考研复习资料教育学名词答案总结.docx

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考研复习资料教育学名词答案总结

一名词解释

1广义的教育

2狭义的教育

3学制

4教育民主化

5教育学

6说知

5人力资本

6教育资本储量

7校园文化

8个体身心发展

9内发论

10外铄论

11发展关键期

12互补性

13遗传

14最近发展区

15人的价值

16个性

17发展个性

18广义的教育目的

19狭义的教育目的

20课程目标（课程标准）

21课程教学目标

22体育

23智育

24德育

25美育

26劳动技术教育

27教师职业

28师生关系

29广义的课程

30狭义的课程

31学科中心论

32儿童中心论

33学科课程

34活动课程

35综合课程

36核心课程

37潜在课程

38课程标准

39基础学力

40教学

41教学过程

42认识的间接性

43认识的交往性

44认识的教育性

45有领导的认识

46教学过程的结构

47探究式学习

48教学模式

49教学原则

50教学策略

51教学方法

52讲授法

53谈话法

54讨论法

55读书指导法

56演示法

57参观法

58练习法

59实验法

60实习作业法

61以引导探究为主的教学方法

62教学组织形式

63贝尔—兰喀斯特制

64道尔顿制

65文纳特卡制

66特朗普制

67小队教学

68班级教学

69课的结构

70教学评价

71诊断性评价

72形成性评价

73总结性评价

74相对性评价

75绝对性评价

76广义的德育

77学校德育（狭义的德育）

78德育目标

79德育过程

80道德认识

81道德情感

82道德意志

83道德行为

84德育原则

85德育方法

86说理教育法

87榜样示范法

88陶冶教育法

89实际锻炼法

90品德修养指导法

91品德评价法

92前景教育

93平行教育影响

94模仿学习

95抗拒诱惑

96言行一致

97道德两难法

98课外活动

1广义的教育——广义地说，教育是培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验的基本途径。

从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

2狭义的教育——狭义的教育主要指学校教育，是教育培养根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝者所期望的方向变化的活动。

3学制——学制是一个国家和各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

4教育民主化——教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。

5教育学——教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

6说知——说知是指依靠类推与明故的方法来获得知识。

5人力资本——人力资本，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。

6教育资本储量——教育资源储量是指国家在某一时期内教育支出的总额，因为教育支出是一种投资活动，教育支出与资本形成及国民收入有密切关系，所以，要探讨教育对经济增长的贡献，可以从测定教育资本储量入手。

7校园文化——校园文化是社会的一种文化，是学校在自身的发展过程有意无意形成的独特的文化形态。

校园文化可以细分为校园的物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。

8个体身心发展——个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

9内发论——内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

10外铄论——外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

11发展关键期——所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。

12互补性——互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到的部分补偿。

13遗传——遗传是从上代继承下来的生理解上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点，也叫遗传素质。

14最近发展区——教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平，表现为儿童能够独立解决的智力任务，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，却能够解决这些任务”。

这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。

把握好最近发展区，能加速学生的发展。

15人的价值——所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。

16个性——个性亦人格，指个人稳定的心理特征。

个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。

17发展个性——发展个性，是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人斗具有自主性和独特性，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值与社会价值。

18广义的教育目的——广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

19狭义的教育目的——狭义的教育目的是国家对教育什么样人才的总的要求。

20课程目标（课程标准）——课程目标是课程计划中各个学习领域（如数学、艺术、体育等）和/或这些领域之下一些具体的科目（如历史、地理、生物等）所规定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求或标准。

21课程教学目标——课程教学目标是教育者在教育教学（或者说实施课程计划）的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

22体育——体育是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们自我保健的意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

23智育——智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。

24德育——德育是培养学生正确的人生观、世界观和价值观，使学生具有良好的道德品质和政治素质，形成正确的思想方法和强烈的社会责任感的教育。

25美育——美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。

26劳动技术教育——劳动技术教育是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育.

27教师职业——教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员。

教师工作应被视为一种专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。

28师生关系——师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。

学校的教育活动是师生双方共同的活动，因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成果的必要保证。

29广义的课程——广义的课程即指学生在校期间所学的内容的总和及其进程安排，即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

30狭义的课程——狭义的课程特指某一门学科。

31学科中心论——学科中心论的出发点是学科本身。

主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。

32儿童中心论——儿童中心论的出发点是儿童。

主张按照儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡活动课程、经验课程。

33学科课程——所谓学科课程就是分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限。

34活动课程——活动课程是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

35综合课程——综合课程是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中选取特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程。

36核心课程——核心课程是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程。

37潜在课程——潜在课程，也称隐性课程，是相对于显性课程（学校课程表内列入的有组织的教学活动）而言的。

课程计划——课程计划（也称教学计划），是课程的具体的表现形式之一，是课程的总体设计或总体规划。

38课程标准——课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。

39基础学力——基础学力是儿童适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自身的完善与发展的基础。

40教学——教学，是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师与学生学的统一活动。

41教学过程——教学过程是教师根据教学目的、任务和学生心身发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

42认识的间接性——学生学习的内容是已知的间接知识，并在教学中间接地去认识世界。

教学认识基本方式是“掌握”，是一种简约的经过提炼了的认识过程，有多种模式，且同样以教学实践活动为基础。

43认识的交往性——教学活动是一种社会性交往活动，是发生在师生间（学生间）的一种特殊的交往活动，具有鲜明的社会性。

44认识的教育性——教学永远具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出来的观点。

他认为，理性、情感和意志都是在知识基础上产生的，而教学是形成人的品德的基本途径，主张把知识涵养和人的人格成长统一于教学过程之中。

45有领导的认识——区别于一般认识过程，学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。

46教学过程的结构——教学过程的结构指教学进程的基本阶段。

学科性质不同、教学目的任务不同和学生的年龄阶段不同，教学过程的展开、行进和发展的程序是不完全一样的。

教学过程没有一成不变的程式，且呈现多样综合的特点。

47探究式学习——探究式学习，是借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。

48教学模式——教学模式指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。

49教学原则——教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

50教学策略——教学策略指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案。

包括合理选择和组织各种教学内容、材料，确定师生行为程序等内容。

在现代教育意义下的教学策略，指在一定教学观指导下，教师根据一定的情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。

51教学方法——教学方法是指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。

52讲授法——讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。

53谈话法——谈话法又叫问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。

54讨论法——讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获得知识的方法。

55读书指导法——读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获得知识、养成良好读书习惯的方法。

56演示法——演示法是教师通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法