支玉恒《我的伯父鲁迅先生》课堂实录.docx
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支玉恒《我的伯父鲁迅先生》课堂实录
支玉恒《我的伯父鲁迅先生》课堂实录
师：
下面我们得仔细地学。
你光掌握这个大意是不行的，还得好好地学习为什么鲁迅先生得到那么多人的尊重，为什么那么多人痛哭流涕去怀念他，追悼他。
为什么他生前的这些事情周晔都历历在目。
这都是有道理的。
所以下面呢，我还是请同学们自己读书，读什么呢？
一边读一边想，在思考之余，你看看悟出了什么道理来，里面肯定讲了一些道理。
这篇课文很感人，你受到没有受到什么感动。
你看到鲁迅先生这样作人，这样做事，你受到什么启发没有。
这篇文章哪里有疑难之处，有问题解决不了。
（板书“悟出道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”）都要通过这次读书把它解决了。
一边读一边想，这五点你有哪一点收获，你就把它记下来，在旁边加上批注，圈点勾画。
读完之后，我就不讲了，你自己说，
向大家汇报你的学习成果。
一会儿我再说汇报的方法，现在你们就这么学。
还可以像刚才那样自由地读，自由地找人研究。
开始。
（学生开始自由读文、研究）
师：
（插话）课文这么长，要抓住你认为值得细读的地方来研究。
汇报时不一定要说全文，只要说哪
段哪一部分就行。
第二课时
师：
现在开始汇报学习成果。
先不要举手，听我说怎么汇报。
站起来以后先说：
“我谈我悟出的道理，或者说我受到的感动，或是另外几点。
（指板书“悟出道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”）最后的“还有疑难”先不说，为什么呢？
也许你听了别人的发言自己的疑难就解决了。
当同学们都发言完了，我们再说还没有解决的问题。
行不行？
生：
（齐）行。
师：
第一先说是谈什么，然后用哪一段或那一句课文来说都可以。
生：
我受到了感动。
（读文“我们走过去..深深地叹了一口气。
”该生读文期间老师不时指导读的情感和语气，并指导全体同学一起读这些句子。
）我从这些课文里看出了鲁迅先生是关心劳动人民的人。
师：
就想到了这一点点？
你们刚才一块学习的同学谁有补充也可以说。
生：
他脸上没有愉快的表情，因为他觉得这些劳动人民都很可怜。
师：
谁补充？
生：
他就是很同情劳动人民，很憎恨旧社会。
师：
她说了一样关心（指前面回答问题的学生）她说了几样？
（指刚刚回答问题的学生）
生：
两样。
师：
一个是爱，一个是什么？
生：
恨。
师：
对，这里面，从救车夫这里面看到了伯父，他们老哥俩的爱心，也看到了他们心中的什么？
生：
恨。
（师板书“爱心”、“恨”
师：
对，恨，还有什么？
生：
还有他们对车夫照顾的也很细心，他们知道这个车夫的车子是租来的，他每个月还要交很沉重的
租费，所以第二天不管怎样车夫也要强迫自己去挣钱，就是忍着这样的伤去挣钱，所以他处理完车夫的伤
口以后，还掏出些钱来给他，让他在家里休养。
师：
不但做得细，而且想得细，想得周到，他说得非常好。
还有补充吗？
刚才没说过的同学谁来说？
生：
伯父并没有认为拉黄包车的他的工作很低*，不理他，而是亲手给他止血。
师：
对，并没有因他的工作，而认为低*——放在当时人们认为那种工作是怎么样的？
生：
是低*的。
师：
对，是低*的。
他作为一个知识分子，并没有因对面这个人他的工作，他的身份低*而鄙视他，
他是付出了自己的爱，对不对呀？
还有什么？
生：
还有就是他对劳动人民很同情，因为他想到这个黑暗的社会里有许多千千万万的劳动者像这个车
夫一样每天都辛辛苦苦地劳动，却仍旧过着悲惨的生活。
师：
所以引起了他对当时社会的什么？
生：
憎恨。
师：
对，很好。
不但可以补充发言，你只说：
老师刚才我读这段有哪几句我真是心里挺感动的，站起
来读一读也可以，说也可以，谁想试试？
生：
读“爸爸跑到伯父家里..他们又给他敷上药扎好绷带。
”
师：
他对这段细致的工作非常感动。
生：
就是说拉车的人虽然没有地位，但是伯父和“我”爸爸没有嫌弃他，他们一个是跪着，一个半蹲
着。
师：
好，他注意到他们的姿势。
生：
给他包扎伤口这些做得很细致。
师：
对，还有新的意见吗？
谁能在课堂上发表自己新的见解，不同于别人的见解，谁就是最优秀的、
最有创新的人，有没有？
生：
读“有一天，黄昏的时候..街上的人都匆匆忙忙赶着回家。
”
师：
我觉得你读前面那段天色读得很好，你再读一遍（生重读）。
我问问你，你读得很好，我还要看
你明白不明白，你为什么要强调地表现出天色的阴暗，和北风的怒吼？
生：
因为在这么恶劣的天气下，这个拉黄包车的还在街上，因为有许多人已经匆匆忙忙地赶着回家了，
他为了挣几个钱，还在街上拉车。
师：
所以你强调突出当时那种恶劣的气候，对吧？
想得很对，这样就会读书了，接着来。
生：
读“街上的人都匆匆忙忙赶着回家了..车子扔在一边。
”
师：
有什么要说的？
生：
我觉得这个拉黄包车的十分不容易，而且在这种黑暗的社会里，在街上拉黄包车的坐在地上呻吟，却
没有人去理他，表现出了这个社会十分的黑暗。
师：
简单明了说得很好，还有吗？
（有生举手）那位同学说一说。
生：
读文“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿着药和纱布出来。
”爸爸跑着去的。
说明非常
地关心那个车夫，想快点给他包扎好。
师：
他是跑着去的，看到车夫受伤了，他是跑着去的。
好，他注意到了这个“跑”字。
课文各段都可
以说，你有什么感受都可以说。
（有一生举手，师对此生说：
“你要干什么，先报告你要说什么？
”）生：
我是说悟出的道理。
师：
好，请说。
师：
“劝女佣”刚才说得不太好，哪位同学还想说说“劝女佣”这一段？
别的组有没有愿意说的？
生：
（读文）“伯父逝世以后..劝我多休息。
”
师：
大家一起来读这句“他对自己的病，”开始。
（生齐读这句）
师：
你接着读。
生：
（接着读完）阿三是周先生雇的女佣，自己生病的时候却自己来干活，不叫女佣来干，对她非常
关心，而对自己的病一点都不在乎。
师：
说得不错，你补充？
生：
（读文）“她愁得眼睛起了蒙..像隔着雾”。
阿三的眼睛有了病，看不清东西干不好活，周先生
没有辞掉她，而是叫她继续留在家里。
师：
她说得很有意思。
阿三眼睛已经病了，干活也干不好，鲁迅先生并没有辞掉她，反而照顾她让她
少干点活。
生：
我觉得阿三并不是鲁迅这家里的女佣，而是她的丈夫失了业，她的眼睛又病了，所以鲁迅先生才
雇了她做女佣。
师：
有意思，你还加上自己的分析，因为她丈夫失业了，又有病，无法生活了，鲁迅把她请到家里帮
忙干点活，接济她的生活。
好，很有意思。
你还想说什么？
生：
我觉得还有对文学艺术的爱好。
他已经病了还三更半夜地写文章，就是说他对文学艺术非常喜爱。
师：
他不仅仅是喜爱，他本身就是个文学家，大作家。
他用他的文学鞭挞旧社会，写了很多杂文来嘲
讽当时的社会，所以反动政府才怎么样啊？
生：
（齐）迫害他。
师：
明白了吧？
生：
（齐）明白了。
师：
自己整夜地咳嗽，还要工作，反而劝阿三多休息，这就是帮助别人连自己都怎么样？
生：
（齐）不顾了。
师：
都忘了。
（板书“关心他人忘自身”。
看板书问）还缺东西不缺呀？
再读一读看，“语重心长育后
人，借题笑骂世道昏”，像是在干什么？
生：
（齐）写诗。
师：
可下面（指第三行板书）突然变成“爱心”“恨”，还得加字。
我看你们有这个才气没有。
谁来？
先告诉我，“爱心”前应该加几个字？
生：
（齐）两个。
师：
“恨”前面呢？
生：
（齐）两个”
师：
填什么？
没关系，说错也没关系，试一试。
生：
献出爱心社会恨。
（众笑）
师：
他恨社会还是社会恨他？
献出爱心可以，“社会恨”说不通。
你来。
生：
献出爱心黑暗恨。
（众笑）
师：
还是说不通，你来试试。
生：
献出爱心心中恨。
师：
献出爱心了心中还恨，（众笑）搅在一起说不清了。
生：
献出爱心把敌恨。
师：
这好像是说快板书！
。
（众笑）还有吗？
其实非常平常的两个字，看我填，（填板书）“多少爱心多
少恨”。
大家一起读一下整个板书，开始。
生：
（齐）（读板书）语重心长育后人，借题笑骂世道昏，多少爱心多少恨，关心他人忘自身。
师：
你们刚才告诉我通过这四件事来表现鲁迅的品质，那么鲁迅是个什么样的人？
（指板书上的诗）
就是这样的人。
明白没有？
生：
（齐）明白了。
师：
大家再想想，“语重心长育后人”这句话表现了一个什么字？
只要一个字。
生：
（齐）育。
师：
不对，他为什么“育”呀？
因为对她怎么样？
生：
（齐）爱。
（师板书“爱”）
师：
对了，是一种爱，“借题笑骂世道昏”表现了一个什么字？
生：
（齐）恨。
师：
和“恨”同样的意思，我写“憎”字行不行？
（板书“憎”）
生：
（齐）行。
师：
“多少爱心多少恨”表现出什么？
生：
（齐）爱和恨。
师：
“关心他人忘自身”呢？
生：
（齐）爱。
师：
整个课文归纳成了四七二十八个字，这二十八字又可以归纳成几个字？
生：
（齐）“爱”和“憎”。
师：
这就叫“聪明人读书越读越薄”。
不管这篇文章有多长，写了几千字，它实际写了几个字？
生：
（齐）两个。
师：
就两个字，表现了鲁迅先生强烈而且分明的爱憎情感。
明白了吗？
生：
（齐）明白了。
师：
到现在为止，还有疑难吗？
生：
（齐）没有。
师：
没有那就该下课了吧？
生：
（齐）不下。
师：
不下干嘛？
再坐一会？
（众笑）好了，下课吧！
本课板书全样：
深切怀念——谈水浒——语重心长育后人
说碰壁——借题笑骂世道昏
救车夫——多少爱心多少恨
劝女佣——关心他人忘自身——爱、憎
二、让学生充分地读，把读书作为理解和领悟的主要手段，实现“在读中整体感知，在读中有所感悟，
在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”（《新大纲》语）“在游泳中学会游泳”的真理，没有人怀疑,
但“在读书中学会读书”，却是那样难以实施，总是被过多的讲解、分析和提问所挤占甚至代替。
这不能
不说是我们阅读教学尚存在的一个遗憾。
三、对人物品格的高度概括，本次教学的板书将课文的内容与思想概括为一首诗，已经较集中地表现
鲁迅先生为人处事的方式和态度，使学生对人物有了鲜明的认识。
但教师又顺势推理，高度地概括出“爱”
“憎”两个字。
这就特别突出地表现了鲁迅先生强烈而分明的爱憎情感，这正是鲁迅先生最鲜明的战斗的
个性。
这种高度的概括给学生造成深刻的印象，使他们抓住最基本的特征认识了书中人物。
于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录
4、第四段：
救助车夫
师：
还有一件事，这件事发生在一个寒冷冬天的黄昏。
好，请打开书。
再请一个同学来读这个故事。
一位女生站起来读至：
“……呻吟”
师：
读得不错，请停一下，暂时停一停。
（指着“呻吟”）“呻吟”什么意思？
懂了吗？
生：
懂了。
师：
懂了举手（有部分同学没有举手）还有不懂的，请再读这段话。
生：
齐读“走到……呻吟”
师：
懂了吗？
“呻吟”什么意思？
生：
“呻吟”就是表示很难受的意思。
师：
因为受伤很疼，嘴里发出一种声音，好，读一读（指着“呻吟”）
请你往下读。
（遇到难读的句子）
师：
这一句很难读，都在底下练一练。
你也练一练。
生：
（继续读完。
）
师：
好，读得不错，请坐。
请你们看这一小节。
这一小节啊，我想在黑板上板书，但是我拿不准，请你们读一读，画一画，哪些词应该板书？
（两位同学上去板书：
跑、扶、蹲；半跪、夹、拿、说、敷、扎）
师：
你们为什么要把这些词语板书？
是什么原因？
生：
这些词是写爸爸和伯父给拉黄包车的人以帮助，是一些描写动作的词。
师：
通过这些描写动作的词可以看出爸爸和伯父怎么样？
生：
有一种助人为乐、帮助别人的精神。
师：
你补充。
生：
有一种帮助别人的爱心。
师：
有一颗爱心、同情心。
请坐下。
是的，通过这一次，可以看出鲁迅先生和他的弟弟富有同情心。
好，一起把这一段再读一遍，一边读一边再去体会，
师：
读了呢一小节，我们就知道，什么叫具体？
怎样写具体？
今后写作文你就不愁不会写具体了。
再读一遍，一边读一边体会。
生：
（读：
“爸爸跑到……扎好绷带。
”）
师：
最难读的是下边两小节，谁来读？
一女生站起来读。
师：
读得好，读得真好。
（老师范读：
“天黑了……叹了一口气”）同学们，还能让他说什么呢？
鲁迅先生还能说什么呢？
一切都在他的表情里，在他的动作里，在他的深深的叹息之中。
我们一起来把这一小节再读读，各人读各人的。
生：
（自由读“爸爸回来的时候……叹了一口气。
”）
师：
同学们，就是这么一位对旧社会非常愤恨，对劳动人民非常同情的伯父逝世了，他过早地离开了我们，他去世的时候才56岁。
从此以后，周晔再也见不到伯父的面了。
想到这里，她的心情怎么能不万分悲痛呢？
读了这个故事，我们回过头来，再读这段话，大家的心情也会和周晔一样的。
生：
齐读：
“我呆呆……掉下来。
”
5、第五段：
关心女佣
师：
伯父逝世以后，周晔见到他家的女佣阿三，女佣阿三给她讲了一件事。
谁来读读阿三的话。
一女生站起来读。
师：
听了这段话，周晔很动情地说了一句话。
生：
（“齐读：
“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想多。
”）（板书：
别人）
师：
（板书：
别人）从课文上看，这个“别人”是指哪些人？
是周晔一个人吗？
生：
是周晔、拉黄包车的、女佣。
师：
想一想，这只不过三个代表罢了，鲁迅先生这个别人指的是劳动人民，是全国的少年。
他那么忙，还在百忙之中翻译文学作品。
所以来吊唁的人有工人，还有学生，各式各样的人都有。
读到这里，周晔开头提的问题“伯父为什么受到那么多人的爱戴”答案找到了没有？
生；（齐答）找到了。
师：
是什么原因？
因为他——
生：
（齐答）“自己想得少，为别人想多。
”
师：
这就是答案，让我们一起把课文最后一句话再读一遍。
生齐读。
师：
为别人着想的人永远会被别人记住。
三、读写结合，片段练习
师：
今天，通过读书，我们把课文读懂了，而且学会了描写人物的动作、描写人物对话时的提示语的方法。
（突然发现似的说）还有一个词没弄懂：
“饱经风霜”没弄懂。
不过，书读到这个份上，我想同学们对这个“饱经风霜”应该懂了吧？
懂的举手。
（许多同学举手）
我相信不要讲也会懂。
但是，我还是不完全相信，究竟懂到什么程度？
我要考查一下，我想了一个办法，叫你们写一段话怎么样？
如果这段话写得好，就证明你们对“饱经风霜”真的懂了。
三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括头发。
我给大家开个头好不好？
生：
好。
师：
这个车夫才三十多岁。
请用这句话开头，展开想象，你认为他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，请你来写一写。
但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。
通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。
生写完，上讲台念。
生：
这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。
师：
这就叫“饱经风霜”。
生：
这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。
额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。
虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。
我想，他拉车也不只一两天了。
师：
好的，这就叫“饱经风霜”。
好，课上到这，把这段话抄在你的小作文本上。
《我的伯父鲁迅先生》课堂实录
小学六年级组欧艳红
师：
是啊，先生悄然离去，引发了如此大规模的自发追悼，先生悄然离去，给所有人的脸上只留下一个表情---悲痛，先生为何受到这么多人的爱戴？
让我们从周晔回忆的小事中去寻找答案吧，请同学们默读课文第二段到最后，边读边想，用小标题概括每件事。
师：
（接学生的话）这四件小事。
引：
这四件小事当中，你认为写得最详细而且最难读懂的是哪一件事？
生：
救助车夫
师：
那么就让我们先回到多年前那个寒冷的冬夜，一起和伯父去救助车夫，一起去寻找先生受人爱戴的理由吧。
请同学们自由读救助车夫这部分课文，边读边想想像当时的情境，哪些词句让你一下子找到了先生受人爱戴的理由，请用______划出来；哪些句子令你百思不得其解，将你带入更深的疑惑，请用~~~~划出来并在边上做个？
学生自由读课文。
师：
哪些句子使你突然间明白了先生受人爱戴的理由？
生：
“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药，扎好绷带。
（屏幕显示）
师：
我们一起来读读这几句话，边读边想像当时的情景，并想想哪一个词、哪一个动作令你最为感动？
生齐读：
“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药，扎好绷带。
”
师：
哪个词令你最为感动，使你突然间明白先生受人爱戴的理由？
生：
一个蹲着，一个半跪着。
师：
为什么？
生：
因为一个蹲着就表明他非常非常地想帮助这个拉车的，所以蹲着、半跪着。
师：
半跪在谁的面前？
（拉车的）你想当时的鲁迅是什么身分？
生：
大文豪。
师：
还是？
大学教师，面对的却是---
生：
身分卑微的车夫。
师：
而且是？
生：
大冷天跪在雪地上
师：
而且是？
生：
陌生的。
师：
面对一个陌生的身分低微的车夫，鲁迅毫不犹豫地半跪下去，从中你感受到了什么？
生：
鲁迅先生为他人着想，半跪下去救助车夫。
…
师：
还有哪个词让你深深地感动？
生：
伯父拿硼酸水给他洗干净。
是给他洗那个脚。
师：
洗的是脚，那么大家想像一下，这会是一双怎样的脚呢？
生：
肮脏的。
生：
很臭的。
师：
再想，面对这样一双脚，伯父是怎样地去洗？
生：
小心翼翼地洗
师：
为何小心翼翼？
生：
因为车夫受伤可能很重。
师：
伯父这是痛车夫之所痛，想车夫之所想，能把我们的感动之情通过朗读表达出来吗？
自由练。
齐读。
师：
同学们细小的事情、细微的动作带给我们深深的感动，不仅如此，他还在包扎好伤口之后，伯父还----
生：
把剩下的药和绷带也给了他，而且给他一些钱，叫他在家里休养几天。
师：
为什么？
生：
因为他知道车夫的家里很穷，买不起这些药和纱布，而车夫不拉车会更穷。
师：
是的，你已经走进伯父心理了。
如果不给这些会出现什么情况？
生：
拉车的第二天就要去拉车，
师：
那么伤口就会----
生：
又复发，又会很痛苦。
师：
是的，鲁迅当时就想到了这些。
生：
如果不给的话，车夫就没钱医好受伤的脚。
师：
伯父这是在痛车夫之所痛，想车夫之所想，从这救助车夫的过程中，你感受到的是一个怎样的鲁迅呢？
生：
具有同情心的鲁迅。
师：
读了这一段话，我们渐渐地理解了鲁迅，读了这一段话，还有哪些句子将你带入更深的疑惑？
生：
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。
他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
师：
你想知道？
生：
伯父为什么没有回答我，而变得那么严肃，最后深深地叹了一口气？
师：
伯父为何深深地叹了一口气呢？
你还想知道什么？
（无人举手）那就让我们来看看先生为何叹气？
（出示叹气部分语句。
）
鲁迅这口气是为谁而叹？
生：
为车夫的悲惨遭遇。
师：
那么课文的哪些词句刺痛了你的眼睛，让你感受到车夫的遭遇很悲惨呢？
生：
读发出低微的声音一句话。
师：
为什么发出低微的声音？
生：
当时车夫受伤很重。
师：
还有吗？
生：
车夫坐在地上呻吟一句。
从呻吟一词中看出。
师：
你从呻吟声中听出了车夫遭遇的悲惨。
生：
饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师：
饱经风霜的脸会是一张怎样的脸？
大家想像一下，这个车夫才三十岁左右，而他的脸却-----
生：
脸色苍白。
生：
瘦得皮包骨头。
师：
消瘦。
生：
皱纹很多。
师：
布满了刀刻般的皱纹。
这张饱经风霜的脸写出了他平常生活是多么的艰难。
见到遭遇如此悲惨的车夫，鲁迅深深地叹了一口气，这一口气，叹出了他对车夫的---
生：
同情、关爱。
师：
能把他的同情之情与关爱之情读出来吗？
生齐读这段课文。
师：
先生这口气还会为谁而叹？
生：
为和车夫一样遭遇的人而叹。
师：
那你知道当时的中国是一番怎样的状况吗？
出示背景资料：
师深情叙述：
腐败、懦弱的清政府任外强宰割，风雨飘摇的中国民不聊生，辛亥革命摧毁了最后一个封建王朝，但军阀混战又使国家和人民陷入了新的灾难。
人们形象地将当时的情形概括为三座大山压在百姓的头上：
封建主义、帝国主义、官僚资本主义。
透过这些文字，你仿佛见到当时中国低层老百姓怎样的生活状况呢？
3
生：
我仿佛看到一群衣衫烂缕的人在围抢一点很小的食物。
师：
没有食物的画面。
你仿佛看到一个小孩---
生：
被父母抛弃在一边任由他去，而没有人来管他。
生：
我仿佛看到一些人抛弃了自己的儿女，
师：
有的甚至把自己的儿女给卖了，而仅仅只为了一点食物。
生：
很多孤儿在街上流浪。
师：
三毛的形象还记得吗？
有多少的流浪孤儿，有多少悲惨的家庭，见到车夫，想到生活在水深火热之中的劳苦大众，他深深的叹了一口气，这口气叹出了---？
生：
叹出了他对百姓深深的同情，叹出了他对百姓的深切关爱。
能把他对百姓的同情与忧虑之情用朗读表达出来吗？
师：
这一口气还会为谁而叹？
生：
为那些遇难的人们。
生：
为自己。
师：
为什么为自己叹气呢？
生：
他为自己无力解救他们而叹。
师：
你理解了鲁迅，同学们，面对灾难深重的祖国，鲁迅年轻时就东渡日本，勤学医术，希望用医术来强健国人的体格，甩掉“东亚病夫”的称号，然而后来，当他发现一群身躯健康的中国人麻木不仁的看着同胞残遭杀戮而没有丝毫反映，他震惊了，他发现如果仅仅只有健康的躯体，而没有灵魂，没有思想，民族、国家就没有任何前途与希望，于是他毅然弃医从文，用文学作品来唤醒麻木的灵魂、腐朽的思想，你们看，他斗争着：
出示材料学生读：
他挥着大笔，投身唤醒民众、解放民众，争取科学、民主、独立的革命大潮中；
他毕其一生，不断向黑暗社会、黑暗势力掷去匕首和投枪，进行毫不妥协的斗争；
他坚持正义，为受到损害、屈辱的弱势群众伸张正义！
师：
然而，他这样坚持不懈地斗争着，在他的有生之年，他却只能眼睁睁地看着车夫这样的劳苦百姓过着悲惨的生活。
国家、民族的前途依然迷惘，劳苦大众依然活在水深火热之中，他感到多少的-----
生：
无奈。
师：
能这深深叹出的一口气，叹出了他的多少无奈。
能把先生的无奈之情读出来吗？
生读课文。
师：
从这一声叹息声中，你感受到一个怎样的鲁迅啊？
生：
为国家而奔波。
师：
这是忧国啊。
生：
同情关心百姓。
师：
为民族的前途担忧，这是忧民啊。
（板书：
忧国忧民）
然而这是这样一个忧国忧民、坚持斗争的鲁迅，却因过渡劳累，积劳成疾，于1936年10月19日早晨去逝了，享年仅仅55岁，这是当时人们自发为他送行的情景，（新插入以哀乐作背景）面对此情此景，你想说些什么？
生：
鲁迅你真是太伟大了。
师：
感受到你对先生的爱戴之情。
生：
如果我生在那个年代，我也会和鲁迅一样忧国忧民。
师：
好一个忧国忧民小鲁迅啊。
此时学生已无人举手。
师：
你们沉默了，我知道，你已经无法用语言来表达内心的哀思与敬意，就让我们来用一首诗，来寄托我们的哀思与敬意吧，
师生共读《有的人》，学生读描写先生的语句。
师：
现在你认识鲁迅了吗？
了解鲁迅了吗？
没有，我们只是走近了鲁迅最表面的、最肤浅的一部分，仅此而已，怎样才能真正走进鲁迅？
这是鲁迅全集，每个横线上面都是一本本先生的著作。
下节课，让我们继续随着周晔的回忆，从其它三件小事，从不同的侧面继续走进鲁迅的世界。
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