洪宗参考资料礼语文教育思想研究及其经典课例赏析.docx
《洪宗参考资料礼语文教育思想研究及其经典课例赏析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《洪宗参考资料礼语文教育思想研究及其经典课例赏析.docx（93页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
洪宗参考资料礼语文教育思想研究及其经典课例赏析
洪宗礼语文教育思想研究及其
经典课例赏析
报告人：
董旭午
一、经典课例感受和赏析
1、“双引”教学艺术镜头10则
（1）“缺颗门牙”的描写
（2）做一做“排”的动作
（3）等他60秒
（4）给“笑”加个形容词
（5）“疑问”是这样产生的？
（6）找到了一根“辅助线”
（7）终课前的涟漪
（8）传达室里访“传达”
（9）银杏树下的激思
（10）一颗枣核该有多重
附：
《一双手》课堂教学实录
二、洪宗礼语文教育思想之我见
1、五说观：
对语文新课改具有导向性价值
（1）语文新课改必须坚持培养学生的语言能力这个本务
（2）语文新课改必须坚持教师在教学过程中的主导地位
（3）语文新课改必须坚持把学生的“思”贯穿于教学过程的始终
（4）语文新课改必须坚持语文教学与生活和生命的对接
（5）语文新课改必须合力打造学生能力和素养循序提升并助推终身发展的链条
2、双引观：
具有语文教育的大智慧
（1）辩证的智慧
（2）师爱的智慧
（3）立人的智慧
一、经典课例感受和赏析
1、“双引”教学艺术镜头10则
（1）“缺颗门牙”的描写
（2）做一做“排”的动作
（3）等他60秒
（4）给“笑”加个形容词
（5）“疑问”是这样产生的？
（6）找到了一根“辅助线”
（7）终课前的涟漪
（8）传达室里访“传达”
（9）银杏树下的激思
（10）一颗枣核该有多重
1、“双引”教学艺术镜头10则
“双引”教学艺术镜头十则这里选的10则引读教学艺术镜头，是王铁源、程良方据听课记录整理的。
分别发表于《语文学习》、《语文之友》等刊物。
其中的6篇收入《活的语文教育学》，上海教育出版社1993年8月版，收入《洪宗礼语文教学论集》时增为10则。
（1）“缺颗门牙”的描写
一次作文教学公开课，内容是指导初一学生进行“人物速写”训练。
上节课洪宗礼老师向学生讲了俄国作家高尔基和两个朋友进行人物观察比赛的故事。
接着，对如何速写人物，洪老师结合《一面》这篇课文作了具体指导，要求学生捕捉人物的主要特征，反映人物的个性；之后，留二十分钟时间，让学生写一篇短文，题目是：
《你看他像谁——给本班一位同学画像》。
站起了一个学生，名叫姚逊，他朗读起刚刚写好的短文：
“他见人总是笑，可这一笑，就显得有点不太体面：
他的一颗门牙掉了。
”
课堂里响起了窃窃的笑声。
“为什么专挑这个说呢？
他的眼睛大而明亮，皮肤很白，由于常笑，嘴角常现出两只酒窝。
他体育好，学习更好，特别是课堂上那股积极劲，并不因为少颗门牙怕人笑话而羞于开口，相反，他总是争着回答老师的提问。
你看，他举手总是把右手使劲向前伸，直冲老师；为了增加高度，引起注意，屁股都离了板凳。
啊，老师终于点到他了，他的发言总有新见解，很风趣，常常引得同学们哈哈大笑，这时候他自己也禁不住跟着笑起来，这一来，又露出了那缺颗门牙的一排牙齿。
”
一片笑声结束了姚逊的朗读。
“写得好。
”“真像。
”“把他的同学写活了。
”很多同学这样评论。
“写得不好。
几次写人家缺颗门牙，有损同学的形象。
”“缺门牙的描写要删去。
”也有不少同学持否定意见。
课堂内展开了热烈的争论，学生们举起了手臂，小树林似的。
听课的教师也兴奋起来，轻声耳语着什么。
学生的发言结束了，该老师讲话了。
所有视线都射向洪老师。
“大家的意见不同，我可不当评判员。
在你们发言时，我头脑中闪出了两个人物。
一个是《三国演义》中的张飞，我记得罗贯中这样写他：
‘身材高大，豹头环眼’。
”
他转身在黑板上写下了“豹头环眼”四个字。
“‘豹头环眼’，美不美呢？
”
“我在电视‘动物世界’里见过豹，豹头并不美。
”一个学生说。
“‘环眼’，又大又圆，一发火，铜铃似的，样子有点怕人。
”又一个学生说。
“可是，这四个字用在张飞身上，好一副威风凛凛、勇武凶猛的样子，就是美。
”
洪老师接着说：
“还有一个人物大家熟悉，就是《一面》中的鲁迅先生。
课文中是怎样描写他的外形特征的？
”
“面孔黄里带白，瘦得教人担心。
”学生答道。
“这也不美呀。
”
“作者这样写是为了表现鲁迅先生顽强的性格和忘我的精神。
”学生又答道。
“是啊，大病初愈的鲁迅先生给人一种顽强斗士所具有的美感。
”
洪老师突然话锋一转：
“姚逊笔下的人物，外形有哪些特征？
”
白皮肤，大眼睛，两个酒窝，缺颗门牙，学生一一列举。
“文章写他不因缺牙羞于发言，发言后引起大笑，又露门牙。
这些描写是为了表现什么？
”
“个性活泼。
”“聪明，但有点调皮。
”“有一股天真的稚气。
”
洪老师问出了那要紧的一句：
“写张飞的‘豹头环眼’，写鲁迅先生的‘瘦得教人担心’，写同学的‘缺颗门牙’，写法上是不是有相同之处？
”
“有。
”学生一致回答。
“谁说得具体些？
”
小作者姚逊站起来说：
“就是老师上节课上讲的：
抓住人物的主要特征，表现人物的个性。
”
“好哇，我看这个问题的讨论可以结束了。
”洪老师一句话收了“口”。
面对教学中突然出现的“缺颗门牙”的问题，洪老师却把它搁置一旁，请出个“豹头环眼”的张飞，这可算是“初引”；又请出了“瘦得教人担心”的鲁迅，这当是“再引”；有此二“引”，让学生深思领悟，触类旁通。
引而不发，这就是“发”。
（2）做一做“排”的动作
课文《孔乙己》中有这样一句：
孔乙己“对柜里说，‘温碗酒，要一碟茴香豆。
’便排出九文大钱”。
老师们讲到这句，常常要抓住句中精彩的“排”字，或作反复提问，或作详细讲析，做番“文章”。
确实，这个字大有嚼头。
洪老师讲这个字，却有另一种处理：
“同学们，‘排’是个极平常的字，但鲁迅先生用在这儿，很有深意。
请大家好好琢磨一下：
孔乙己当时究竟是怎样‘排’出九文大钱的，我们不妨做做看，学一学这位‘上大人孔乙己’的动作，用心体会鲁迅先生用字的妙处。
需要提示大家：
人物的外在动作，是他内心情感的直接反映。
要作好动作，必须准确把握孔乙己当时的心理状态。
我给几分钟时间，大家准备准备。
”
同学们一下子都愣住了，谁也想不到老师会出这样一个“练习”；但短暂沉寂后，便都兴奋起来：
有的细读课文，想从字里行间找到表演灵感；有的托腮沉思，想象孔乙己当时的神态姿势；有的相互讨论，研究如何动作；有的则掏出一把硬币……课堂里，个个活跃，百态纷呈。
几分钟后，开始“演”了。
甲生走上讲台，把九枚硬币在桌面上排成一线，然后双手把硬币向前一推，并说：
“就这样‘排’。
”
“不是这样！
”“不对，不对！
”甲生刚做完动作，讲台下纷纷否定。
洪老师对他说：
“请你说说，你这样做动作的道理。
”
甲生说：
“孔乙己好喝酒，数出九个钱，双手一推，急着要喝酒哩。
”
课堂里爆发出一阵笑声。
洪老师也笑着说：
“你是第一个‘吃螃蟹’的人，应该表扬。
”
乙生走上讲台。
他拿起九枚硬币，一线儿平列在右手掌心上，先得意地看了看，然后倾斜手掌，“哗”的一溜儿泻在台面上。
台下一时静默，同学们在体味这位同学的动作，未置可否。
洪老师对乙生说：
“也请你说说，这样‘排’的道理。
”
“孔乙己今天口袋里有钱，他洋洋自得，‘今朝有酒今朝醉’，这个动作，就是要表现他得意的心理状态。
”
洪老师说：
“有点味儿了。
你已能深入人物的内心进行揣摩了。
可我要说，孔乙己当时不仅仅是因为有钱喝酒而得意。
需要再提醒大家：
人物离不开环境，别忘了孔乙己是身处咸亨酒店之中；别忘了他的地位，人们对他的态度；别忘了孔乙己这个人物具有的个性特点。
”
过了一会儿，一些同学似有所悟，纷纷举手，要求做动作。
丙生上台了。
他上台前，还和同桌先耳语了几句。
当他走近讲台时，同桌突然喊道：
“孔乙己，你脸上又添伤疤了！
”原来，他们是“合计”好了的，同桌当“短衣帮”这一配角。
只见他向传来声音的方向投去鄙夷的一眼，又慢条斯理、抑扬顿挫地说：
“温——两碗酒，要——一碟茴香豆。
”“两碗”还加重了语气，说得很有“滋味”。
然后，他平展右手，掌心里躺着几枚硬币；他又把掌一收，五指合拢，用拇指和食指一搓捻，再用拇指把一枚硬币按到台面上，硬币接触台面的声响，清晰可闻。
九次动作，九个声响，九枚硬币整整齐齐赫然“排”在台面上……
课堂里响起了热烈的掌声。
洪老师说：
“掌声肯定了你的表演。
你也向大家说说，这样‘排’的道理。
”
“孔乙己一进店，听到有人嘲弄他，但他是个自命清高的人，尤其在‘短衣帮’面前，从不肯放下臭架子。
所以，他是很有派头、郑重其事地排出九个钱，他心中说：
‘我孔乙己今天不但付钱喝酒，酒还要喝两碗哩。
我是个知书达礼之人，满肚子学问，你们竟敢笑话我？
真是岂有此理！
”
洪老师称赞说：
“做得好，说得也好！
你把‘排’字的含义挖掘出来了！
”
“同学们，通过以上表演我们可以看出鲁迅先生只用一个极平常的字就揭示出人物丰富的内心世界，刻画出他性格特征的一个方面：
自命清高、迂腐酸臭。
这样高超的‘一字传神’的语言艺术，我们应当好好体会、认真学习。
”
课后，洪老师说：
“让学生在课堂做一做‘排’的动作，亲身体会一下人物的思想感情，从而悟出作者用词的匠心，这会胜过教师千言万语的分析。
提问，是激发学生思维的手段，但过多过烦的提问会引起学生心理上的厌倦。
实践证明，在课外组织学生演出课本剧，收益颇多，受此启发，让学生在课堂内‘动一动’，在活泼的氛围中学习，这不更好？
”
（3）等他60秒
洪宗礼老师正在上《皇帝的新装》。
安徒生笔下有趣的情节，洪老师幽默的讲解，使50个学生全都走进了奇妙的童话世界。
课文分析已近尾声。
“谁能说说，童话的结尾为什么让一个孩子来戳穿骗局？
”
这问题似乎不难回答，好多学生立刻举起了手。
“小孩子天真，他讲真话。
”
“说得对”，洪老师既满意又不满意，又追问一句，“大家再想想，有没有更深一层的意思？
”
几秒钟后，一个男孩猛地竖起手臂，“我想，我想……”话刚出口，却又“卡”住。
“不要紧张，慢慢讲。
”洪老师鼓励他把话讲出来。
“我想，我想……”仍然无下文。
教室里响起了笑声。
那笑声仿佛说：
“太冒失了，该想好了再说嘛。
”
那男孩似乎听出了嘲讽，变得不安起来，脸也涨红了。
“不要怕，说错了不要紧。
”洪老师仍在鼓励，但小男孩却什么都不讲了。
从教室里回荡的笑声中，从眼前这张涨红的脸上，洪老师也觉察出什么，他语气温和地对男孩说：
“刚才，肯定有什么从你脑中闪过，可你并没有捉牢它，它溜了。
你坐下，再细细想一想。
”
小男孩坐下了。
50秒钟过去了，教室里静悄悄，有个学生疑惑起来，不解地望着老师：
“值得等吗？
”
洪老师也用目光示意他，像是说：
“你自己为什么不用心去想想呢，给他时间想，也是给你时间想呐。
”
50秒钟过去了，教室里静悄悄。
有一个女孩举起了手，她要求回答。
洪老师向她微微摇头，那意思是：
请再等一等。
那举手的女孩放下了手臂。
一分钟过去了，教室里仍是静悄悄。
终于，那小男孩站了起来，说：
“我想，结尾让小孩来戳穿骗局，合情理，因为天真的小孩不知道怕，所以敢讲真话。
而且让一个小孩道出事实真相，更有讽刺意义：
这个皇帝连个小孩都不如，真是愚蠢之极、昏庸透顶，还配做什么一国之君！
”
他刚说完，洪老师高兴地说：
“嘿，你真把那一闪而过的东西又抓回来了，而且想得更清楚、更完整了！
”
那小男孩十分高兴地坐了下去。
课文分析，又继续往下进行……
一个学生在课堂上面对教师和几十个同学回答问题，这是需要一定勇气的。
教师对发言者的积极性应加以保护。
回答正确的理应得到表扬；回答错误的不应受到指责；回答不完整、不深刻的，应促其再思，这既是对学生的尊重，也是符合认知规律的做法。
创造出一种和谐宽松的教学气氛，就会使每个学生勤于思考、乐于发言，看来，课堂里出现的这无声的一分钟，绝非是60个空虚的“嘀嗒”啊。
（4）给“笑”加个形容词
《卖油翁》读讲之后，同学们几乎都能“对译如流”了，不少同学“欣欣然”而有些自满。
洪宗礼老师转身，把课文最后一句话“康肃笑而遣之”写在黑板上，笑着说：
“请在这‘笑’字前面加上一个形容词，把康肃的‘笑’具体化。
”
升级会员 