专题七阅读学与小学阅读教学.docx

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专题七阅读学与小学阅读教学

阅读学与小学阅读教学

桂彩丽（北京市延庆县教科研中心，中学高级）

赵方红（北京市延庆县教科研中心，中学高级）

第一部分：

引言：

温家宝总理说：

“我有一个惊喜，”这惊喜是什么呢？

温总理说：

“孙犁的作品《芦花荡》我以前也读过，但今天我和学生们一起读，觉得别有一番新意。

我感到惊喜的是老师让学生4分钟把3300字的文章默读完，我觉得这是对学生能力的锻炼，不仅要求学生专心，而且要求学生具有一定的阅读能力。

人要多读一点书，有些书要精读，有些书可以快速翻阅。

紧接着，老师又让学生用三句话概括故事的主要情节，这是锻炼学生的逻辑思维和概括能力。

从我个人的学习体会讲，这一点很重要，掌握了可以终生受益。

”从这段话中我们可以体会到温总理惊喜于学生的默读与高效阅读。

的确，阅读不能改变人生的物象，但它可以改变人生的气象，从小培养良好的阅读习惯，掌握高效阅读的技巧就显得尤为重要。

九年义务教育关于阅读的教学总目标表述如下：

具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力；能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文，背诵优秀诗文240篇（段）；九年课外阅读总量应在400万字以上。

为了实现小学阅读课程目标，切实提高小学语文教学质量，有必要认真研究阅读学与小学阅读教学的关系。

本专题拟从以下四个方面进行探讨：

一、透视《九年义务教育课程标准》（阅读部分）

二、阅读现状、课标要求与突破效度瓶颈路径

三、阅读学的基本观点

四、高效阅读的基本观点和实验研究

一、透视《九年义务教育课程标准》（阅读部分）

（一）小学各个学段教学要求：

1.小学第一学段（1～2年级）阅读要求：

（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。

（2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。

（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。

（4）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

（5）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

（6）认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

（7）积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。

2.小学第二学段（3～4年级）阅读要求：

（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）初步学会默读，做到不出声，不指读。

学习略读，粗知文章大意。

（3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

（4）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。

（5）能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

（6）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

（7）在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

（8）积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，背诵优秀诗文50篇（段）。

（9）养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。

课外阅读总量不少于40万字。

3.小学第三学段（5～6年级）阅读要求：

（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

（3）能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

（4）在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。

（5）阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。

（6）在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

（7）诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇（段）。

（8）扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

（二）小学阶段阅读教学的建议：

1.阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

2.在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

3.各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

4.要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

5.提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

6.关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

7.重在加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

（三）小学阶段阅读教学评价建议：

1.阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。

2.重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。

3.诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。

在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。

4.默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

5.精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。

第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。

6.略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。

浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。

7.文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

8.要重视学生课外阅读的评价。

应根据课程标准各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等活动，考察其阅读量、阅读面以及阅读的兴趣和习惯。

（四）课标相关内容带给我们的思考：

课标相关内容带给我们的思考主要有以下四个方面：

1.阅读总量；2.阅读视野；3.阅读方法；4.阅读习惯。

二、阅读现状与突破小学阅读瓶颈路径

阅读现状令人担忧，阅读瓶颈凸显，有效路径则在利用“阅读学”规律，实施高效阅读，高效课堂。

三、阅读学的基本观点

（一）关于阅读学：

阅读学是研究人类阅读行为的一门科学，是一门文章技术科学，是语文学的一个分支。

（二）阅读学的定位：

语文学、话语学（听知学、演讲学）、文章学（阅读学、文章学）。

（三）阅读学研究对象：

阅读行为包含读者、读物和阅读时境三大要素。

对阅读主体（读者）和阅读客体（读物、时境）的矛盾运动的研究及其与社会之间特有的相互作用的研究，这两者的有机结合，构成了阅读学的完整的专门对象。

（四）阅读学的内容体系：

1.阅读原理，是阅读学的核心内容。

包括阅读客体研究、阅读主体研究、阅读本体研究。

2.阅读技术：

是阅读原理应用于阅读训练的中间环节，是广大读者（尤其是中学生）渴求阅读入门的必经桥梁。

3.阅读训练：

是阅读原理和阅读技术应用于教学实践的工程科学，属于阅读学的第三层次。

（五）阅读的技术训练解决的问题：

1.明确阅读教学目标，即培养良好的阅读习惯；2.树立阅读教学观念，即学生读与教师导读相结合；3.编制阅读教材，即让精读课本、略读课本和速读课本三者配成一套；4.理清阅读思路，即在阅读过程中自觉注意作品思路的开展，使读者思路和作者思路相重合又有所超越；5.懂得阅读方略，即在阅读中训练语感，驱遣想象，寻找适合自己特点的最佳读法。

（六）关于阅读的基本认识：

阅读学研究的对象就是阅读。

章熊、张建华两位先生认为：

“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程”（《语文教学的再认识》），指出信息不仅需要“筛选”，而且要“结合”储存材料，引起“思考”。

《阅读学原理》指出：

“阅读是读者从写的或印刷的书面材料中提取意义或情感信息的过程”，强调了读物的“情感信息”，这两种观点都值得重视。

叶圣陶先生：

精读是准备，略读、快读是应用。

河南大学曾祥芹先生指出：

完善阅读技能，应先学会“吟诵涵泳，文道兼收”的精读，再学会“观其大略，提纲挈领”的略读，后学会“一目十行，过目成诵”的快读，实行三大读法的科学配伍，使阅读既有深度，又有广度和速度，那才算全面提高了阅读教学的效率。

阅读学理论，引发我们思考：

阅读科技是一种精神生产力，阅读教学是开发学生智力能源的生产工程。

四、高效阅读的基本观点和实验研究

（一）基本观点：

高效阅读是快速高效获取信息、处理信息的一种能力，它是是现代人必备的生存能力。

高效阅读能力培养在语文教学中应该处于重要地位，因为阅读能力是学习能力的核心，是语文学科基础地位的重要体现，但在实际语文教学中却被忽视了。

著名语文特级教师程汉杰先生，综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学、系统论和控制论等学科的有关原理，借鉴国内外传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，结合我国中小学生的阅读实际和现代汉语的特点，设计而成的一套现代文教学训练体系。

（二）简介程汉杰老师的高效阅读法：

①高效阅读五大特征：

专注快速、摄取记忆、理解处理、感悟触发、定势思维（形成习惯）。

②高效阅读法的教学体系：

高效速读（快速记忆、快速阅读）、高效精读、解题策略。

③效度=速度+广度+深度

④高效阅读实验总目标：

阅读速度更快、阅读效率更高、学习能力更强。

⑤高效阅读的理论依据：

以量化、规律化、系统化的手段来提高学生的阅读兴趣和效率。

⑥实施高效阅读，关键是抓住三化：

规律化（阅读规律）、系统化（训练体系）、量化（管理体系）。

⑦规律化是高效阅读训练的重要途径：

程序阅读、推断阅读、辨体阅读、精读技巧。

⑧量化是高效阅读的有效手段：

数据指标：

阅读速度、正确率、阅读效率。

读、答、判、算，全程计时（限时），数据反馈，目标比较，激发阅读积极性。

⑨系统化是高效阅读的根本保证。

⑩先单项过关再综合训练，符合能力训练模式；眼脑机能训练（生理学、脑科学）；学会默读、忌指读摆头和复视（阅读学）；增大识别间距（生理学）；集中与调控注意力（心理学）；计时量化阅读（心理学）；固定程序阅读（教育学）；记、议、说等文体的程序阅读（文章学）；散文、小说的阅读（文章学）；推断阅读（阅读学）；读整本书、读报、读杂志的方法；学习复述。

（三）高效阅读的具体操作：

文体速读程序：

记叙文速读程序、议论文速读程序、说明文速读程序、散文速读程序、小说速读程序、推断阅读程序、变速阅读、复述训练。

记叙文高效阅读程序：

1.题目、2.作者、3.出处、4.六要素、5.主要情节、6.写作特点、7.中心思想。

这七项内容可以用程序简图或用三角形和正方形形象记忆。

高效速读阅读效率的4种检测方法：

（1）阅读能力评价指标：

阅读速度=文章的字数÷阅读所用时间单位：

字/分钟（标志：

读完了吗？

）

理解率=得分×100%（标志：

读懂了吗？

）理解率≥70%

阅读效率=阅读速度×测试得分百分比单位：

字/分钟

（2）阅读能力评价指标——复述

复述方法：

固定程序复述法、要点复述法、原文复述法、创新复述法。

复述训练方法：

个人自述、同桌复述、展示复述。

（3）阅读能力评价指标——学习画脑图

（4）阅读能力评价指标——快速阅读与整体感知（自学习惯）

看标题辨体裁、激活情智积淀、感知主要内容、理清文本思路、概括文章主旨、质疑评价对话（习惯即定势）。

（四）小学第三学段高效阅读之高效理解系列技巧（总计7项）

1.快速归纳段意技巧简表

技巧

类型

说明

（1）抓中心句

在段首

在段首，但并非在第一句者。

在段尾

在段尾，但并非在最末句者。

在段中

（2）归纳

中心

改写概括

完全概括

如果是并列的层次，用串联法。

如果是主次的层次，用舍次保主法。

（3）利用提示性语言标志

（4）利用记叙中的议论和抒情

2.快速提炼中心思想的技巧

（1）

写人的文章从分析人物入手——由“人”及“义”

（2）

写事的文章从分析事件入手——由“事”及“理”

（3）

写景的文章从分析景物入手——由“景”及“情”

（4）

负责记叙文以主要人物为依据提炼中心思想

（5）

分析题目概括法

（6）

从文章开头找中心

（7）

从过渡句找中心

（8）

从文章结尾找中心

（9）

从文章对主人公的语言描写中找

（10）

从课文的反复中找

（11）

从重点句段中找

（12）

套路法

（13）

写作背景法

3.快速辨析记叙文思路的技巧——记叙文（段与篇）基本结构模式

（1）

“总叙——分叙——结叙”型

（2）

“总叙——分叙”型

（3）

“分叙——总叙”型

（4）

“分叙——分叙”型

4.快速辨析记叙文思路的技巧记叙文分叙类型简表

（1）

按时间的转移记叙

（2）

按事件的过程记叙

（3）

按空间的转移记叙

（4）

按情节的发展记叙

（5）

按事情的性质来记叙

（6）

按形成对比的双方分别记叙

（7）

按转折关系的前后部分分别记叙

（8）

按事情的因果关系记叙

5．快速理解文中句子的技巧

（1）

借助于语法知识，从语言结构上理解语句

（2）

根据语言标志直接摘引语句要旨

（3）

根据修辞特点理解句意

（4）

根据表达的思想感情理解句意

（5）

根据句式理解句意

（6）

根据句中关键词语理解句子

（7）

根据语言环境和背景知识理解句子

（8）

理解句子的内部含义

6.快速理解文中词语的技巧

（1）

从词语的整体含义上理解

（2）

从词语的用法上理解

（3）

从词语的搭配上理解

（4）

从同义词的差别上理解

（5）

从“确切”“周密”的角度去理解

（6）

从“简明”“生动”的角度去理解

（7）

从抒发的思想感情去理解

（8）

联系背景、人物等推断词义

7.快速辨析说明文思路的技巧

（1）

分析选材剪裁的特点

要切题

要典型

要新颖

（2）

分析文章结构上的特点

理清写作顺序

体会伏笔与照应

抓住文章线索

领会标题含义

体会悬念与误会的作用

（3）

分析表现手法的特点

象征

衬托

（4）

分析人物形象

结合文中的描写，具体分析

善作比较，抓住主要性格特点

紧扣故事情节，分析人物形象

结合背景分析人物形象

（5）

分析语言特色

选用贴切的动词、形容词

运用比喻、拟人、夸张等修辞手法

注意句式的变换

分析语言的作用

（五）语文教材高效阅读课上课要求：

1.计时速读：

读答判算（可以编制20道检测题）。

2.评注品析：

根据文体速读程序和精读技巧，对文章进行圈点勾画，注释评点品析。

3.互相交流：

小组交流评注心得，互相借鉴，互为补充，培养自能读书的能力。

4.质疑问难：

发现疑难提出解决方案。

5.完成练习：

运用精读方法解答课后试题

6.复述课文：

复述课文加深阅读理解

（六）开展高效阅读与教材教学有机结合的初步试验：

1.常态课堂运用高效阅读方法组织教学。

2.速读训练与整体感知：

（1）把课文作为训练素材，编制速读检测题，运用高效阅读课操作方法进行教学。

（2）将整个单元课文编制出速读测试题，运用高效阅读课操作方法进行高效速读训练。

（3）教师组织学生进行速读式预习与巩固。

（4）教师组织学生进行专题性检索与梳理。

3.速读训练与程序化自学：

（1）根据高效速读文体速读程序确定自学目标。

（2）根据高效阅读操作方法自学课文。

（3）根据高效阅读复述方法复述课文。

4.高效精读与教材教学有机结合的构想：

（1）规律化教学：

讲读课要运用精读技巧。

（2）规律化评注：

运用精读技巧评注文章。

（3）规律化思维：

运用精读技巧思考问题。

5.开展各种文体高效阅读程序研究。

6.高效阅读实验教材的建设：

初中《语文教材高效阅读北京市区域试验教材》的编写。

初中《中考现代文标准文本高效阅读训练教程》的编写。

7.高效阅读与“读书工程”：

初中要大力开展读书活动，制定切实可行的读书计划，阅读总量至少达到课标规定的4倍。

要做到校有图书室，班有图书角，家有图书橱，确保有书读。

组织学生读好书，读整本的书。

8.高效阅读实现语文教学六大变化：

由自然而然转变为科学训练、由教师主讲转变为学生主体；由学习知识转变为知能并重、由自由散漫转变为积极主动；由教无定法转变为有法可依、由无所作为转变为大有作为。

9.高效阅读的现实意义：

高效阅读是实现平等条件下的平民教育、是平凡环境中的超能教育；是平常教师中的超常教育、是教师教育成功的金钥匙；是学校教育发展的新途径。

10.高效阅读实验操作六原则：

阅读程序由生到熟、训练材料由易到难；集中突破分散训练、关注速度重视理解；重视复述养成习惯、提高素养加强实战；教“规律”轻松高效，还“主体”事半功倍。

11.从课程标准的要求看阅读能力：

《语文课程标准》规定：

小学生阅读速度不少于300字/分钟；初中生阅读速度不少于500字/分钟；高中生阅读速度不少于600字/分钟（原大纲）。

小学生六年课外阅读总量不少于145万字；初中生三年课外阅读总量不少于400万字，高中生三年课外阅读总量不少于150万字。

一个人的精神发育史就是阅读史：

多读书、快读书、好读书、读好书、读整本书。

（七）阅读学与高效阅读根本结合点——用高效阅读践行阅读学理论，践行课程标准。

我们的思考：

阅读技巧就是阅读能力，阅读技术决定阅读艺术。

阅读目标是彼岸，阅读能力是舟楫；熟练把握阅读规律，熟练驾驭阅读技巧；阅读就会实现高效，人生就会实现高质量。

第二部分：

引言：

阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

“为学之道在厚积而薄发”，语文学习的“积”就是对祖国语言文字的积累和吸收，其途径主要依赖于读。

抓好基础段教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。

如何提高阅读教学效益，让孩子爱上阅读，通过阅读感受世界、感受快乐、获得心智的发展，从阅读中获得心灵的快乐感受以及对生活的向往呢？

下面将从以下三个方面和老师们进行交流：

一、小学生阅读及阅读教学现状分析

二、小学阅读教学的策略

三、高效阅读在小学阅读教学中的应用

一、小学生阅读及阅读教学现状分析：

（一）小学生阅读现状调研

1.学生课外阅读现状调研

为了了解小学生课外阅读状况，我们对城、川、山区20所学校4—6年级500多名学生就课外阅读的习惯、书目、效果进行了抽样问卷调查。

统计结果表明：

经常阅读（平均每周3小时以上）的学生占8％，偶尔阅读（平均每周l－3小时）的学生占54％，从不阅读的学生占34％；所阅读的书目中，名著类占12％，报刊、杂志类占40％，漫画类占52%；认为课外阅读对学习很有帮助的占36％，认为帮助不大的占22％，说不上来的占42％。

2.学生不读书原因调研

不读书的主要原因

百分比

不喜欢读书

3.04%

放任自流，无人指导

6.06%

不会读书

88.07%

缺少课外书

1.38%

其它

1.50%

3.学生不良阅读习惯调研

（1）音读。

包括以下几种情况：

①读出声；②唇动；③舌或喉、声带动；④心诵。

（2）逐字阅读。

妨碍、减慢对全句或全段的理解。

（3）指读。

阅读时用手指着字句，降低阅读速度。

（4）转动头颈。

阅读时头随着目光而移动，颈部由一边转向另一边。

（5）回视返读。

精力不集中不断地返回重读。

（6）阅读方法千篇一律。

（7）视读广度过窄，不会速读和浏览。

（8）抓不住重点。

忽视标题性的信息，影响阅读效率。

（9）假阅读。

注意力不集中，阅读和思想分离，文字信息没有进入大脑。

（10）不良姿势，歪着身子，趴在桌上或躺在床上看书，易造成近视眼、驼背等生理变化。

4.小学生阅读现状调查结论

调查分析显示：

学生的阅读处于一种消极、盲目、低效的状态。

具有以下特征：

从阅读的量来看，能完成《语文课程标准》规定的小学阶段145万字阅读量的为数不多。

（课外阅读总量第一学段不少于5万字,第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字）；

从阅读的质来看，相当多的学生满足于对故事情节的了解，满足于一些趣味性的阅读材料，阅读面窄，缺乏深度，散文、诗歌等体裁很少问津。

从阅读的能力、情感态度看，学生阅读兴趣不浓，缺乏良好的阅读习惯，阅读速度慢，阅读方法不当，阅读能力不高。

阅读的匮乏、经历的单调，想象力的干涸，成为许多学生难以短期弥补的缺陷。

学生不爱读、没时间读、更重要的是不会读。

原因多种多样，表现在语文课上主要是：

读书指导缺失。

读书有方，读书要养成习惯、形成能力，需要教师的指导，但就目前语文教学的实际来说，很多教师尚未建立起有效、系统的阅读指导路径，而学生也没有结合自身的个性成长形成一个合理的阅读理解框架。

（二）小学阅读教学现状调研

阅读教学是小学语文教学的中心环节。

阅读教学的成效，关乎整个语文教学的成败。

从教