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《凡卡》第一课时教学实录

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

　　【设计理念】

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

整堂课我以凡卡信中的一句话“我的生活没有指望了”展开教学。

以读说为主要的方法深入学习。

最后通过练说和三次哀求爷爷再次深入地体会凡卡生活的悲惨，激起读者的同情。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

【教学目标】

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

1、学会用联系上下文的方法来学习中心句。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

2、感受凡卡的悲惨遭遇，对凡卡产生深深的同情和对老板、老板娘他们的行为感到气愤。

【教学重点】

感受凡卡的悲惨遭遇，学会用联系上下文的方法来学习中心句。

【教学难点】

1、让学生理清文章结构，由三个部分组成。

（信的内容、作者的叙述、回忆乡下生活。

）

2、学会用联系上下文的方法来学习中心句。

【教学过程】

一、导入新课

师：

同学们，这节课我们要一起去认识一位俄国少年，他的名字叫──

出示：

凡卡

二、初读感悟

1、师：

请同学们打开课本，快速默读课文。

边读边在脑海里过电影，你仿佛看到了一个怎样的凡卡?

学生默读课文。

2、检查：

⑴那么，你在读课文的时候看到了一个怎样的凡卡呢?

点说。

⑵出示：

凡卡·茹科夫阿里亚希涅康司坦丁·玛卡里奇

阿辽娜艾果尔菲吉卡

师：

现在我要考考大家，这篇课文中出现了很多人名，它们很长也很难读，看看谁能读准这些名字。

指名读──齐读。

师：

读得响亮又准确，不错。

还有谁愿意来读。

师：

你知道这三个人的身份吗?

（学徒、鞋店老板、守夜人。

）

师：

看来这些已经难不倒你了，那么其他人呢?

让我们一起来读一读吧。

齐读。

（点击第一排名字变色。

）

师：

能用上这三个人的名字来说说课文主要讲了一件什么事呢?

指名说。

（三个月前，爷爷康司坦丁·玛卡里奇把凡卡·茹科夫送到鞋店老板阿里亚希涅那儿当学徒，遭到了虐待、毒打，所以凡卡·茹科夫写信给爷爷想求爷爷带他回乡下去。

）

3、理清课文的线索：

师：

这篇课文和我们以往所学的有点不一样，请大家快速浏览课文，你有什么发现吗?

（课文由“信”、“回忆乡村生活”、“现状环境描写作者的叙述”三个部分组成。

）

师：

快点找找这些内容分别在哪些自然段中，做上不同的记号。

三、深入读课文

1、学信：

⑴师：

凡卡给爷爷写了一封信，那就让我们从信的开头学起吧!

出示（信的开头两句）：

亲爱的爷爷康司坦丁·玛卡里奇，我在给您写信。

祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您。

我没爹没娘，只有您一个亲人了。

师：

自己读读这几句话，读的时候，哪一句话拨动了你的心弦?

为什么?

学生读，指名说。

（我没爹没娘，只有您一个亲人了。

点击变色。

）

师：

读读课文开头，你有什么发现?

（没有亲人所以三个月前爷爷会把他送到鞋店当学徒。

）

师：

联系上下文是一种很好的阅读方法。

师：

你能读好它吗?

指名读

师：

真是一个可怜的凡卡。

师：

从你的声音中老师感到你非常同情小凡卡。

⑵师：

年仅九岁的凡卡没爹没娘，现在又离开自己唯一的亲人──爷爷，孤身一人来鞋店当学徒，他在城里的生活怎么样呢?

他在给爷爷的信中写道：

出示：

我的生活没有指望了。

齐读。

（点击“指望”变色。

）

师：

你能给指望换个词吗?

（希望。

）

师：

没有希望的生活又会是怎样的呢?

你能说说读了这句话后的感受吗?

指名说。

齐读

师：

让我们带着自己的体会来读一读吧。

师：

一个年仅九岁的孩子为什么会说出这样的话来呢?

请大家再读一读这封信，从哪些地方可以看出凡卡的生活真的没有指望了呢?

在文中划出有关的句子，并在旁边写下自己的体会。

学生自由读。

检查交流。

出示：

昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。

老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。

（抓住动词和被打的原因：

从“揪”“拖”“拿皮带揍”感受老板凶狠，根本不把凡卡当人看。

从凡卡被打的原因上去看，竟然只是因为摇摇篮时睡着了。

）

师：

小凡卡才只有九岁呀，他只是睡着了而已，这是什么不可饶恕的错吗?

但是凡卡却因此被老板（引读）揪着头发，拖到院子里，拿皮带揍了一顿。

多么无辜的小凡卡啊!

老师从你的眼神中看到了同情，那么就请你来读吧!

（指名读）除了老板还有哪些人也欺负凡卡呢?

指名说。

（老板娘、伙计。

）

老板娘：

竟然只是为了这根本不算理由的理由就遭到了毒打，真是太可怜了。

伙计们：

同学们，伙计们是干什么的呢?

（和凡卡差不多，在那儿工作的下人。

）

师：

连下人也要欺负他，再读一读你有什么发现?

师：

随手捞起一个东西，真是没把凡卡当人看，文中提到过有一次老板就用──

出示：

有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。

（楦头──图。

）

师：

可怜的凡卡，一个年仅九岁的凡卡，不仅老板、老板娘要虐待他，就连身份同样低等的伙计都要欺负他，捉弄他，这样的生活真是叫人无法忍受啊。

就如凡卡在信中所说的──

出示：

我的生活没有指望了。

读。

师：

从你的声音中，我已经感受到了你非常同情。

师：

能告诉我们你在读的时候，心情怎样吗?

是啊，此时我们的心里不仅有着对凡卡的同情还有对老板、老板娘他们的痛恨。

请女生一起来读一读吧。

师：

你除了从周围人对他的态度上感受凡卡的生活已经没有指望了，还从哪些方面感受到了他的生活没有指望了呢?

指名说。

（联系这一段的开头说。

）

师：

吃不饱，睡不好，这就算是一个健康的成年人也无法忍受呀!

更何况凡卡，他才是一个只有九岁的孩子呀!

你们说的都很好，那么能把你们的感受用读表现出来吗?

指名读。

（可怜──气愤──）

师：

凡卡在城里的生活真是连狗都不如呀，让我们一起来读一读第八自然段，再次去体会一下凡卡的悲惨遭遇。

齐读。

出示：

昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。

老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。

这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。

伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。

吃的呢，简直没有。

早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包;至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他们叫我睡在过道里。

他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。

⑶师：

可怜的凡卡遭受了非人的待遇，而且这些委屈根本无人诉说，迎接他的只有一次又一次莫名其妙的打，难怪他说──

齐读。

出示：

我的生活没有指望了。

2、第一次求爷爷：

师：

凡卡在城里的生活没指望了，只有苦苦地哀求在乡下的爷爷来带他走。

出示：

亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧!

我再也受不住了!

……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。

带我离开这儿吧，要不，我就要死了!

……

师：

你能帮凡卡来求求他的爷爷吗?

学生练读──指名读──齐读。

3、学习乡下生活：

⑴师：

凡卡这样不停地求爷爷带他回乡下去，那么乡下的生活真的有那么好吗?

请大家读一读凡卡回忆乡下生活的几个自然段，想想哪个情景给你留下了深刻的印象，为什么?

学生读。

交流：

砍圣诞树的事非常有趣，你把你认为印象最深刻的地方读一读吗?

爷爷和泥鳅很有趣，那就来读一读吧。

爷爷生活很惨，是啊乡下的生活也并不富裕，能把你的感受读出来吗?

师：

现在，你觉得凡卡在乡下的生活怎么样?

（理解：

乡下的生活是很苦的，但是凡卡因为有自由而高兴，有爷爷而觉得快乐，这些比起城里的生活要好太多太多了，这里对乡村生活的描写，其实就是反衬出了城里生活的惨。

）

⑵师：

难怪年仅九岁的他，应该拥有快乐童年的他，却说出这样一句话。

读。

出示：

我的生活没有指望了。

4、第二次求爷爷：

⑴师：

爷爷，只要您肯带我走，我愿意做任何事。

（如果您带我走，我会──我会──）

出示第十自然段（师引读）。

⑵练写：

师：

凡卡此时是多么迫切地希望能回到乡下去呀!

让我们也来学着他的样子的写一写吧，有兴趣的同学可以多写几句。

出示：

爷爷，请您带我离开这儿吧!

我宁愿_________也不愿_________。

宁愿_________也不愿_________。

指名说。

5、第三次求爷爷：

师：

同学们，正遭受折磨和虐待的凡卡，连狗都不如，这吃人的鞋店他一刻也不想待了，再待下去，他就要死了。

他再一次苦苦哀求爷爷──

读。

出示：

快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

这儿的人都打我，我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。

我老是哭。

我的生活没有指望了，连狗都不如。

亲爱的爷爷，来吧!

四、总结

这样一个年仅9岁的孩子，孤生一人在城里当学徒，受尽了各种折磨和虐待，简直连狗都不如了，他指望着乡下的爷爷来带他，来带他脱离苦境，那么他能如愿以偿吗?

我们下节课再来学习《凡卡》。