四年级预习.docx
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四年级预习
以有效预习促进高效课堂
——北站小学四年级“微主题”研究
一、研究主题
《礼记、中庸》里有句话：
凡事预则立,不预则废。
古人语：
“凡事预则立，不预则废。
”无论做什么事情，事先都应该有所准备，这就是“有备无患”。
叶圣陶先生断言：
“要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。
”“这与新课程改革强调“学生是学习的主人”、“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的观点是一脉相承的。
课堂，是学生学习的主阵地，懵懂茫然地踏入课堂，缺乏必要的心理准备与知识储存，就会在课堂上丧失主动权，影响师生、生生间的顺畅互动，学习质量势必大打折扣。
有效的课前预习作为学习过程中的第一环节，起着举足轻重的作用，它会让学生在课堂中轻松自如,迅捷地接收教师的知识传达并通过对知识所形成的第一印象,有效地进行再次的深入学习。
“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。
”
因此，寻求有效的预习方法，提高学生预习能力成为了全组老师努力研究的课题。
二、研究过程
（一）培养兴趣，养成习惯
兴趣是最好的老师，乐于做才能做得好。
学生普遍对预习存在着厌恶和恐惧心理。
为什么会出现这种现象呢？
先来审视一下我们布置的预习作业吧！
总是干巴巴的几项：
查字典、读书、划生字等，简单无味，而有时一时兴起，布置几项艰深的预习作业，让学生高不可攀，尝尽失败滋味；再加上预习作业又像是聋子的耳朵，老师既不检查又不评价，于是有的学生就乐得“忙”中偷“闲”了。
其实这是老师对预习的认识不够造成的。
有些老师只是将预习看成了生字的准备课，朗读准备课，一切为讲读课文搭桥铺路。
这种认识是不足的，从预习这一活动的自身特点来看，它应该是教学的重要组成部分。
从学生能力发展来看，预习是自求了解的重要步骤。
其中，“自求”不仅体现了学生的主体性，更着眼于学生的探索和创新能力。
预习，正是培养这些21世纪人才必备能力的“温床”。
因此，教师要走出认识“误区”，更要创设学生的“预习乐园”。
1先扶后放，引发兴趣
“预习不多”而“作业不少”
春是我班学生，据他妈妈说，他整天都处于极度忙碌的状态，你真的难以相信现在的小学生能够忙到这个程度，而且他还不是一位太笨的学生。
除了在学校要上六、七节课之外，回到家里他还要做大量的作业，不到晚上十点，他也休想睡个安稳觉的。
但让我觉得困惑的是，他似乎并没有因为做了大量的作业，作业量就会逐渐变得少一点；也没有因为做了大量的作业，考试成绩就变得更加的喜人一点。
我私下的在想，还好他只是一个小孩，要是他象我现在这么明白，肯定会早就放弃学习了，象这样暗无天日地做作业，而且做了作业还一点希望都没有的生活，谁还能够坚持呢。
可是，放弃总不是办法吧，怎么样才能够让王春同学从作业中解放出来呢？
2．
3．下面我们来看小春同学的学习究竟存在什么问题，让他陷入了作业越做越多，而且成绩还不见长的困境之中。
王春同学很明显的问题，就是在学习中少了一个环节，那就是课前预习。
虽然王春同学上课也很认真，课后做作业也很认真，但却没有进行课前预习的时间。
当你问他的时候，他的理由也很正当，那就是自己并没有时间预习呀。
可是，你没有时间预习，并不意味着你就可以不预习了。
解铃还须系铃人，要弥补学习时间的不足，那就只得延长预习的时间，这才是解决问题的根本之道。
4．
5．二、“真正的预习”就是“真正的学习”
一年之计在于春，一天之计在于晨。
说实话，我并不是特别喜欢春天，相比较而言我更喜欢秋天。
春天花枝招展，看起来很热闹，但总觉得不踏实，这就是华而不实的来历吧；秋天没有春天那么五颜六色，但秋天却是收获的季节。
有朋友对我说，你这样的爱好是不对的，如果没有春天的播种，哪有秋天的收获；如果没有春天的花枝招展，那有秋天的硕果累累，就这是春华秋实的来历吧。
他这样一讲，我也就明白了为什么“一年之计在于春”的道理了，原来春天的重要并不在于她收获了多少，而在于她是播种的季节，如果没有了春天的播种，那夏天的孕育、秋天的收获和冬天的储备都变得毫无疑义。
但春天也有春天的烦恼，那就是虽然她为一年播下了希望，但她离收获却是最远的，从而跟别人离下了华而不实的味道。
想到这儿，不由得让我对课前预习也叫起委屈来；与春天的处境相似，课前预习也是一个播种的学习时段，但她也是离学习成果最远的学习时段。
1、注重激发预习兴趣
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师。
”可见，兴趣是预习活动的主要动力源泉，想要强化预习环节，而不流于形式，必须注重激发学生对预习的兴趣，把预习当作一件快乐事，逐步养成预习的良好习惯。
如何激发学生预习的兴趣呢？
我以为，主要应做好以下三点：
1）转变学生对预习的认识，通过多种途径让学生认识到预习的好处。
通过晨间谈话、中队活动等方式举行学习方法交流会，通过典型引路，让预习做得更好、学习成绩优秀的同学现身说法，谈谈自己的体会感想。
还利用黑板报、学习园地宣传预习的好处，使其他同学认识到，预习可以提高课堂效率，提高学习成绩，使学习更轻松。
2）通过激励机制激发学习兴趣。
根据班级实际情况，建立各种激励机制，让学生不断有成就感。
可以给预习做得好的同学加星，完成一次语系任务加一颗星，根据各人的得星数，定期评选班级学习之星，授予荣誉称号。
6．
。
教师评价。
教师通过对预习学案的检查，评出A、B、C、D四类，进行等级评价。
做好预习评价结果的运用。
预习的评价要有一定的奖励机制，建议通过评选“星级小组”、“进步之星”等对小组和学生进行鼓励。
为了充分调动学生的兴趣，检查和评价的方法要多样化。
例如，将“竞争”引入检查朗读课文的环节，采用“评分制”，方法是这样的：
按“正确、流利”的标准让一学生读课文，由其他学生作评委酌情扣分，10分为满分。
这样的评分标准要求明确，目的性强，学生练习时也易达到。
针对朗读水平的差异，教者可掌握评分的自由度，给不同水平的朗读者以信心，尤其是中差生就某段朗读较好而给10分以鼓励，让他们感受预习的快乐，不致于让“10分”成为“水中月，镜中花”，可望而不可及，充分调动了学生的预习兴趣。
本班专设了学习督导记录本。
为激发学生预习兴趣，我规定如果预习作业三星加三分，课堂预习交流比以前积极者一次加一分，一星期在预习交流中持续积极者加两分。
一月内要根据预习加分情况评出学习小明星，给予一定的奖励，并通过飞信告知家长。
此外，在检查、评价时发现学生预习时迸射的创新思维的火花，要给予充分鼓励，从而进一步激发和稳固预习的兴趣，争取“火花四射”。
深化预习策略：
1常规性的预习不能少，读课文，了解作者写作背景，给生字注音，给生字注音，组词，查字典理解词语，归纳文章主要内容。
不同的文章不仅于此。
2记一记，抄一抄，批画批画。
对于那些千古流传，广为人知的佳作，就要求储蓄语言，提高修养的方面预习了。
在布置预习时，布置读多少遍。
每遍读书计时签字。
并要求记住了哪些名句及优美的句子，词语，句子，摘抄在积累本上，记住了哪些哲理性的句子并结合上下文批画其意，如预习《和时间赛跑》，可让学生找出，理解“我们的日子为什么一去不复返呢”。
预习《一双手》时，可让学生摘抄“种树人说的话”，预习《草原，可以让学生积累“描写草原之美”的语句等。
在早读时，课前安排一个前奏曲，谁能背出一两句文中的佳句，预习好的这生在“比一比，学一学”中画上一个笑脸，以落预习，激预习兴趣。
记得在紧张的期末复习期间，学生在做阅读题词时总是不理想。
一日在做阅读题单《月亮湾》时，我提前把预习单发回家中，让学生自己在家先预习一下这篇文章，提醒学生可以用画一画的形式进行预习。
《月亮湾》以生动形象的语言，描绘画了一副秀丽的田园风光图，展示了乡村生机动人的景象。
对于画画生无疑是欢的。
兴致盎然。
但学生要想把课文内容利用绘画画的形式尽可能好的表现出来，必须认真读课文，开清句子的意思。
遇到不懂的地方还要查工具书和请教别人。
而且文中的景色要跃然纸上，学生也得对这些景物的布局，在哪个方位要做到心中有数，这就变被动接受为主动学习。
无意提高了学习效率。
在检查预习这一环节时，我请学生介绍自己的画，学生在介绍时能很自然地结合课文语言，有的还级加入自的话把画介绍得生动活泼。
在介绍时，学生的理解能力，自学能力得到了验证。
在介绍时，有一个学生把桃树画在了小桥边，通过评议，知道了河岸过的意思。
还有一位学生悄悄把田地改变了位置，因为之前没有认真阅读，对“过了桥·理解不清。
这样一来，通过预习，孩子们将课文内容进行了内化，月亮湾各景物的位置也不需要学生再多讲了。
于是，在学习第2，3自然段时，老师把重点放在孩子有情有趣的读书上。
请孩子把把对月亮湾的爱用读来表示。
学生读得有滋有味。
再请孩子在读的基础上做一做小导游，拿自己预习画的画带同学们游一游美丽的月亮湾。
学生的劲头可足了。
于是精采的导游词就出现了。
你听：
女士们，先生们，欢迎来到月亮湾。
这里的河水真清啊，清得可以见到水底的水草和小鱼，这里的河水真静啊，静得你都感到它在流动。
河岸上有很多桃花树。
春天，花都开了。
远远望去，象一片的朝霞。
走进这片花海，仿佛走进了一个粉色海洋。
会让你忘记所有的烦恼。
过了桥，是一片绿绿的农田。
“这们的导游词不但已经完全读懂了课文，更融入了以前学过的语言，真正是推陈出新。
怎么是一个”精彩“可以概括。
3演一演，扮一扮。
预习表演性强的文章，就让学生在家中充当文中的角色，与同学合作，演演课本剧，在课堂中进行表演比赛，充分满足学生的表现欲望，激发学生的学习热情。
〈如在学包公审驴时，学生兴趣盎然，因为他们早利用课间和家中的时间熟练地排练了课本剧，在孩子们的笑声中，学习任务顺利完成，文中深意的理角水到成。
4实物介绍：
预习说明性的文章，要求学生弄清文中所讲的说明方法及其实物特点，还要求学生找出同一类型的实物运用其说明方法进行实物介绍，在课堂中让学生对自己所先的实物进行现场介绍或者拍卖等，让现场生活场景再现，让学生感受学习的趣味性。
比如学习手上的皮肤，学生就实现在家对自己的手进行了详细的观察，有些学生还打算拍卖自己的手上的皮肤，原因当然他已经在课前就想好了，在笑声中枯燥的说明文上得有趣而又让人记忆深刻。
5复述故事，想象情境。
对于故事性较强的课文，就要求学生做好复述准备，促使学生预习时认真阅读，认真思索，发展语言。
如《草帽计>。
对于那些情境设置优美的诗歌，就让学生预习时根据诗文想象环境情景，然后用自己的话表述出来。
如《江畔独步寻花》《游园不值》。
6丰富联想，扩展空间。
教材很多课文可以唤起学生对以前学过的知识的回忆。
如学一些名著。
比较它们的写作方法，表达方法，结尾。
有的作者写过很多文章，有的学生经学过了，有的学生还没有学过。
可以预习时，收集一下相关作者的文章读一读，如老舍先生的〈草原〉〈养花〉，让学生收集一下老舍先生的文单两篇以上，读一读，以提高学生的文学素养。
宽阅读面和阅读兴趣。
7做一做，唱一唱。
在语文教学中，常常结合时令和课文内容，让学生动手做一做的作业。
《给家乡孩子的信》《奶奶最欢的铃儿》，让学生做一个礼物送给家中长辈，送给贫困山区的同学，三八节，父亲节等让学生做做礼物送给相关的人，唱一唱相关的歌曲，发表达心中的热爱之热情，无不是一种人文关怀和对学生进行情感教育，寓教于乐，学生在快乐愉悦中学习，从而减轻学习的压力。
俗话说磨刀不误砍柴工，从多种预习形式中，我组老师深刻感受到：
只有学生对预习产生了浓厚的兴趣，才能对课文预习透，教学效率才能提高。
这样的预习才是效的，高质量的。
同样，有效的课堂教学更能促进学生进行更有效的预习，而有效的语文预习是提高学生语文学习习惯和能力的理想选择。
指导学生掌握预习方法要让学生的预习落到实处，行之有效，最重要的是要教给学生预习方法。
一方面可以给学生上预习指导课，教学生掌握一些基本的预习方法；另一方面在平时的课堂上渗透学法指导。
要将预习情况落实到预习作业中，进行检查、督促、总结。
A按照步骤，规范有序
1.总览单元内容目标。
同一单元的几篇课文除各具有特色外，有其共同的知识点和规律。
对整个单元浏览一遍，预先形成一个知识系统，明确单元要点，可少走弯路，便于对比和总结。
2.分析课文题目。
题目是文章的眼睛，是“透视”美景的“窗口”，充分利用这个窗口，也就占据了“攻克”课文的有利地势。
3.辨析文章体裁。
不同体裁的文章，有其不同的特征和基本要素。
预习时紧紧围绕这些基本特征来思考，就能选准角度。
4.了解作者背景。
作者的生活经历、文化素养和思想观念往往影响他作品的风格。
对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容。
5.熟读预习提示。
每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”，这些“提示”就是帮助预习课文的“钥匙”。
“提示”一般提供以下信息：
写作背景、中心思想、结构安排、艺术特点及语言风格等。
预习时若带着这些信息去了解课文，分析问题就会有的放矢，从而提高学习效率。
让学生明确目标，知道该预习些什么，还要知道该怎么去预习。
达尔文曾说：
“最有价值的知识是方法的知识。
”可见，教给学生预习的方法是多么重要。
而对于中年级学生来说，这个方法必须是切合他们实际的、实用有效的方法。
简单来说就是读、写、画、查、思。
（1）.读：
即读通课文
读通课文是进行阅读教学的重要保证，课文能读熟了，也就扫清了阅读过程中的第一个障碍。
我给学生布置预习任务时，预习作业本上会写“我会正确、流利地朗读课文，读（）遍”，要求学生读准字音，不添字、漏字，然后填上读书的遍数，通过课堂上检查，可以看出学生的预习情况。
括号里的数字也让学生明白注重的是质而不仅仅是量，也便于教师检查他们的预习情况。
对于这一环节预习好的孩子要及时表扬、鼓励，呵护其积极性。
（2.）写：
识字并扩词
中高年级语文课上再一字一字进行书写指导已经不现实，况且他们已经具备了独立识字的能力。
因此，可以让学生在预习时就完成此项作业。
在布置预习作业的时候，我会让学生写上“我会认真写生字”，要求他们书写要认真、美观，在课堂上交流的时候，让他们做“小老师”，再对极个别生字进行强调，这样识字效率事半功倍。
（3）.画：
即在课文中画出生字词并理解
会读课文，会写生字，仅仅是预习的方法之一，还可以让学生在课文中画出生字词，并理解其在课文中的意思，可以联系上下文理解，也可以通过查工具书理解。
（4.查）：
查找课外资料，提高学生学习兴趣
进入四年级后，一些文章的时代性增强了，了解作者的写作背景会有助于学生更好地理解文章的内涵，但是很多课文在注解中没有对写作背景进行介绍，刚开学时，我会通过课件展示作家作品的简介，介绍作者的生平和文章的写作背景。
可现实是，老师的充分准备与学生的兴趣寥寥构成了强烈的反差。
为了改变这一现状，我认识到有必要在预习作业的布置里增加新的内容和要求。
我让学生在课前自己查找资料，上课时在扫清字词障碍，熟读课文后，进一步介绍作家作品的知识。
刚开始，有很多学生在网上下载了大量的资料，于是在课堂上照着读，既浪费了时间又收效甚微，为了提高课堂效率，也为了提高学生的择取要点概括、整合信息的能力，需要对学生的这一预习环节提出更高要求：
规定学生对每一个作家作品的介绍不要超过一分钟，要学生挑选重点知识进行讲解；在前一个学生讲完后，其他学生还可以进行重点知识的补充。
如此，老师既可以借这样的环节检查和评定学生的预习情况，也可以让他们享受到通过展示预习成果而带来的成功喜悦。
这样的学习有利于学生深入地了解课文内容以及作者的写作意图，锻炼了学生搜集整理概括信息的能力，培养了其动手查找资料的良好习惯，能使课堂教学丰富多彩，促使他们今后能更积极更有效地去预习。
（5）、思：
即思考
预习课文的时候，可以带着问题进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上画出来，并做必要的批注。
同时也可以将自己认为写得比较好的地方，或有疑问的地方，在书上做标记，如，不懂之处用“？
”，重点、优美词句用“△”“〇”等符号。
在预习作业上，我会让学生记上“我会问”，学生将自己在预习过程中的疑问写下来，课堂上可以与大家一起交流、探讨。
激情，是寻求新知的重要的动力，是构成学习动机最显示、最活跃的成分。
为了能有效地诱发学生强烈的学习愿望，发掘学生蕴藏的学习潜力，从而使学生积极主动地学习，我十分重视课前的诱发学习动机的工作。
例如在教《铁棒磨成针》这篇课文前，我介绍了李白的简历和他的一部分作品，如《望庐山瀑布》、《送孟浩然之广陵》、《静夜思》、《早发白帝城》、《赠汪伦》等等，激起学生对作者的敬慕之情。
这些感情促使学生迫切想知道李白是怎样成为一个伟大的诗人的欲望。
在预习课文时，学生就积极思考，提出了颇有价值的问题。
例如：
李白在没有见到老大娘磨铁棒之前是怎样学习的？
之后又是怎样学习的？
我们该向李白学习什么呢？
等等。
可见学生主动探求知识的兴趣已在萌发。
又如在教《草船借箭》一课前，我向学生讲解了东汉末年曹操、刘备、孙权各据一方，为了联合抗曹，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战的故事。
由于这个故事的诱惑，引出了学生讲述孙权手下的大将周瑜妒忌诸葛亮的才嫩能想陷害他的故事。
我乘机提问：
诸葛亮有没有完成造箭的任务？
诸葛亮是怎样取得借箭的成功？
故事结果究竟怎样？
于是，学生对《草船借箭》一文产生了强烈的探究心理，迫不及待地到课文中去寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。
这样变“要我读书”，其态度自然更认真，效果自然也更好了。
课前的激发工作越充分，课堂教学效率也越高。
喜欢新鲜、多变是孩子的天性。
在设计预习作业时，我们也要充分考虑到孩子的心理特征，同样一种预习练习，设计多种样式，让学生觉得有趣、轻松。
例如，在预习生字时，设计编字谜的练习，要求学生根据字的字形或字义编这个生字的谜语；朗读课文，可鼓励学生将自己的朗读录进磁带，让其他人或自己欣赏，或相对应地开展录音朗读比赛；也可让学生轮流当领读。
故事性强的课文，要求学生熟读课文，搜集相关资料，准备举行故事会，这样可以使学生兴趣大增，不仅把课文读熟，还可以让学生在课前进行故事排练、表演，甚至还可以参照有关资料编写课本剧。
一方面可以提高学生预习兴趣，又加深了对课文内容的理解。
这样，一方面学生觉得有趣，乐于展示自己；另一方面也激励他们好好预习，提高预习质量。
B、自由组合，多管齐下
到了四年级，预习不再只是停留在口头上，而是落实到了本子上。
规定学生必须要有两个预习用的本子，一个用来做《采蜜集》，学生把每天预习时积累的好词佳句，摘抄在上面。
而另一个《预习本》则是正规的作业，学课文之前的必查作业，
中年级所设计的预习内容和知识比较广泛，包括文章、作者、时代背景、诗词常识以及课文中重要人、事、景、物、地点等内容。
教师不再做硬性的规定，如：
生字词你可以写一遍，也可以写三遍，只要能记住就行。
课文可以用自己喜欢的方式任意读，只要读熟，理解了就行。
文章涉及的名言警句、诗词歌赋有选择的背一背。
有些结构清晰条理的优美文章仿写仿写。
了解背景、搜集整理资料可以分工进行，第二天小组内交流汇总。
小学生写批注大多是空泛的语句，唱高调，套成语，面对这样的情况，师指导学生在认真阅读课文的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。
比如：
文中的生字生词可以用“－－”标出；容易写错的字用“ O ”标记；需要着重理解的词语用“△”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“……”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“？
”。
引导学生使用工具书，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同解决……指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。
此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以适当加上批注，谈谈自己的理解、体会。
在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
教师要积极引导，当众表扬、鼓励那些写出自身的真实感受之批注的学生，因为只有写出对课文字词句的深刻理解的批注，预习自学才是有效。
《预习本》内容丰富，预习部分问题设计的有梯度性，由易到难，由浅入深，并有适当的能力拓展练习。
通常从生字开始，到思想方法的应用结束，是学生预习的好资料。
利用《预习本》，学生可以有目的、有针对性的预习。
《预习本》一般要求在学课文的前一天发给学生，让学生在预习课文时做完导学案的预习导航部分。
方法指导得当，预习才能达到预期效果，课堂师生才能配合默契。
引导学生在预习目标的设计时，要注重以教材内容为基础，不能“一刀切”。
一般来说，体裁的不同决定学生完成预习任务的目标就有所不同。
比如，在学习诗词时，就应该引导学生提前对诗词的每一句都要理解和领悟。
又如，在学习小说时，就应该引导学生抓住小说中的主要人物。
而散文的学习又有不同，教师应该引导学生对文章脉络进行了解，仔细分析作者情感上的把控。
还有很多其他的体裁形式，比如童话、寓言故事、说明文以及议论文等等，这些都要结合学生的个性发展进行有针对性的教学。
根据不同的体裁，选择不同的预习方法，从而实现学生自主学习能力的提升。
（二）形式多样，预热课堂
1负载问题的预习方式
学生只有负载着问题来读,才能对文本有深入的了解，才能实现预习的有效性。
为了使全体学生都处在相同的阶段,都养成课前预习的习惯，教师应提出问题，用问题对学生进行行为束缚和督促，使之有目的性、任务性地开展有效预习。
带着问题去预习，学生不觉盲目，还会为了寻找答案不断地进行阅读、咂味，预习也有了深度，不再蜻蜓点水。
2、提出问题的预习方式
爱因斯坦说：
“提出问题比解决问题更重要。
”问题的提出是建立在深刻思考和分析活动的基础上的,它是极力洞察有关事物的最好说明。
对于小学生来说他们的好胜心及攀比心比较强，可以利用学生的这一心理特征让学生展开预习的较量，看谁提出的问题既切中教学目标、教学重难点，又在数量上领先。
提问题的过程便是学习的过程，学生就像要从文章中榨出油那样拼命地想，从中寻找到问题的蛛丝马迹。
在上第一课时，我会充分利用预习本，让孩子们进行交流并对自己的预习内容进行修改、补充，课后一定要对预习作业进行及时检查，合理评价。
预习认真的给他们画个五星，特别是动了脑筋提出了有价值问题的孩子，更是要大力表扬，预习态度不够端正的提出批评，希望他们加油、努力……我还利用互查、个别抽查、小组长检查等方式评价学生地读书、背诵等口头预习作业。
为提高学生课堂学习的参与度，让广大学生能够乐学，将竞争、竞赛引入课堂，推行“课堂变为赛场”的教学方法，让小组之间、学生之间展开竞争，让不同层次学生都能发言，都能展示自己。
预习的展示方法可以是分组板演展示，可以是视频投影展示，也可以是学生语言展示等。
展示人或发言人不仅要说明答案，而且要说明思路和方法，应该注意的问题及得出的一般规律等。
其他同学既仔细聆听，又大胆质疑，适时提出自己的见解和同伴交流。
教师适时表扬和鼓励学生展示，对各小组展示和交流的参与度进行评价，激发学生参与学习的兴趣，真正实现课堂是学生展示自我、合作探究的载体。
教师评价。
教师通过对预习学案的检查，评出A、B、C、D四类，进行等级评价。
2、做好预习评价结果的运用。
预习的评价要有一定的奖励机制，建议通过评选“星级小组”、“进步之星”等对小组和学生进行鼓励。
评价的导向作用。
教师的评价在学生习惯形成的过程中，起着促进其进步，催化其内在发展的作用。
教师要重视自己的评价导向。
通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。
尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这会更利于树立学生的信任，激发他们的学习兴趣。
在学生的预习工作之后，不能忽视对学生预习成果的定性、定量评价。
评价的目的是为了全面的了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
评价作为学生再学习的一种动力，将会激励学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心。
3、亲临场景的预习方式
俗话说：
“实
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