
“初步形成正确的世界观，人生观和价值观”陈诉的是情感态度价值观目标的内容
8．高中思想政治课程目标可以分为总目标、分类目标和内容目标
改正：
高中思想政治课程目标可以分为总目标、分类目标
9．思想品德课程目标可以分为总目标、分类目标、模块目标和内容目标
改正：
思想品德课程目标可以分为总目标、分类目标
10初中思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为基础，从心理，道德，法律，社会四个基本方面介绍了个人、个人与他人的关系、个人与国家、集体和社会的关系
改正：
初中思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为基础，从心理，道德，法律，国家四个基本方面介绍了个人、个人与他人的关系、个人与国家、集体和社会的关系
11坚持正确的价值观念的引导与启发学生独立思考相统一是思想品德课遵循的基本原则
改正：
坚持正确的价值观念的引导与启发学生独立思考积极实践相统一是思想品德课遵循的基本原则
12教学大纲和课程标准都是教育行政部门颁布的纲领性文件，二者都是教学文件
改正：
教学大纲和课程标准都是教育行政部门颁布的纲领性文件，教学大纲是教学文件，而课程标准是课程文件
13从本质上看，课程标准是以素质教育为指导，以课程标准为中心的，它体现了“知识传授型”的设计思路
改正：
从本质上看，课程标准是以素质教育为指导，以课程标准为中心的，它体现了“目标导向型”的设计思路
14课程标准是课程教学的核心材料，是教材系列的主体部分
改正：
教科书是课程教学的核心材料，是教材系列的主体部分
15教材是课程标准编写的依据，课程标准是教材的具体体现
改正：
课程标准是教材编写的一句，教材是课程标准的具体体现
16初中思想品德教材始终以学生的成长（或生活）中的问题为中心，以思想品德教育为基础以核心概念为重点
改正：
初中思想品德教材始终以学生的成长（或生活）中的问题为中心，以核心概念为基础，以思想品德教育为重点
17说课是进行教学设计的一种教研活动形式，所以，说可都是在课前进行的
改正：
说课是进行教学设计的一种教研活动形式，根据说课目的不同，可以放在课前说，也可以放在课后说
18课外活动是课堂教学的辅助或补充形式，所以教师在组织课外活动时要求全体学生必须参加
改正：
课外活动是课堂教学的辅助或补充形式，所以教师在组织课外活动时要坚持自愿性原则
19启发式教学只有在谈话法中才能体现出来
改正：
启发式教学是一种指导思想，不是一种具体的教学方法，它可以在任何一种教学方法中体现出来
20思想政治（品德）课的教学重点有一些关键性的概念、观点和原理等，所以教学重点就是知识上的重点
改正：
思想政治（品德）课的教学重点有一些关键性的概念、观点和原理等，所以教学重点是知识上的重点，也可以思想上的重点
21为了不分散学生的注意力，演示的教具一般等到课上结束时再让学生看
改正：
为了不分散学生的注意力，演示的教具应在讲授内容需要时出示，既不能提前，也不能滞后
简答题
1．新课程改革中思想政治（品德）课的新变化
1）改变课程名称高中仍为思想政治，初中由原来的思想政治改为思想品德，这种改变是课程发展的需要，也是学生身心发展的需要
2）转变课程功能A）首先，兼顾社会需要和和学生发展。
新课程明确提出，初中思想政治课要以初中学生逐步扩展的生活为课程建构的基础，，高中思想政治课体现了中学思想政治课程要贴近学生生活，关注学生发展的要求。
B）其次，凸显情感态度价值观教育。
新的思想政治（品德）课程提出了知识、能力、情感态度价值观的三维目标体系
3）调整课程结构A）首先，实行必修与选修相结合，加强选修课程
B）其次，在关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间
4）更新课程内容总的来说，新的思想政治（品德）加强了课程内容与学生生活和社会发展的联系，坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，精选对学生发展终身受益的知识和技能
5）变革教学方式思想政治课传统的教学，教师主要是“传授”，学生主要是“接受”。
新课程强调要改变这种状况，尝到学生主张参与、乐于探究、勤于动手
6）重建评价体系A）实现评价目的有过分强调甄别与选拨向促进学生全面发展转变；
B）评价内容由单纯重视只是评价向注重学生全面素质的评级的转变
C）评价方式从单纯笔纸测试向综合运用多种评价方式转变
D）评价主体由一元向多元转变
2．思想政治（品德）课是什么性质的课程？
为什么？
从根本上说，思想政治品德课程是一门德育性质的课程
1）思想政治品德课的德育性质是该课程历史的如实反映
2）思想政治品德课的德育性质在该课程内容中得到了充分体现
课程性质规定着课程内容，而课程内容又体现课程性质。
思想政治品德课的课程内容，主要是马克思主义基本观点，有关社会科学基本知识，社会行为规范等方面的教育。
这些基本内容与中学德育内容是完全一致的，具有很强的德育功能。
3）思想政治品德课的德育性质是该课程的特殊性质决定的
就思想政治品德课本身来说，知识性与教育性是构成该课程内在矛盾的两个方面。
思想政治品德课知识性中包含的基本理论观点本身就是德育的重要内容，而且其着眼点和落脚点也在于对学生进行政治思想道德教育。
因此，教育性是思想政治品德课的根本属性。
3．根据新的课程标准，初中思想品德课程的理念是什么？
1）初中学生逐步扩展的生活是课程构建的基础
人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。
初中学生，生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。
初中思想品德课正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。
2）帮助学生学习做负责人的公民，过有意义的生活是课程的追求
初中思想品德课的任务就是引领学生感悟人生的意义，正确理解和把握个人与他人、集体、国家和社会的关系，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非、美丑观念，为将来走向社会，做负责人的公民，过有意义的生活打下良好的思想品德基础。
3）坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则
思想品德形成与发展需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。
初中思想品德课将正确的价值观念引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课外课内相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。
4．根据新的课程标准，高中思想政治课程的理念是什么
1）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一
2）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合
3）构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块
4）强调课程实施的实践性与开发性
5）建立促进发展的课程评价体系
5．思想政治（品德）课程标准的基本结构
1）我国现行的初中思想品德课程标准和高中思想政治课程标准都是由前言、课程目标、内容标准、实施建议等部分构成
2）前言：
前言部分是思想政治品德课程的总纲，主要包括课程性质、课程理念和课程设计思路
3）课程目标：
包括总目标和分类目标两个层次，从知识、能力、情感态度价值观三个维度加以确立
4）内容标准：
它是课程标准的主体，高中政治课程标准包括必修课程和选修课程，初中思想品德课程标准包括成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系。
5）实施建议：
主要包括教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与建议
6．简述初中思想品德课程标准的设计思路
初中思想品德课程标准根据思想品德的教育目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，以“成长中的我”、“我与他人的关系”、“我与集体、国家和社会的关系”三个学生逐步扩展的生活为线索，整合心理健康、道德、
法律、国情教育等四方面内容，构建初中思想品德课程内容体系。
1）生活主题一：
成长中的我
围绕这一生活主题，课程标准设计了认识自我、自尊自强、学法用法三个基本单元。
2）生活主题二：
我与他人的关系
围绕这个生活主题，课程标准设计了交往与沟通、交往的品德、权利与义务三个基本单元。
3）生活主题三：
我与集体、国家和社会的关系
围绕这一生活主题，课程标准设计了积极适应社会的发展和进步、承担社会责任、法律与社会秩序、认
识国情爱我中华四个基本单元
7．初中思想品德教材的基本特点是什么
1）以学生生活为基础，实现课程内容的综合
教材体现了“一个中心，三个层次，四个方面内容”的设计思路。
即以学生的生活为中心；以“三个层次”（成长中的我、我与他人的关系、我与集体国家民族的关系为线索，以“四个方面”（道德、心理、法律、国情）为载体，体现了课程目标与课程内容的有机统一和层次安排。
2）关注学生的成长，突出教育主题
教材始终以学生成长（或生活）中的问题为中心，以核心概念为基础，以思想品德教育为重点的设计思路
3）呈现方式多样吸引力强
教材按照单元—课—框—目的顺序来安排。
其中，每一课都有六个基本部分构成：
课文前言，正文，思考练习，名人警句，相关链接，插图等
8．高中思想政治教材的主要特点是什么
1）以思想政治观点统领知识点，突出思想政治教育
进行马克思主义基本观点教育史思想政治课的核心价值，邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观是统领课程内容的灵魂
2）学科逻辑服从生活逻辑，加强思想政治教育的针对性
教材从选取内容到呈现形式，都紧扣社会生活的主题，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需要，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中
3）关注学生综合素质的发展，注重教材的过程性、实践性和开发性
A）首先，教材关注学生获取知识的过程，注重学生获取知识的方法和能力的培养
B）其次，教材注重活动设计，借助活动培养学生的创新精神和实践能力
C）再次，教材注重开发性，为学生思维和能力发展留下开阔的空间和视野
4）创新呈现方式，提高教材的可读性和趣味性
教材的每一单元都包括管涌图、单元导语、正文、辅助栏目、单元综合探究等
9．思想政治（品德）教学实践中常用的课程资源有哪些
1）文字与音像资料最主要的资源是思想政治品德教科书，其他各类社会科学，以及时事政治等方面的报刊、书籍、图片、录音、录像、影视作品等也是重要资源
2）人力资源教师和学生是最重要的人力课程资源，人力资源还包括家庭成员、邻居以及有影响力的社会各界人士
3）实践活动资源广义的实践活动包括课堂讨论、辩论、演示等，也包括课堂外的参观、调查访谈等。
博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、教育基地等都是实践活动资源的一部分
4）信息化资源利用信息技术和网络技术，收集网上资源，包括文字资料、多媒体资料、教学课件等
10简述思想政治（品德）课程资源开发利用存在的问题
1）课程资源开发利用主体方面存在的问题
A）课程资源开发的主体单一
思想政治品德课程资源的开发，主要依靠的是少数专家，而把广大的思想政治品德课教师、政治教研员、学生、家长等排除在外
B）教师课程资源意识和开发能力欠缺
我国在思想政治品德教师职前培养和职后培训中，对课程资源重视不够，甚至是长期忽略，使广大教师很少接触到课程资源的概念，缺少对课程资源的识别、开发和运用能力
2）课程资源开发利用客体方面存在的问题
A）课程资源结构单一
教科书作为唯一的课程资源加以固化，而对非文字性的资源重视不够
B）课程资源的内容远离学生生活
3）课程资源开发利用方式方面存在的问题
A）过分注重接受和掌握，忽视发现与探究
B）对教材的利用缺乏创新与改造
C）有些课程资源的价值未得到充分的挖掘和利用
4）课程资源利用空间方面存在的问题
从思想政治品德课程资源利用的空间来看，课堂是最重要的场所，难得有思想政治品德课的“专用教室”“实验室”或“教育基地”
11简述思想政治（品德）教学理念
1）以人为本的理念
以人为本促进学生全面发展，是现代教育的主流。
“以人为本”的教学理念把学生看作是教学的主体和目的。
在这种理念的指导下，教师主动的研究学生，积极地研究时代和人的发展的新变化，科学预测发展趋势，适时提炼出发应时代和人的发展的最新要求的教学内容，并运用多种教学方法，主动适应、选择、改造教学环境。
同时，学生作为学习的主体，要能够主动地与教师进行互动是整个教学过程呈现出独立自主、积极主动和富有创造性的发展状态。
2）理论联系实际的理念
它包含两方面，一是掌握理论，二是把理论同实际相联系、相对照，利用理论去分析解决实际问题。
坚持这个理念，有利于提高学生的思想政治素质和思想品德素质，有利于知识和经验的结合，关系到政治课教学的成效
3）知识性与教育性相统一的理念
教师在思想政治品德教学过程中既要把思想政治理论知识传授给学生，又要注重对学生进行思想教育，把二者有机结合起来
4）开放性教学的理念
主要指教学内容、时间、空间和教学形成的开放，激发学生的学习热情，调动学生学习积极性
5）教学生活化理念
生活化是思想政治品德教学改革和发展的重要价值取向。
思想政治品德教学有其自身的科学性，生活化必须构建在科学化的基础上，不能离开科学化片面去谈生活化，更不能以生活化而牺牲科学化
12在思想政治（品德）教学中坚持以人为本的教学理念的基本要求
1）确立学生的主体地位A）要尊重学生
其一，要激发学生的主体意识，充分调动学生主动学习的积极性；
其二，要尊重学生的个性差异，有针对性的开展教学。
B）要关心学生
C）要理解学生
2）教学从学生的实际出发A）从学生的思想实际出发
B）从学生的现实水平出发
C）从学生关注的问题出发
3）引导学生积极参与教学A）营造参与环境，吸引学生参与
首先要努力形成平等、和谐的教学气氛；其次要给学生参与教学的实践和空间
B）激发参与热情，引导学生参与
首先，要创设情景，激发学生兴趣；其次，要引发认知冲突，启发学生思维
C）提供参与途径，方便学生参与
首先要设计吸引学生参与的教学形式；其次要加强实践环节
13思想政治（品德）教学中坚持理论联系实际需要遵循的基本要求
1）提高自觉性
在思想政治品德教学中，能否真正坚持理论联系实际，最终取决与师生贯彻这一理念的自觉性。
师生都应该提高思想认识，
升级会员 