第一单元教案七下.docx

第一单元教案七下.docx

《第一单元教案七下.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第一单元教案七下.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

第一单元教案七下

1长江

郭风

教学目标：

1.了解作者郭风及其作品。

2.体会借景抒情的写法。

3.领悟作者对祖国的热爱和赞美之情。

4.品味学习本文的语言。

重点难点：

重点：

学习借景抒情的写法

难点：

通过本文的学习体会作者对祖国对时代的赞美。

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

长江，这条横亘千古的巨龙，是我们中华民族生生不息的象征。

自古以来歌吟长江的文章不绝于耳，今天我们走进郭风笔下的《长江》。

二、背景介绍：

本文写于1961年，此时社会主义新中国刚刚诞生不久，各项事业蓬勃发展，祖国的建设蒸蒸日上，作者满怀对祖国的热爱以饱满的热情写下了这篇文章。

这个时期也是新中国面临的一个特殊时期（三年自然灾害），作者希望全国人民能够团结一心战胜困难，看到祖国美好的明天。

三、作者简介：

郭风，原名郭嘉桂，回族，祖籍福建莆田，1917年出生。

他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业，迄今已结集出版作品50多部。

他早期的作品质朴清新、饶有天趣，贮满诗情画意，是风景画家、风俗画家与抒情诗人才能的神奇统一。

其《叶笛集》于1959年初出版后，在全国产生了广泛的影响，冰心著文称“又发现了一个诗人的喜悦。

”新时期以来，他的作品追求自然、本色、纯朴，具有更广阔的历史感和更深沉的哲理意蕴，体现了大家之风范。

他的作品还先后两次荣获全国儿童文学作品奖，两次荣获全国少数民族文学骏马奖，并译成俄文在前苏联地区出版。

四、检查预习：

1、给加点的字注音

玫瑰（）曙天（）吹拂（）哺育（）

舢板（）驳船（）堆栈（）

2、解释下列词语：

容光焕发：

脸上光彩四射。

穿梭：

像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。

停泊：

（船只）停靠，停留。

舒畅：

开朗愉快。

舒服痛快。

五、反复朗读课文，体会作者所要表达的思想感情。

明确：

本文通过描写赞美长江，赞美祖国的富饶，歌唱新中国的建设事业的蓬勃发展与欣欣向荣。

六、布置作业：

1、反复朗读课文。

2、找出文中使用的修辞手法。

3、背诵课文第六自然段。

教学札记：

第二课时

一、回顾上节课内容：

1、时代背景回顾。

2、作品思想感情回顾。

二、自主、合作、探究：

1、互动学习：

互动1：

作者描写长江问什么选取长江的黎明，这里有什么特殊的含义吗？

长江的黎明仅仅是一种自然现象吗？

明确：

这里作者用了托物寓意的写作手法。

这里的黎明象征的是祖国的新气象，象征的是祖国美好的明天。

这里的黎明就不仅仅是一种自然景象了。

互动2：

本文的作者是怀着一种什么样的心情来描写长江的？

你能从文中找出表达作者心情的句子或词语吗？

明确：

见课本

互动3：

作者的心情是“黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”，这一点作者在文中反复说到，为什么作者又一再强调长江是“古老的”，这和“青春”不矛盾吗？

明确：

千百年来长江奔流不息，养育了无数中华儿女，已成为中华民族的象征，所以它是“古老的”。

古老的长江在经历的岁月的洗礼后，如今在新时代光辉的照耀下，看到了祖国的蓬勃发展，所以心情才“书场”“欢愉”，强调长江是“古老的”也是为了说明长江“旧貌换新颜”祖国“旧貌换新颜”。

互动4：

自己动手式着给课文分分段，看看课文都用到了什么样的表达方式？

补充：

表达方式：

记叙、描写、议论、抒情等等。

记叙明确过程，描写突出形象，议论、抒情点明主旨。

抒情有直抒胸臆，有间接抒情。

间接抒情常表现为托物寓情，借景抒情，借事抒情，寓情与景。

互动5：

根据表达方式的学习归纳一下本文的写作方法。

明确：

1）借景抒情的写法。

借描写长江来赞美祖国，抒发对祖国的热爱赞美之情。

2）记叙、描写、议论、抒情相结合的写法。

见课本。

三、研读与赏析：

1.文章中有许多句子和词语重复出现，又无啰嗦之感？

试动手删一删，看看删后的效果如何？

明确：

无啰嗦之感。

这里用到了反复的修辞方法，起到了强调的作用。

补充：

反复，为了表达强烈的感情，有意重复某个词语、句子或句组。

反复有接连反复和间隔反复两种。

2.辨析带点词语的细微差别

你这样的容光焕发，你的笑容是多么的甜美。

你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉。

辨析：

“容光焕发”“甜美”不仅写出了形貌，而且写出了心理情状，而“舒畅”“欢愉”主要写的是心情。

四、布置作业：

1、有感情的朗读全文并背诵。

2、完成相关作业。

3、预习下一课。

板书：

抒情层次：

1——3段长江醒来，奠定基调繁忙的景象物质

4——6段繁忙幸福，充满希望沿岸的景象

7——8段照应开头，收术全文时代的精神精神

教学札记：

2筏子

袁鹰

教学目的：

1、了解作者，熟悉生字、词。

2、了解黄河的常识，通过艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者阐明的道理。

3、分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。

教学重点：

熟读课文，体会字里行间蕴含的作者的思想感情。

教学难点：

通过重点语句、词语分析蕴含的思想感情。

课时安排：

二课时

第一课时

一、新课导入：

黄河文化的兴起与内涵源远流长，物华天宝。

奔腾万里的黄河以她那博大的胸怀，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生灵，创造出一段段历史的辉煌。

以致相当长的一个时期，黄河被誉为中华民族的摇篮，华夏文明的发祥地。

今天我们就来学习袁鹰的文章《筏子》，去看看他笔下的黄河大水车、羊皮筏子、“黄河的主人”们，去领略那滔滔不绝的黄河所孕育的精神吧！

二、简介作者

袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。

著有散文集《第一个火花》《风帆》《京华小品》《袁鹰散文选》等。

他的散文作品善于以抒情、议论的手法和排比、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。

三、读课文，解决字词（给加点字注音）：

规模（）浊浪（）心悸（）相称（）

似的（）篙子（）吞噬（）湍急（）

浏览（）化险为夷（）如履平地（）

四、再读课文，体会本文赞美了什么？

本文赞美了征服自然的人类，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。

五、熟读课文，找出文中表现作者思想感情的句子。

六、布置作业：

1、反复朗读课文。

2、思考课后一至四题。

教学札记：

第二课时

一、回顾上节课内容

二、分析课文

1、文章写黄河的大、深、急，分别用哪些景物衬托？

（1）大水车羊皮筏子

（2）人的心情

2、在这些景物中，作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具：

羊皮筏子，这是为什么？

（1）地域的特点，富有人文精神和趣味

（2）引出艄公，用筏子的小、险体现人物的精神

3、艄公这一形象是怎样的？

------他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河之上，如履平地，是黄河的主人（勇敢、智慧、镇静、机智）（抒情）

4、黄河的险险在何处？

夷、平地又是怎样的？

你从文中哪些句子中看出的？

5、作者说艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什么？

只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智和毅力。

（议论）

三、本文除了衬托以外，还用了什么写作手法？

对比：

羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。

衬托：

正衬：

大水车----黄河的大

反衬：

岸上人提心吊胆-----乘客从容笑谈

筏子之小---------------水车之大

黄河之凶险-------------筏子之渺小

正衬、正衬错杂：

小小浪头吞噬筏子，既正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人。

总体构思的衬托：

黄河衬托出筏子，由筏子衬托“黄河的主人”

总之，这一连串的衬托、对比使全文结构紧密，文脉贯连。

四、讨论

1、文中哪句话最深刻？

从全文看这句话仅仅是对艄公的赞美吗？

2、本文导课时老师讲我们今天要学习的是一篇有关黄河的文章，学完本文了，你觉得此文作者所要表现的思想与黄河有没有关系？

五、作业

1、文段中有两组对比，请你说说哪两处运用了对比

参考答案：

羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。

2、这两组对比为了突出什么？

对艄公的形象有什么作用？

参考答案：

突出羊皮筏子在“万马奔腾、浊浪排空”的黄河上航行是十分凶险的；如此凶险的航行，却让羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑”那样心闲气定，这全是艄公的功劳，越是凶险越能反衬出艄公的英雄本色。

3、对比往往会使人、物的特点更鲜明，请你用对比写一个片段，表现家人、同学、事物的不同特点。

教学札记：

诗歌三首

教学目标:

1.了解作者,背诵这3首诗歌。

2.再次领会长江黄河在诗中的形象以及他所赋予的民族精神。

3.本单元的诗歌表达了对祖国母亲怎样的情感。

4.有感情的朗诵这几首诗歌。

教学重点：

反复诵读领会作者的情感，感受长江的形象。

教学难点：

同教学重点。

课时安排：

二课时

第一课时

一、组织教学：

放歌进入主题，比如《长江之歌》《黄河颂》

二、作者简介：

1、余光中，1928年生，福建永春人。

1948年在厦门大学读书时开始诗歌创作。

1950年随家人到台湾，1952年出版第一本诗集。

1958年赴美，获艺术硕士学位。

1959年返台开始任教讲学，一边继续诗歌创作。

1997年当选为台湾笔会会长。

著有诗集《舟子的悲歌》《钟乳石》《莲的联想》<《白与苦瓜》等，散文集《左手的缪斯》《听听那冷雨》《日不落家》等。

他的诗题材丰沛，形式灵活，风格多样，从现代古典到民歌，从政治抒情诗新古典诗咏史诗到乡愁诗，走出了一条富有独创性的艺术道路。

2、光未然（1913-2002），原名张光年，湖北光化人。

20世纪30年代投身文艺运动。

1935年发表抗日爱国歌词《五月的花海》，广为流传。

1939年创作著名的《黄河大合唱》歌词，由冼星海谱曲，是有国际影响的杰作。

著有诗集《五月花》《惜春时》。

3、胡宏伟。

1953年生，著名词作家、沈阳军区前进歌舞团副团长。

代表作有：

中国共青团代团歌——《光荣啊，中国共青团》《长江之歌》《和谐花园》等。

三、诗歌朗诵训练：

1、小组讨论这几首诗应采取的朗读节奏语调，应持有的情感。

2、个人试读，小组试读片断。

3、推荐小组优秀同学班级朗读。

同学评价。

4、教师示范朗读。

四、布置作业：

背诵第一首诗。

教学札记：

第二课时

一、复习作者介绍，进入本课。

二、齐诵《当我死时》。

赏析这首诗。

1、死亡本来是痛苦的，但是在余光中这里却变成了一种满足，甚至有一种幸福的美感，为什么？

条件是安葬的地方要在“在长江与黄河之间”，活着的时候不能回乡，只指望死后的安葬。

这种美感，是由长江黄河衍生出来的意向表现出来的。

先把长江黄河之间的大陆转化为“最宽阔的床”，死也自然转化为“睡”。

再是把黄河长江的涛声转化为音乐（安魂曲），这样的美不但是意向的美，而且是想象的美。

2、为什么要对现实的躯体听觉作如此夸张的想象？

表达了诗人痛切的思念之苦，希望彻底的拥有祖国，全身心的融入祖国的情感。

3、全诗表现了诗人对祖国母亲怎样的情感?

抒发了对祖国的无限思念，表达了思念之苦。

三.指定学生诵读这首诗。

四.赏析光未然的《黄河大合唱》：

1、《黄河大合唱》内容简介：

共分八个乐章。

第一乐章：

黄河船夫曲，依次是：

黄河颂，黄河之水天上来，黄水谣，河边对口曲，黄河怨，保卫黄河，第八乐章：

怒吼吧，黄河。

2、黄河的形象:

既是自然景象，又是民族精神的象征。

它具有英雄的气魄。

3、研讨：

为什么用黄河而不是长江代表我们的民族的英雄主义精神传统？

4、如何展示黄河合格者的形象？

总结主题。

是中华民族的精神颂歌，歌颂