最新部编版二年级语文下册精编1 古诗二首教案.docx

最新部编版二年级语文下册精编1 古诗二首教案.docx

《最新部编版二年级语文下册精编1 古诗二首教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新部编版二年级语文下册精编1 古诗二首教案.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

最新部编版二年级语文下册精编1古诗二首教案

1古诗二首

▶教学目标

1.认识“莺、拂、堤”等11个生字，会写“诗、村、童”等8个字，积累由“堤、柳、拂”等生字拓展的词语。

2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

▶教学重难点

1.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

2.想象诗中的画面，能用自己的话说说诗句描述的春天美景。

▶教学准备

多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

《村居》

▶课时目标

1.认识“莺、拂、堤、柳、醉”这5个生字，会写“诗、村、童”这3个字，积累由生字“堤、柳、拂”拓展的词语。

2.能正确、流利地朗读古诗《村居》，并背诵。

3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

▶教学过程

板块一导读诗题，指导写字

1.导语：

现在正是阳春三月，是万物复苏的季节，你们喜欢春天吗？

在古代，无数诗人通过诗歌表达自己对春天的喜爱和赞美之情。

今天，我们就来学习关于春天的两首古诗。

2.板书课题，指导写“诗”字。

（1）教师范写“诗”，边写边点拨：

左边是言字旁；右边是“寺”，“寺”的上半部分为“土”，第二横最长，覆盖下面的“寸”。

（2）学生描红，临写。

3.板书课题，指导写“村”字。

（1）教师范写“村”字，点拨：

木字旁的第四笔是点，不要写成捺；右边“寸”字中的点和木字旁的点要相互避让。

（2）学生描红，临写。

4.理解诗题。

（1）给“村”和“居”找朋友，分别为“乡村”“居住”，进而理解“村居”的意思。

（2）齐读诗题。

5.小结：

清代诗人高鼎晚年隐居乡村，当春天来临的时候，他把自己看到的春天的景色写进这首诗。

大家想知道诗人笔下的春天是怎样的吗？

【设计意图】本环节意在调动学生对春天的喜爱之情，激发他们学习古诗的兴趣，并结合课题，相机指导写字。

板块二初读古诗，读对节奏

1.初读古诗，读通诗句。

（1）学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。

教师巡视指导。

（2）指名读，教师正音。

（3）读诗句“拂堤杨柳醉春烟”（注意这句含4个生字）。

①识记“拂”：

a.用“拂”组词。

b.指名学生做一做“拂面”的动作。

②识记“堤”：

a.指名读，组词。

b.引导：

它与我们学过的哪个字长得像？

c.比较“堤、题、提”。

③识记“柳”：

a.指名读。

b.引导扩词：

你见过什么和柳相关的事物？

（杨柳、垂柳、柳絮）你能说几个含“柳”的表示颜色的词吗？

（柳黄、柳绿花红）

④识记“醉”：

a.出示古文字“

”，猜一猜：

这是什么字？

你是怎样猜的？

b.引导发现：

左边像个酒杯，右边像个站立不稳的人，酒喝多了人就醉了。

c.用“醉”组词。

（4）教师范读。

2.再读古诗，读出韵味。

（1）读对节奏。

①学生自由练读，同桌互读。

②指名读，师生评议。

③师生合作读。

教师读前四个字，学生读后三个字。

（2）读出韵律。

①教师范读，示范停顿和长音。

引导评价：

你觉得老师读得怎样？

②指名读。

③师生合作朗读。

教师读上句，学生读下句。

④男女生比赛读。

全班齐读。

【设计意图】在读熟古诗的前提下，采用多种形式的朗读直至背诵，让学生读出节奏、读出韵律，便于更好地理解诗句。

板块三品读古诗，想象画面

1.观察插图，圈画字词。

指导学生观察课文插图，说说:

你看到了哪些景物?

图中的孩子们在干什么？

并从课文中圈出相关的词语。

点拨：

河边草绿，杨柳轻拂，鸟儿啼飞，孩子们忙着放风筝。

这样的乡村春光多么令人陶醉啊!

相机指导学生，在图中找到诗中所描述的事物，如，草、莺、堤、杨柳、春烟、纸鸢等。

2.品读古诗，想象画面。

（1）品读春天的“美景”。

①春天到了，小草怎么样啦？

学生自由说，相机引出“长”，出示小草图片，并理解“草长”的意思。

②（出示黄莺高飞图）你们看，春天的黄莺在干什么呢？

相机读出“莺飞”。

③那什么时候才会出现这样的景象呢？

是的，春天，阳春二月，草长莺飞。

齐读“草长/莺飞/二月天”，注意节奏。

④结合插图观察杨柳的位置，理解“拂堤”的意思。

并指名读好“拂堤杨柳”，读出轻柔、温柔的感觉。

⑤（出示细雨蒙蒙中的杨柳图）春天，细雨蒙蒙，空气中常常笼罩着一层薄薄的水汽，这就是诗中所说的“春烟”。

在这样的景色中，诗人的感受是怎样的呢？

你是从哪个字看出来的？

（醉）齐读“拂堤/杨柳/醉春烟”，注意节奏，读出轻柔、陶醉的感觉。

⑥小结：

阳春二月，草长莺飞，春烟弥漫，杨柳拂堤，我们陶醉于这么美的春景。

那此时此刻，远处放学回来的儿童又会营造出怎样一幅景象呢？

（2）品读春天的“童乐”。

①（出示风筝图）结合图片，认识“纸鸢”。

②为什么会在春天放风筝呢？

交流春天的季节特点，知道“东风”就是“春风”。

③关注“忙”字。

a.指导组词：

急忙、繁忙。

b.在这句诗里，“忙”是指什么呢？

c.说明了小朋友非常喜欢放风筝。

④拓展：

周围还会有哪些景物呢？

“放纸鸢”的具体情形如何？

在这样的季节，你们还会干些什么呢？

联系生活，感受春天带给大家的欢乐。

【设计意图】先观察图片，再结合生活实际理解关键字词，加深对诗句的理解。

用学生的自由看、自由想、自由说代替教师一句一句的讲解，更能调动学生的主观能动性，提升学生的语言文化素养。

板块四诵读古诗，指导写字

1.师生合作，对读古诗。

课件出示教材中的插图，师生合作。

教师描述诗句中的春天，学生读出相应的诗句。

示例：

师:

早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺欢快地飞着，唱着动听的歌谣。

生:

草长莺飞二月天。

师:

杨柳披着长长的绿枝条，随风起舞，轻轻地抚摸着堤岸，它仿佛在春天里醉了。

生:

拂堤杨柳醉春烟。

师:

孩子们放学后急忙跑回家，趁着春风放风筝。

生:

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

2.积累背诵，指导写字。

（1）以补白的形式帮助学生背诵。

课件出示：

●草______莺______二月天，______堤______柳醉春______。

●______散学归来早，忙趁______放______。

●草长莺飞______，拂堤杨柳______。

●儿童散学______，忙趁东风______。

（2）配乐背诵古诗。

（3）指导写“童”字。

①教师范写“童”字，点拨：

第九笔为横，第十笔为竖，“里”中间的竖处于竖中线上。

②学生描红，临写。

【设计意图】师生对读、补白的形式不仅激发了学生的学习兴趣，而且检测了学生的学习效果。

▶板书设计

第2课时

《咏柳》

▶课时目标

1.认识“咏、妆、丝、绦、裁、剪”这6个生字，会写“碧、妆、绿、丝、剪”这5个字，积累“妆”字拓展的词语。

2.能正确、流利地朗读古诗《咏柳》，并能背诵。

3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

▶教学过程

板块一复习导入，导读诗题

1.复习导入。

（1）指名背诵《村居》。

（2）过渡：

春天的杨柳随风舞动，不仅使清代诗人高鼎陶醉，而且让唐代诗人贺知章赞不绝口。

这节课，我们就来学习第二首古诗《咏柳》。

2.读诗题，识记“咏”字。

（1）猜猜：

“咏”是什么意思？

（2）拓展：

我们以前学过一首古诗《咏鹅》，“咏鹅”就是赞美鹅的意思，那么“咏柳”是什么意思呢？

【设计意图】联系《村居》中描写杨柳的诗句，自然过渡到新课的学习。

然后，结合课题，相机引导学生抓住关键字“咏”理解诗题。

板块二初读古诗，读对节奏

1.初读古诗，读通诗句。

（1）学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。

教师巡视指导。

（2）指名读，教师正音。

（3）朗读诗句“碧玉妆成一树高”。

识记“妆”：

①指名读。

它是一个三拼音节（zhuānɡ）的字。

②引导学生用生字组词，如化妆、梳妆。

（4）朗读诗句“万条垂下绿丝绦”。

识记“丝”“绦”：

①指名读，注意“丝”是平舌音。

②引导观察这两个字有什么相同的地方。

（5）朗读诗句“不知细叶谁裁出”。

识记“裁”：

①指名读，组词。

②引导观察“裁”和“载”的异同。

（6）朗读诗句“二月春风似剪刀”。

识记“剪”：

①指名读，组词。

②引导发现字义与“刀”相关。

2.再读古诗，读出韵味。

（1）读对节奏。

①学生自由练读，同桌互读。

②指名读，师生评议。

③师生合作读。

教师读前四个字，学生读后三个字。

（2）读出韵律。

①教师范读，示范停顿和重音。

引导评价：

你觉得老师读得怎样？

②指名读。

③师生合作朗读。

教师读上句，学生读下句。

④男女生比赛读。

⑤全班齐读。

【设计意图】分句指导，强化重点。

然后采取多形式的朗读帮助学生加强对诗歌节奏和韵律的掌握。

板块三品读古诗，想象画面

过渡：

诗人是怎样咏柳的呢？

我们一起走进诗歌。

1.学习“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。

（1）指导理解“碧玉”。

①课件出示“碧玉”图片，引导观察碧玉的外形特点，尤其是颜色和光泽。

②想想“碧玉”和柳树的哪部分相似。

③明确：

诗人用碧玉来形容柳树鲜嫩的新叶。

（2）指导理解“丝绦”。

①课件出示“丝绦”图片，学生直观地看到“丝绦”就是衣裙上的长长的丝带。

②想想“丝绦”和柳树有什么相似的地方。

③明确：

“绿丝绦”指的是垂下来的、长满叶子的柳条。

（3）指名学生说诗意，其他学生闭上眼睛想象画面，听完再补充。

教师点拨，如“一树”指满树。

2.学习“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。

（1）教师提问：

这么美的柳条，这么漂亮的叶子，是谁裁出来的呢？

（2）学生齐读——二月春风似剪刀。

（3）教师读诗句，引导学生结合课本插图，想象春风裁剪柳叶的画面。

（4）一问一答合作读。

①师生合作读：

教师读前半句，学生读后半句。

②分组合作读：

一、三组读前半句，二、四组读后半句。

③男女合作读：

男生（女生）读前半句，女生（男生）读后半句。

（5）指名学生说诗意，师生评议。

教师拓展：

春风还可以裁出什么？

学生自由回答。

3.熟读诗歌，感悟诗情。

（1）朗读古诗，正确流利。

①自由读。

②同桌互读、互听、互评。

（2）再读古诗，读出节奏。

①教师配乐范读。

明确节奏:

碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。

不知/细叶/谁裁出，二月/春风/似剪刀。

②学生配乐读：

指名读、分组读、男女生分开读、齐读。

【设计意图】引导学生抓住关键词“碧玉”和“丝绦”，想象画面，后又抓住“春风似剪刀”的特点，使学生感悟春天的勃勃生机。

在反复吟诵的过程中，帮助学生理解诗人的情感。

板块四诵读古诗，随文写字

1.读“碧玉妆成一树高”，指导写“碧、妆”字。

（1）指导“碧”字。

①指导学生观察结构，想一想：

“碧”的上面是由哪两个字组成的？

下面是一个什么字？

②编一首儿歌来让学生记住字形，如“王先生和白先生，背靠背坐在石头上赏风景”。

③指导书写：

“王”最后一笔由横变为提，下方的“石”字要写得扁且宽，与上方的“珀”字相平衡。

（2）指导“妆”字。

①出示甲骨文

，指导学生观察，猜一猜：

左边是什么？

右边是什么？

②左边是床，右边是女子，表示女子起床后梳妆打扮。

③指导书写：

左边为点、提、竖，右边的“女”字写在竖中线偏右处。

2.读“万条垂下绿丝绦”，指导写“绿、丝”字。

（1）引导观察“丝”和“绿”有什么相同的地方。

（2）出示“丝”的甲骨文

，引导：

这是“丝”的甲骨文，你有什么发现？

（象形字）“丝”就是从蚕蛹中抽出的成缕成股的细线，它的甲骨文字形像两束丝线。

（3）指导书写。

①“绿”：

左边为绞丝旁，第二笔“

”从第一笔的收笔处偏上方开始起笔；右边为“录”字。

②“丝”：

四个“

”平衡地分布在横中线和竖中线周围；下方的“一”字从左下格中间起笔，写至右下格中间。

3.读“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，指导写“剪”字。

（1）读词语：

裁剪、剪裁。

（2）做裁、剪的动作。

（3）引导发现：

裁字有“戈”，剪字有“刀”，都与刀具有关。

（4）指导书写：

“剪”的上部分“月”“刂”均在横中线下方收笔；下方“刀字底”的撇收笔与横折钩在同一水平线上。

【设计意图】生字的书写是低年级教学重点之一。

在理解诗歌的基础上再进行写字教学，便于学生更好地识记生字。

▶板书设计

▶教学反思

《村居》和《咏柳》都以“柳”来写春景、春意，呈现出一派轻柔旖旎、生机盎然的动人景象。

整堂课，我侧重在“读”上花工夫，具体表现在：

1.“音读”奠基础。

教学时，我先是让学生自由读，交流重点字词，然后我给学生范读，为后面的学习奠定良好的基础。

2.“意读”显策略。

教学时，我让学生回忆自己和小伙伴们放风筝的情景，然后让学生根据自己的生活经验想象画面，把生活中的体验带入到古诗学习之中。

教学《咏柳》时，学生对“碧玉”和“丝绦”两词不熟悉，我就结合图片，引导学生将“碧玉”和“丝绦”与柳树进行对比，在比较中学习修辞手法的运用。

3.“情读”突重点。

教学时，学生完成对内容的理解后，我引导学生通过多种形式展示，如个别读、小组比赛读、师生对读等，读出诗歌的味道。

如，“忙趁东风放纸鸢”要读得欢快活泼；“不知细叶谁裁出”尾音要上扬，读出疑问的语气；“二月春风似剪刀”则要读出恍然大悟、满心愉悦的感觉。