教育学说课稿.docx

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教育学说课稿

“说课〞是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有得于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。

首先必须明确什么叫说课，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前〔或者在讲课之后〕把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计与其依据面对面地对同行〔同学科教师〕或其他听众作全面讲述的一项教研活动。

其次要说好课，就必须写好说课稿。

认真拟定说课稿，是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。

怎样写好一篇说课稿呢？

必须明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样教〞，而说课稿则重点说清“为什么要怎样教〞。

所谓说清“为什么这样教〞，就是平常我们所讲的找理论依据。

理论依据从哪里找？

一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以与教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。

写一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：

一、简析教材

教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。

教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。

①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？

包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④教学大纲对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。

教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。

二、阐述教法

教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。

教学得法往往是事半功倍。

在撰写说课稿时应简要地说明：

①教法的总体构造与依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段与理由；③所用的教具、学具。

教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。

三、指导学法

学法包括“学习方法的选择〞、“学习方法的指导〞、“良好的学习习惯的培养〞。

在拟定时应

突出地说明：

①学法指导的重点与依据；②学法指导的具体安排与实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

四、概说教学程序

这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。

拟定时应科学地阐述：

①课前预习准备情况；②完整的教学程序〔主要是：

怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果〕；③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织与调控反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的运用以与学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以与各项教学目的的实现。

在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路与其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。

对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。

说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。

课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。

课后说课还应包括“学生学得怎样〞的教学效果评估。

撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。

可以分块写清，按部分阐述；可以按照整体构思融为一体，综合论述。

另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，文词准确，语言针对性强。

要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功

说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力，为了帮你认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。

一、说课的涵义

说课，就是让对教材的某章节有准备的教师，根据教学大纲，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。

即说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。

二、说案的撰写

说案，是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。

在教学工作中，我把说课的方法简单地总结为“四说二写一展示〞，“四说〞即“说课堂教学指导思想与大纲〔或课程标准〕教材、说教法、说学法指导、说教学程序〞；“二写〞指“写出本课课题与板书设计〞，“一展示〞指“展示自己参与设计的辅助教学课件〞。

具体简介如下：

1、说课堂教学指导思想与大纲、教材。

根据素质教育的理论和要求，说明本节课的教学指导思想，根据大纲要求，说明本节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并且要说明本节课在教材体系中的地位，分析本节课的教学重点、教学难点和教学关键。

2、说教法。

说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以与这样做的原因，要着重说明其中有独创的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。

3、说学法指导。

说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以与调动后进学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。

4、说教学程序。

按照教学的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的教学双边活动，要致力于教学难点和教学重点的突破，并简要说明这样设计的理由。

5、在黑板上写出本课课题，展示您的粉笔字功夫。

6、在投影片上写出一份板书设计，展示本课结束时，应在黑板上保留的板书内容。

7、展示自己参与设计的教学辅助课件。

所制作的课件要起到突出本课重点，降低本课难度，以突破难点的作用。

展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。

三、说课的实施

说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计与其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。

在说课过程中，要注意把握以下几点：

1、使用普通话。

目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要首当其冲。

在说课过程中，使用普通话，有利于您的成功。

2、充满激情，慨慷自然。

说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引起评委的共呜。

3、紧凑边贯，简练准确。

说课的语言应具有罗强的针对性，语言表达要简练干脆，不要象上课那样拘谨，要有声色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。

4、自然而有效地使用媒体。

在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激评委，使说课更加生动，从而取得最佳效果。

总之，说课，能够引导广大教师认真学习教学大纳，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。

如何说课

incurable发表于2006-7-1710:

43:

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良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。

由过去听上课，，评上课发展到今天听说课，评说课，这是教学研究工作的一大进步。

为了更好地发挥系列教研活动，应该把说课和评课纳入听课和评课的研究活动之中。

今天我们就来讨论说课和评说课的方法。

第一节说课概述

一、什么是说课

说课是授课教师在个人备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统的讲述自己对某一章或某一课时的教学方案设计与其指导思想、理论依据，然后由听者评说，说者答辩，达到相互交流共同提高目的的一种教研活动的。

说课之所以能受到青睐，它有以下几个特点。

1．简易性与操作性

说课不受时间、空间、人数限制，又不牵涉学生，简便易行。

具有较强的参与合作性，能很好地解决教学与研究，理论与实践相脱节的矛盾。

2．理论性与科学性

在备课中，虽然教师对教材作了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显和感性的。

而通过说课，从理性上审视材料，这就可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。

从这个意义上说，它能帮助教师更好地吃透教材。

另外说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。

尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。

这就是迫使教师要去学习教学理论，认真思考问题。

这是教师从理论上去认识教师写作能力和语言表达能力的过程。

3．交流性与示X性

说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其是对说课者是最实际最贴切的指导。

当然，说课也有局限性。

首先，看不到教师临场发挥，处置和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。

这自然在评议上就有局限性。

其次，在具体实施过程中，也有说

得好，但教得不好，或者教得好说得不好的现象。

这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。

要把说课评价与课堂教学评价结合起来。

二、说课与备课、上课的关系

〔一〕说课与备课的关系

1．相同点

〔1〕主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。

〔2〕主要任务相同，都是课前的准备工作。

〔3〕主要做法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2．不同点

〔1〕概念内涵不同。

说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入。

而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

（2）对象不同，备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其它教师，说明自己为什么要这样备课。

〔3〕目的不同。

说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

〔4〕活动形式不同。

说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。

〔5〕基本要求不同。

说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。

即说出设计的依据是什么。

而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

〔二〕说课与上课的关系

说课与上课有许多共同之处，但有自己的特点。

1．说课与上课要求不同

上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教〞的问题。

2．说课与上课的对象不同

上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。

由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

另外，我们从下面这个图表中还可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价也是有很大差异的。

差异项目

说课

上课

目的不同

提高教师知识水平与教学能力

全面提高学生整体素质

形式不同

执教者以教师为对象，是面对教师的

一项单边活动

执教者以学生为对象，是

面对学生的一种双边活动

内容不同

运用教材与相关教育科学理论

运用教材

评价不同

以教师整体素质作为评价标准

以学生的学习效果为评价

综上分析可以看出，说课是介于