小学高年级实验组期末质量分析.docx
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小学高年级实验组期末质量分析
2016—2017（上）小学高年级期末检测质量分析
李琼
一、试题评价
本套试题严格按照高年段的目标要求来进行检测，”依标扣本，联系生活，张扬个性”是该试卷的出题方向。
试卷的基础版块占分45%，阅读版块占25%，习作版块占30%，考点凸显了高年段课标训练重点的主体位置。
综合分析有以下特点：
1．注重基础，依纲扣本。
命题根据《语文课程标准》的年段目标，紧扣本册教材的知识重点，对学生的知识、技能、态度等基本语文素养进行水平测试。
试题中涉及到的四字词、同音词、倒顺词、名言警句、修改病段等都是本册教材要求掌握的重点知识或者说是高年段学生需要掌握的语文基本技能。
试卷题型灵活开放，内容贴近孩子生活，突出语文实践性。
2．考查能力，综合性强。
本次出题的涵盖面广，题型兼顾主客观题,力求对学生的素质进行全面评价。
如在基础知识部分不仅考察了学生对本册生字音、形的识记及义的理解，同时也考察了学生对形近字、同音字、多音字的识别。
“根据课内容填空”一题，不光检测学生对课文内容的积累，还检测学生对课文内容的个性化理解与运用，一举多得。
3．关注人文，凸显文化。
本套试题突显了“教材+生活”的取材意向。
试题的背景取向注意靠近教材和学生的生活实际，让学生始终处于一种较为平和、熟悉的环境中，增强答题信心。
如：
阅读题中“请联系短文谈谈你对这句话的理解。
”这些试题一是想考查教师平时授课时，拓展练习是否题型多样，二是紧密联系学生生活实际，考察学生的语文运用能力。
课外阅读是一篇人情味很浓的文章，向学生介绍了一个令人感动的关爱艾滋病儿童的故事。
试题以课外阅读为平台，在习作上进一步引导学生联系生活内容，展开思维的空间，去自由表达自己想要表达的情感，为学生我手写我心提供了一个良好的机会。
二、卷面分析
（一）总体情况：
我们调取了四区一县六所学校六个教学班的362张样卷，从样卷的卷面情况来看，
总体评价如下：
卷面书写较好，错字别字较多
积累得到重视，语感有待加强
阅读理解尚可，感悟表达不佳
习作表达流畅，具体生动不足
（二）优点、问题的分析及建议
我们都知道，语文课程的评价目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，而是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，因此，进行期末检测评价后，我们应该静下心来，从学生答题情况中挖掘问题，反思教学。
下面，我们就对照着课标要求，思考卷面中出现的问题，进而琢磨出一些解决问题的策略。
●对于高年段识字写字教学的思考。
▲卷面书写较好，错字别字较多
课标要求：
准确认读生字；能够按笔顺正确默写155个生字；按结构把字写端正，写匀称；钢笔字写得正确、端正、整洁。
【好的方面】
①展示比较干净、整洁的试卷图片。
②试卷的第一大题抄写句子正确率约90%。
③特别值得表扬的是，本学年习作版块书写更为工整、美观。
【分析】可见，到了第三学段，学生的许多习惯已逐渐养成，其中，写字习惯的培养效果尤为显著，这与老师们平时的严要求分不开，老师们都有了很强的责任感。
【存在问题】①第一大题1：
抄写句子没有空两格。
（图片展示）
②第一大题2：
两个同音字：
意志和毅力。
堪称和勘测，区别不开。
③第一大题3：
蒙古的”蒙”字字音混淆
④相辅相成的”辅”写成”铺”；攀山的”攀”中间写成”人”；逢故知的”逢”两写成”缝”等。
【分析】
1.教师在高年段教学中普遍重视“阅读理解的训练”，容易忽略“基础认读的要求”。
2.“方法和策略的问题”，学生对识字方法、策略掌握、巩固不够。
【建议】
重视预习，对症下药
《课标》要求第三学段学生“有较强的独立识字能力”，这并不意味可以把识字任务全部放给学生。
我的建议是：
1.加强预习要求，了解学生认知基础；
2.针对重点难点，有效落实教学。
谈谈预习本：
（展示我班学生的预习本），预习本的设置有四个板块，与“识字写字”训练有关的有前三项：
1.我会读。
要求学生自读课文三遍，做到读通、读顺，家长签字，这是从”看识”的角度进行的训练；
2.我会写。
将本课生字抄写一遍，带上拼音。
虽然到了高年级，但我仍然让学生在预习时带拼音抄写，一来巩固拼音，二来也能减少错别字的出现，这是从”写识”的角度进行的训练；
3.我会组词。
将本课的生字进行扩词，每个词组两个词，加深对生字的印象，这是从”用识”的角度进行的训练；
那么，有些老师可能又会说了，那预习学生都写完了，老师上课就不用讲了吧！
不，作业的作用不是仅仅为”写出来”，更是为教师”以学定教”。
预习本收上来来后，我一定会改，及时掌握学生对生字的掌握情况，找出生字教学的难点，有问题就教，没问题就过，只是小部分后进生有问题，那么我就缩小范围教。
其实，到了高段，学生错别字错误的类型主要有以下几种，只要我们对症下药，这些问题就能迎刃而解。
1.缺少部件。
如“蒙”字。
老师在教学时可提醒学生，上面的“艸”为草，“冡”由“家”字的上一点下移而成，家却被“艸”覆盖了，找不到家了。
2.同音异义。
如“勘测”的“勘”和“堪称”的“堪”字的区别。
教学时我们要抓住形声字的特点，引导学生理解“堪”是提土旁，“堪”本意指地面高起，这里的“堪”指与之相比更为突出，因此用提土旁的堪。
而“勘测”的“勘”从力旁，本义是校对、核对。
在教学时可以和学生说，勘测线路事项需要花费气力和心力的事情，所以用力字旁的“勘”。
3.形似异义。
我们也可以用部首辨：
“盲”下面是“目”指眼睛，上面的“亡”指死亡，眼睛死了就什么都看不见了，就是“盲”；而“肓”下部是月肉部，中医指心下膈上的部位，“膏肓”则指是药力达不到的地方。
4.义近而误。
如“照相”和“画像”，“销声匿迹”和“消声匿迹”。
像这类字确实很难分辨，他们的错误原因主要是约定俗成，很难从道理上说清楚为什么要这样写而不那样写，我的建议还是要引导学生从字义上去探究。
如“相”指相貌，照相指把人的相貌记录下来。
而“像”指比照人物制成的形象，画像就是画师比照人物外貌而描摹下来的。
这样一区分，孩子们就不会混淆了。
●对于高年段阅读教学的思考。
▲积累得到重视，语感有待加强
【好的方面】
①第二大题”按课文内容填空”检测情况最佳，特别是背诵、默写等考题得分率高达95%。
②对于课文人物的主要特点能够用四字词高度概括，而对于名言警句不仅”烂熟于心”还能应用自如。
【分析】至从参与了柳州小语会主研的课题“解读教材有效策略”后，我们发现，老师们解读教材的能力强了。
在阅读教学中，老师们重视生词的教学，特别是课后练习和单元练习出现的要求背诵的段落、歇后语、名人名言、诗句、四字词语，都严格把关，教学落实到位，帮助学生丰富语言积累。
在课文背诵记忆方面，大部分学生不仅对课文背诵段落和需要识记的重点句子段落掌握得都很扎实，还在对课文中心内涵的把握上也很到。
【存在问题】第八大题，修改有语病的语段（试卷答题图片4副）。
【分析】
修改病段这一大题，是本套试题中正确率最低的一题，查看样卷，最低的班级正确率为0，这为我们老师敲响了警钟。
究其原因，主要要有以下三点：
1.学生语言实践运用的综合能力还不够理想；
2.题型训练缺乏实效性和系统性。
【建议】
授之以渔分步训练
在教学中，老师们可能都有过这样的苦恼：
修改病段这样的训练很难讲，有时候甚至不知道怎样讲学生才明白，语感强的不讲他也懂，语感不强的讲了他也不懂。
以下方法不妨试试：
（1）梳理病因。
小学阶段，常见的病句有以下8种：
◆成份残缺◆搭配不当◆前后矛盾◆重复罗嗦◆不合逻辑◆词序不对◆错字别字◆标点符号
如：
读了《革命烈士诗二首》后，受到了深刻的教育。
——成分残缺
是谁受到了深刻的教育呢？
没说出来。
这个句子应该补上我或同学们一类词语。
如：
春天的苏州是一年中最美的季节。
——搭配不当
把这个句子简缩后就可看出，苏州是季节，显然不通。
只要改成苏州的春天是一年中最美丽的季节，就通顺了。
商店的货架上摆满了葡萄、苹果、梨和水果。
——不合逻辑
因为水果包括了葡萄、苹果、梨等，不能平列一起，所以应该把水果删去。
这些语病的训练老师们要逐个击破，从单句开始，一类一类地训练，不要超之过急。
（2）逐一排查
病句好改，病段难，老师们应该增加改病段的练习量。
病段从哪里来？
学生的作文多着咧！
老师应该做个有心人，每次习作，学生作文里的病句整合起来就是很好的改病段练习素材，一举两得！
每次训练，我都会带着孩子们一同来玩“排雷兵”的游戏。
游戏有些小技巧可供查考,下面，我们就着一道题进行具体讲解：
四、下面这段话中有七处错误，请在原文上修改。
（3.5分）
我在今年暑假，我有机会加入了夏令营活动。
夏令营的活动内容真的是五彩缤纷，丰富多彩，有跳舞、唱歌，还有朗诵，还有写生，还有做军事游戏等……夏令营活动既丰富了我的假期生活，而且开阔了我的眼界。
①看分数。
看看题目有几分，揣测错误有几处，做到”心中有数”。
（这几年命题一般都给出了错误数量）
②查病因：
老舍先生说”我写作中有个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听。
（听不听由他），看念的顺不顺？
准确不？
别扭不？
逻辑性强不？
——五个”念”
边读边想，逐一排查，如，排查有没有”重复啰嗦”这一类的错误，”我在今年暑假”中的我”我在”与后面的”我”重复，删除一处，得一分。
三个”还有”重复，建议删去后面两个，得两分。
”等”与”……”重复，删掉一个，得一分。
一个病因找出四处错误。
接着再用这样的方法再排查，如有没有”搭配不当”这一类的错误，”加入了夏令营活动”中”加入”与后面的”活动”搭配不当，可改为”参加”。
用这样的方法一遍遍地念，一遍遍地查，丢分率会大大降低。
▲阅读理解尚可，感悟表达不佳
【好的方面】
①课内阅读第1题”在文中划出描写‘我’是怎样刁难姥姥的句子”除个别学生漏题和多划外，其余均能准确找到答案，正确率90%。
②课内阅读第4题”熟能生巧，总剪，手就有准头了！
”在文中指什么？
结合生活的体验，我对这句话的理解是什么？
正确率85%。
③课外阅读第3题”对于艾迪和德诺在病房里玩装死游戏这件事，结合短文理解，你认为以下最有道理的一个看法是（）”，正确率也有87.3%。
【分析】
1.重视课标研读，明晰年段特点，做到“心中有数”；
2.重视教材研读，严抓课后训练题，做到“每课必通”。
【存在问题】
第一:
对重点词句的推敲和品味不到位
课标要求：
推敲重点词句，体会感情色彩和表达效果。
【卷面】课内阅读第2题：
对”刁难”“耍赖”这两个词语理解正确的是（）
对于这一道题，老师们应该都有印象，在下发的参考答案中，对于这题的评分给出了两个建议，如果选择第2项，给1分，也就是给一半分；如果选择第3项，给2分，也就是全给分。
为什么会有这样的评分标准呢？
其实，这也是我们今年命题的一个新的尝试——鼓励、保护学生的答题积极性。
。
“刁难”“耍赖”什么意思？
单从字面上理解，是故意使人为难和不讲道理，任性妄为的意思。
但是，阅读文本，这”刁难”“耍赖”指的是”我”故意不讲道理，任性妄为吗？
当然不是。
这两个词恰恰表现了我的淘气、天真、可爱的一面。
这与《清平乐村居》中对的”无赖”一词的理解是一样的，这里，我们理解到了这两个词意思的第一个层面，因此，可以给一半分。
那么，细读文本，我们再去探究，作者在文中又仅仅是想表达”我”那天真、淘气的一面吗？
”我”是对谁”刁难”和”耍赖”，是姥姥。
为什么我敢这样的”刁难”“耍赖”？
是因为姥姥疼我、爱我、宠我，姥姥不仅仅是用剪纸拴住我的人，更是用剪纸拴住了我的心呀！
因此，学生们要理解到这一个层面，就必须结合语境（上下文）来辨别词语的感情色彩和内涵。
只有这样，才算是真真的读了进去，才真真是明白了”刁难”“耍赖”这两个词在表情达意上的作用，可以得满分。
【建议】
推敲比较，玩味体会。
通览六年级上册教材，值得推敲比较，玩味体会的词句比比皆是，几乎在每一篇课文之后都有这样的练习，在教学时，以下策略可以帮到你：
1.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义。
*联系上下文，体会两个”回味”的意思有什么不同？
（1）嗯，刚吃过，（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！
（2）在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
教学时，要指导学生根据语境并结合使用工具书来体会”回味”的不同意思。
第一句
是指吃过东西后，留在口腔中的余味。
第二句是指对经历或接触过的事情重新体味。
2.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
*读读下面的句子，说说带点的词语能不能省略，为什么？
：
（1）无论如何，我不能使家乡的孩子们失望，我终于拿起了笔。
（2）我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。
让我们先来体会两句中“终于”一词不同的意义。
第一句中”终于”强调了巴金爷爷在提笔写字非常困难的情况下，坚持着给家乡孩子们回信，体现了巴金爷爷对家乡孩子的理解和关爱。
第二句中的”终于”强调了巴金爷爷对生命意义的感悟是通过种种努力”思索”、”追求”之后的来的，表达了巴金爷爷对少年儿童的嘱托和期许。
在教学时，怎样才能帮助学生理解呢？
我们可以这样做：
（1）让学生先把两个副词”终于”省略，默读几遍，想想句子的意思。
（2）联系句子所在课文中上下文的具体语境，想想作者要表达的意思。
（3）再把两个“终于”放入句子中，让学生结合课文体会”终于”在语气及表意上的差异与作用。
我想，我们在课堂上把课后的练习、文本的内容与语言学习融为一体，针对课后练习中的重点词语进行了更为综合的训练，领着孩子多进行这样的玩味，那么，孩子一读书，就会更深切地领悟到语文学习的特有魅力，才会对阅读产生更浓厚的兴趣，就会自然而然关注到感觉到这些具有独特感情色彩和表达效果的词句。
一提笔，就会自然而然的用上它。
这时，可能人家就会说——这个孩子的语感真好！
第二:
对文章主旨和作者思想感情揣摩不到位
课标要求：
揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
【卷面】短文的题目是《生命的药方》，你认为”生命的药方”指的的是什么？
错误一：
指的是艾迪为德诺找到了药
错误二：
指的是可以拯救德诺生命的药。
【分析】
“生命的药方”作为文章的题目，他必定有着自己独有作用。
为什么题目叫“生命的药方”，那是因为德诺身患艾滋病，病痛的折磨让他苦不堪言，但德诺最大的痛苦不是身体上的，而是心理上的，没有朋友的孤独让德诺更加的无助和绝望。
艾迪给予他的可贵的友情，恰恰治愈了德诺心理上的创伤，所以“友情”才是真正的“生命的药方”。
学生之所以会写出“生命的药方”是治病的药，则说明学生还没有能从文字的表面深入文字的内涵，阅读理解浮于表面。
【建议】
钻透教材，用足文本
“言为心声”。
作者无论是写人、状物，还是叙事，都具有一定的写作目的，或褒扬、或批评、或肯定、或揭露，总之，作者的思想感情一定会在文中体现出来。
阅读一篇文章，不仅要从语言文字入手理解具体内容，还要从文章所记叙的事物中体会出作者所表达的情感。
那么，如何做到这一点呢？
我认为可以从以下几方面入手：
1.从课文重点词句体会。
如：
六下《卢沟桥烽火》课后第2题（课件展示课文）
1.星光暗淡，万籁俱寂。
一只全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来。
2.当天晚上，大刀队员们手提大刀，腰佩手榴弹，又悄悄地向卢沟桥进发。
都是静，前者形象地刻画出敌军偷鸡摸狗鬼鬼祟祟的嘴脸。
这篇文章在不同感情色彩的词语的准确运用上达到了较高的水平，为许多学者所称道。
教学中，在把握情节的基础上，可以引导学生紧紧扣住关键性的细节描写，通过敌我双方语言、行动和战斗表现对比，突出战争的正义性，领会语言文字表达的精准。
2.从题眼概括主题思想。
我们常说文章的题目是“文眼”，而眼睛又是心灵的窗户，那么我们分析题目就能把握文章的灵魂——中心。
如六下《天游峰的扫路人》课后第3题：
你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？
你从哪些地方看出来？
通过读课文我们知道这位扫路人是一个“身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋”、”瘦削的脸，面色黝黑，谈谈的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”的一位普通得不能再普通的老人。
但是，他的身份是什么？
是在天游峰上的一位扫路人，天游峰是一座怎样的山峰，是“武夷山第一险峰“，而这位扫路人，每天要从这样的山峰上的九百多级石阶一上一下，来回地扫。
但是，最可贵的还不单单是他的这种坚持，而是他那种执着追求、自信乐观的生活态度。
我们只要理解了为什么以”天游峰的扫路人“为题的深刻含义，也就把握了文章的中心。
3.从课文的反复部分体会作者的思想感情。
一些课文为了强调，往往使某个句子在文中出现多次，它一般就是中心句。
如《长江之歌》中“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们一连长江，你有母亲的情怀。
”文中2次出现。
为什么反复出现？
因为这句话是对长江特点的高度概括。
说长江是“无穷的源泉“是因为长江历史悠久、源远流长、资源丰富，他滋润了两岸的动物、植物；说长江“母亲的情怀”是因为长江哺育了各族儿女，在这里正是歌颂了长江快光的母亲情怀。
这样的反复强调，恰恰抒发了作者对伟大祖国的赞美之情。
●对于高年段习作教学的思考。
课标要求：
能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。
【卷面】：
（出示作文题）
从样卷中的习作检测，有78%的文章能达到二类文以上的标准，这也就反映出，我们有大多数的学生习作能达到内容比较具体，叙述较有条理，语句通顺，标点基本正确，书写较为公正，400字以上。
根据上表，对本次检测学生习作答题的情况总体评价为：
▲习作表达流畅，具体生动不足
学生的习作存在以下较为突出的问题。
突出现象
折射出的问题
重点不突出，对主题理解有误。
审题能力有待加强
题材雷同太多。
生活积累贫乏
错别字较多，书写欠工整。
作文习惯养成欠佳
口语化严重，文章表达欠生动，感情真挚不够
词语积累少，表达能力亟待加强
教学建议：
如何指导学生写出好文章呢？
我认为要注意“两个注重”，“两个学会”：
教师的教：
注重练笔——读写结合
教学中，教师们要善于挖掘教材中的作文教学资源，设计一些写段的拓展练习，把作文教学与写段指导相结合，循序渐进提升学生写作能力。
如：
课文《莫泊桑拜师》（苏教版六下），我们就可以以“画家的手法”为读写训练点展开教学，先让学生品读莫泊桑小说中一个关于描摹人物的片段，让学生明白描写一个人物或事物时，不仅要写出其外形，还得刻画出其神韵，就是要做到“形神兼备”，这就是文学中所谓的“画家的手法”。
然后再尝试用这样的写法来描写一个你熟悉的同学、朋友的外貌，学练结合，可事倍功半。
注重评改——多元评价
批改作文是每个语文老师最头疼的事情了，大家都感觉全收全改而又无效果。
其实，到了高段，最主要的是如何调动学生积极性的问题。
我的教学班中学生的习作都会有三次评改：
第一次，自评：
自读自查，找出问题。
老师可不做特点的限制，能找出错别字、病句病段等均可，尝试自己改；
第二次，他评。
教师根据第一次上交的习作大略看一下，找出优秀习作和有问题的习作，在课堂上进行统一讲评，提出意见，并指导评价时可关注哪些问题，教学生学会评价优劣。
然后，同桌同学根据老师提出的几点评价意见，互评互改。
第三次，师评。
有了前面两次的评改，学生的作文基本上不会有太大问题了。
那么，教师的师评可以从两个方面进行：
（1）评价第一、二次评价的情况，对于做得好的同学提出肯定，不好的提出要求；
（2）选拔优秀文章，进行鼓励和推荐。
多就少改，不仅促使学生学会修改，大大减轻教师的工作负担，更能增加学生体验成功的机会，保护他们的写作热情，一课一得，逐步摸索和掌握写作方法和规律。
学生的学：
学会审题——抓住要点
审清题目是写作文过程中的第一个环节，是写好一篇文章的重要前提。
只有审清了题目，写作文时才不会“跑题”。
我们在教学中要注意以下两点：
第一，抓住限制词。
在繁多的题目中，很多作文题目本身都已明显地点出主题，也就是题目限制较严。
这类题目在审题时要搞清楚它的限制词和中心词。
在我们平时作文练习题中经常遇见的如《一个勤奋学习的同学》、《欢乐的小队活动》、《记一件助人为乐的事》、《团结友爱的中队集体》。
这些题目中的“一个”、“小队”、“一件”、“中队集体”是限制词。
即限制写“一个人”，不能写两个人。
“小队活动”，不能写其它活动。
“一件事”，而不是二、三件事；“中队集体”，就不能写小队或学校集体。
别看这些限制很简单，容易理解，但在实际作文时，有相当一部分同学没有注意，如有的同学在写《记关心集体的一件事》时。
明明写完了一件事，看看作文写得不长，或时间还有多余（多数在考试时），就想写长点或再写一点以不“浪费”时间。
又写上了第二件事，结果“好心办坏事”，反而偏题。
所以，弄清限制词语是审题第一关。
第二，抓住中心词。
上述四个题目的关键词是“勤奋学习”、“欢乐”“助人为乐”“团结友爱”，这些词语体现了文章的中心，我们称它为题目的中心词。
即要写一个勤奋学习的同学，要围绕“勤奋”这个中心来选择材料，把能体现这个同学勤奋学习的事例写进去。
在写法上，只要写具体一件已足够了。
当然，也可以写二、三件勤奋的事例，但要注意详略。
以此类推，《欢乐的小队活动》、《记一件助人为乐的事》、《团结友爱的中队集体》要选择能体现“欢乐”、“助人为乐”、“团结友爱”的事实写进作文，才符合题意。
抓住中心词进行选材是审题的第二关。
学会选材——选材要新。
有人说：
材料选得好，作文就成功了一半。
这里的“选得好”，除了指有意义以外，很大程度上是指新颖。
可是，有的同学选材，老是步人后尘，把别人写了又写的陈旧材料拿来写。
比如给别人让座，帮人家推车，把拾到的钱包还给失主，扶盲人过马路，为同学补课等等。
试想这种材料怎么会给人以新的感受？
我们在校园、家庭、社会等现实生活中，必然会看到和听到许许多多的事，加上自己的亲身经历，作文素材是很多的。
我们要从中发现那些新颖的材料。
有些现象或变化可能很不起眼，但如果能抓住关键深究下去，就会发掘出新颖的材料来。
如一位同学留意了爷爷的烟斗的变化：
爷爷最先用的是又粗糙又难看的竹蔸做成的烟斗，接着换成了漆得乌黑发亮、看上去很有“派头”的木制烟斗，最后爷爷抽起了“过滤嘴”，烟斗“退休”了。
这小而平常的烟斗的一系列变化，不正反映了改革开放以来社会的巨大变化吗？
小作者根据这一素材写了一篇《爷爷的烟斗》，由于立意深刻、选材新颖，所以获得了成功。
可见，只要留心观察周围的事物，并仔细琢磨，就能发现那些新颖的材料。
好的，以上就是我对上学期六年级期末质量检测的一些思考，非常高兴能与在座各位一同渡过了这快乐的半个多小时的时光。
最后感谢城中区鱼峰区箭盘山小学张法春老师，柳北区北站路小学曾海霞老师，城中区黄翠玲老师，柳南区和平路小学杨继进老师提供的城区分析报告。
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