百节课理论考试学习资料.docx
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百节课理论考试学习资料
学习材料
一、《中华人民共和国义务教育法》
第二条国家实行九年义务教育制度。
义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
实施义务教育，不收学费、杂费。
国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。
第三条义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
第二十九条教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。
教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。
第三十四条教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
第三十六条学生应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。
二、教育方针
高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第1条
三、培养目标：
1、要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。
2、具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。
3、逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
4、具有社会责任感，努力为人民服务。
5、具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。
6、具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
7、具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第17条
四、教育教学改革与研究的主要内容
1、继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养。
2、充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力。
3、开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。
4、鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第23条
五、基础教育课程改革的目标
1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。
《基础教育课程改革纲要（试行）》第2条
六、教学过程
1、教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
2、教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
3、大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
《基础教育课程改革纲要（试行）》第10、11条
七、课程标准的意义和功能
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
国家课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技术、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
《走进新课程》第23条，49页
八、教学改革的主要任务
1、要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。
2、要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。
3、要致力于教学管理制度的重建。
《走进新课程》第32条，112页
九、教学观
1、教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。
2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
3、教学强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体检。
4、教学要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
“一切为了每一个学生的发展”。
《走进新课程》第33、34、35、36条，113页
十、学生观
1、学生是发展的人。
①身心发展是有规律的。
②具有巨大的发展潜力。
③是处于发展过程中的人。
2、学生是独特的人。
①是完整的人。
②都有自身的独特性。
③与成人之间存在着巨大的差异。
3、学生是具有独立意义的人。
①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。
②是学习的主体。
③是责权主体。
《走进新课程》第37条，120页
十一、新型师生关系
建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。
1、树立教育民主思想。
2、提高法制意识，保护学生的合法权利。
3、加强师德建设，纯化师生关系。
《走进新课程》第38条，122页
十二、教师角色
1、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。
①教师是学生学习能力的培养者。
②教师是学生人生的引路人。
2、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。
3、从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。
4、从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型的开放的教师。
《走进新课程》第39条，124页
十三、教学行为
1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：
①尊重智力发育迟缓的学生。
②尊重学习成绩不良的学生。
③尊重被孤立和拒绝的学生。
④尊重有过错的学生。
⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生。
⑥尊重和自己意见不一致的学生。
尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：
①不体罚学生。
②不辱骂学生。
③不大声训斥学生。
④不冷落学生。
⑤不羞辱、嘲笑学生。
⑥不随意当众批评学生。
教师要学会赞赏学生：
①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长。
②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩。
③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。
④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。
①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。
②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。
③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。
④帮助学生发现他们所学的东西的个人意义和社会价值。
⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。
3、在对待自我上，新课程强调反思。
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
①在教学前进行反思，使教学成为一种自觉的实践。
②在教学中进行反思，使教学高质高效地进行。
③教学后的反思，使教学经验理论化。
4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
课程的综合化趋势需要教师之间的合作。
教师必须处理好与家长的关系。
《走进新课程》第40条，128页
十四、学习方式
现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。
现代学习方式的特征是：
1、主动性学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，一方面表现为学习责任。
2、独立性学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，在学校的学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。
3、独特性每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。
4、体验性强调身体性参与，重视直接经验。
5、问题性强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。
通过学习来生成问题。
《走进新课程》第42条，131页
十五、学生评价内容
1、道德品质
爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感。
2、学习能力
有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神等。
3、交流与合作
能与他人一起确立目标并努力实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。
4、个性与情感
对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难。
表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。
《走进新课程》第48条，151页
十六、教师评价的内容
1、职业道德热爱教育事业，热爱学生；积极上进，具有奉献精神；公正、诚恳，具有健康心态和团队合作的团队精神。
2、了解学生，尊重学生
能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；进行积极的师生互动，赢得学生的尊重。
3、教学设计与实施
能确定教学目标，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源。
4、交流与反思
积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己的教育观念、教育教学行为进行反思，并制定改进计划。
《走进新课程》第51条，161页
十七、科学发展观与教育发展
党的十六届三中全会提出：
“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。
”
一、全面认识教育的作用和地位
科学发展观极大地拓展和丰富了教育改革与发展的内涵，进一步说明了现代社会中教育的意义和价值，更加明确了教育与整个社会发展的紧密联系，进而突出了教育在整个社会中的地位。
人的发展是一切发展的核心和最终目的，教育是培养人的事业，是人才资源开发的基础。
教育不仅仅是扩大生产资源的手段，而且是促进社会公平、和谐，提高人们解决环境与发展问题和实现可持续发展的关键因素。
二、树立科学的教育发展观
在科学发展观这一科学体系中，以人为本是其本质和核心，全面发展是其重要目的，协调发展是其基本原则，可持续发展是其重要体现。
科学的教育发展观的关键和核心是按照教育规律发展教育。
坚持以人为本，就是要全面贯彻党的教育方针，推进教育创新，深化教育改革，不断强化素质教育，为全面建设小康社会提供强有力的智力支撑和人才保证。
坚持以人为本就是坚持以人民为本。
教育发展必须不断满足人民群众日益增长的文化教育需要，努力办好让人民满意的教育。
教育全面、协调发展，必须处理好教育系统内部的各种关系，特别是处理好教育发展中规模、质量、结构和效益的关系，实现规模、质量、结构和效益的协调统一。
教育是可持续发展能力建设的关键领域。
应坚持实施以学生发展为本的素质教育，这是教育自身实现可持续发展的基础；应坚持全面推进教育改革与创新，这是教育实现可持续发展的重要动力。
节选自《教育研究》编辑部《中国教育研究前沿与热点问题年度报告》
十八、普通高中课程改革理念与目标
把高中生从“考试文化”中解放出来，使高中生被束缚的心灵重获自由，在选择中学会选择，在主动学习中实现有个性的全面发展，这是我国当前这次史无前例的普通高中课程改革的主题。
我国高中教育必须致力于平等和高质量两种素质的兼得和融合，追求卓越。
这是新时期教育民主的基本内涵。
应试教育课程体系在高中阶段的基本表现是：
1、以知识技能的熟练化为课程目标，由此必然导致把知识技能视为外在的、供人掌握和存储的东西。
2、课程内容繁、难、偏、旧，脱离学生的经验和火热的现实生活。
3、课程结构“分科主义”倾向严重，简单、化一，拒斥学生的选择。
4、课程实施过于倚重接受学习、死记硬背、机械化训练。
5、“一切为了高考”的选拔取向的课程评价。
6、高度集权化的课程管理。
新的高中课程体系承认一个朴素的真理：
考试，永远是这个学生在考试。
它不把考试置于课程的核心，而把每一个学生发展的独特性置于核心----“为了每一位学生的发展”。
使每一所学校成功，使每一位学生成功，这是本次课程改革的基本理念。
教育民主是本次课程改革追求的基本精神。
教育民主：
1、使社会经济处境不利的群体获得均等的教育机会。
2、使每一个学生的个性特长得到关注并保证其实现。
3、不仅从数量上，而且要从质量上考虑教育民主，使高中教育达到卓越。
把普通高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养，这是本次课改所追求的又一基本理念。
这样才能确立高中教育的内在价值。
普通高中课程改革的目标：
一、遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中课程内容。
使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来。
时代性原则：
高中课程内容应体现时代精神，与社会进步、科技发展、文化发展有机结合起来。
基础性原则：
1、高中课程内容应在体现时代精神的同时选择那些超越不同历史时期而具有恒久价值的相对稳定的知识。
2、高中课程内容应在尊重多元文化的同时选择那些超越不同地域、民族与文化的共同知识与价值。
3、高中课程内容应致力于为每一个高中生的终身学习、毕业发展奠定知识、能力和态度的基础。
选择性原则：
高中课程内容应关注学生的经验，尽可能为学生提供丰富多样的选择机会，以满足不同学生的发展需要，适应社会对多样化人才的需求。
选择性原则的本质是尊重学生对课程的选择权。
二、增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能。
1、课程结构由学习领域、科目、模块三个层次构成。
学科领域是基于学生的经验和发展需要，以及学科群的发展趋势而规划的学生的学习范围。
科目即学科。
模块是基于明确的教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元。
其意义在：
①使课程体系由封闭走向开放。
②使课程逐步走向以专题或课题为组织线索，便于学生从事探究学习。
③便于减轻学生的学习负担，提高学习效率。
2、新课程合理处理了必修课程与选修课程的关系，使必修中有选择，选修中有规范。
3、为充分发展学生的创新精神和实践能力，新课程把学科课程与综合实践课程有机结合起来。
综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。
综合实践活动与各学科领域存在三方面联系：
1、学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升。
2、综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。
3、在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。
三、建立学生自定学习计划制度。
学生选课指导制度、学分制管理制度，以为学生自主选择课程提供制度保证。
每一个学生在入学的时候，根据自己的兴趣、爱好、特点以及学校所提供的课程信息，选择要学习的课程，确定学习的基本进程，由此形成个人的学习计划。
学生要形成恰当的、适合其发展需要的学习计划，离不开教师的有效指导。
学分制是以学分为单位计算学生的学习质量和程度的教学管理制度。
学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度彼此间具有内在联系，在新课程中，它们是三位一体的。
四、建立校本教学研究制度，为教师的专业发展提供制度保障。
校本教学研究制度具有重大历史意义：
1、它改变了把教学研究视为自上而下的控制和管理过程的做法，确立起教学研究的实践取向和问题中心性质。
2、它改变了把教师视为别人的教学研究成果的被动执行者以及专家所开发的课程的忠实实施者的角色，确立起“教师即教学研究者”、“教师即课程开发者”的理念，课程的实施过程因而成为教师专业成长的过程。
3、它所蕴涵的深层教学理念是：
教学即研究，而非现成知识技能的传递。
4、校本教学研究制度反对学校自我封闭，强调合作与开放，在合作与开放中解决自身问题、发展学校特色。
五、完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。
1、完善校本评价，把学校内部评价视为真实描述、记录、反映学生发展历程和状况的过程，视为教育过程、学生发展过程。
校本评价的完善过程，即是课程评价找回失落的内在价值的过程，这是素质教育的基本要求。
2、优化外部评价，建立教育质量监测机制。
①要积极稳妥地推进高考制度改革。
②要建立行之有效的教育质量检测机制。
3、合理处理高中课程评价和大学入学考试的关系。
①大学入学考试不能外在于课程改革。
②把对合格的高中毕业生的发展水平的认定与高考适度分开。
③把真实反映学生发展水平的校本评价与大学入学考试有机联系起来。
六、赋予每一所学校合理而充分的课程自主权，使课程改革建基于每一所学校的成功、每一个学生的成功。
这是课程改革的重点。
世界各国课程政策发展的基本趋势是：
走向“分权”，即赋予每一所学校充分的课程自主权，最大限度地调动学校在课程开发和实施上的积极性、主动性、创造性。
摘自《普通高中新课程方案导读》第一部分第5章
十九、基础教育课程改革
一、课程改革的知识观
知识是教育活动的一个核心要素。
人类历史的总体的认识是直接经验，个体的认识只是在少数情况下依然要依靠直接经验，多数是间接经验。
学生这种个体更特殊，他们虽然也还需要直接经验，但是，其可能性和必要性更小，更多的是借助人类已有的认识成果，这就是一种特殊的精神客体----科学知识体系。
所以说，课程本质上就是教学认识的客体，也就是人类认识成果，也就是知识。
学生的发展就是对知识展开教学工作的结果。
教学工作主要就是对知识进行种种“加工”----将知识打开、内化、外化的工作。
学生除了掌握人类的文化遗产外，也需要获得并积累作为个体的实践经验，这是每个人的宝贵财富，这份财富的获得贯穿人的一生。
各种新的知识观为知识伦理的重建提供了依据，而基础教育课程改革的校本课程开发为各种知识携手进入课程体系提供了可能的机遇。
建立知识间平等、民主的关系，开发地方课程资源，发挥教师、学生和有关人士的积极性又是开发校本课程和建设新型知识伦理关系的重要举措。
二、课程改革的教学观
教学必须实现价值转型，切实关注学生作为“整体的人”的发展，引领学生学会生存和学会做人。
教学改革的关键就是转变教师的教学行为和学生的学习方式，合理开发和利用课程资源，进而创建一种新型的、多元的课堂教学文化模式----思维型教学文化：
对话、合作与探究，使学生从课堂的边缘进入教学的中心。
生命的精神能量是教育转换的基础性构成，教育活动过程的本质是人类精神能量通过教与学的活动，在师生之间、学生之间实现转换和新的精神能量生成的过程。
三、课程改革的文化观
学校文化对师生的思维方式与行为方式具有巨大的约束力，并以潜在的、无形的方式存在着。
课程改革与学校文化之间存在着相互制约的关系，学校文化作为一个内隐的而又强有力的因素成为课程实施的基本背景，是制约课程实施的主要因素；而系统的课程改革就是学校文化的变革，基础教育课程改革蕴涵全新的学校文化要素：
学习、开放、交往、研究。
作为文化变革的课程改革将是一个长期的过程，新课程的实施需要引起学校文化的自觉与重建的努力，优质的学校文化是学校可持续发展的内在动力。
校长是优质文化的塑造者。
四、课程改革的评价观
课程评价是课程实施的重要环节。
评价的根本目的是为了促进师生精神生命的发展，它基于评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来。
节选自《教育研究》编辑部《中国教育研究前沿与热点问题年度报告》
二十、新世纪教育理念反思与创新
建设小康社会，必须建设和倡导教育新理念。
我们享受和传承着教育理念，我们也有责任反思和创新教育理念。
反思是创新的基础。
要反思我们的教育理念，既需要反思官方的及学者的理念，更要反思深深镶嵌在民俗中的大众教育理念。
几千年形成的封建教育文化可概括为以下几点：
1、从受教育权来说，虽然有孔夫子“有教无类”的平民教育思想和私学实践，但“学在官府”的传统延续千年。
2、从教育目的来说，多少年来“学而优则仕”一直是“读书人”的强大学习动力，官本位的教育价值观成为民间向学的旨归。
另外，“万般皆下品，惟有读书高”的社会舆论虽有着积极向学的意义，但与此相关的教育之工具目的昭彰，而其他功能不显的弊端尽在意中。
3、在教育方式上，虽然有“不愤不悱，不启不发”的思想，但“上所施，下所效”的解释成为千年教育的生动描述；而学习简约为“读书”，教育简约为“教书”，至今仍是民间对教与学的解析；虽然有“师道尊严”、“三人行必有我师”的尊师重学的传统美德，但也有“家有二斗粮，不当孩子王”式的对教师行业的规避。
中华民族几千年的文化积淀，创造了生生不息的文明资源，同时也形成了制约我们创新发展的固定格式。
我们认为，建设“学习之邦”、倡导“教育关怀”、坚持“以人为本”、提升“教育品质”，是时代的需要，也应是时代的精神；是全民族教育需要，更应是全社会的教育理念。
学习型社会是知识型社会的必然产物。
在知识型社会中，知识资本是最具有竞争力的资本，国民学习能力是最具有国际竞争力的实力基础，善于学习的民族是未来最有希望的民族，这是现代社会的基本共识。
我们要把沉重的人口负担转化为丰富的人力资源优势，就必须全面开发人力资源，全面投资人力资本，全面提升人的学习能力。
特别值得指出的是，这一新的学习动力是以个人主动自愿为基础，以个性化和多样化学习为特征，以个体发展多样性、个体享受丰富性为原则，它的实质是以人为本、品质为优、能力为先、服务为核，它的本质是不断促进人的全面发展。
真正的学习之邦应该是：
在一个比较完善的现代教育体系中，人人想学习，人人爱学习，人人有能力学习，人人需要学什么随时随地地都可以学到。
神州大地处处是学习企业、学习社区和学习家庭的学习型组织。
在这样的社会氛围中，每一个人
升级会员 