第一章信息技术课程发展概况.docx

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第一章信息技术课程发展概况

第一章

信息技术课程发展概况

引言

信息技术的广泛应用引发了社会层面的文化建设，同时也引发了对人的内在素养的某种结构性的追求，所以我们经常可以看到这样的描述，“信息素养是进入21世纪的通行证”，“信息素养是信息社会公民的基本素养”，“信息技术课程的目标是培养信息素养”……，那么什么是信息素养呢？

本章将梳理信息素养的概念，追溯我国信息技术课程的发展历史，并通过介绍国外一些国家信息技术课程的建设状况，让大家去理解信息素养的内涵，对比、分析中外信息技术课程发展的异同。

学习目标

本章学习目标：

⏹能够用自己的语言来叙述信息素养的含义。

⏹了解我国信息技术课程的发展历程，能够总结出各个阶段的变化特点。

⏹了解美国、日本等一些国家与地区的信息技术课程发展状况，能够概括出各国信息技术课程发展的共性。

第一节

信息素养概念的提出与发展

围绕信息素养的概念，专家学者等研究人员众说纷纭。

对相关观点的整理，既可以沿循某条线索进行，譬如依据时间顺序加以整理从中总结发现对信息素养概念认识的变化，也可以从对比的视角来进行观察，譬如，理论方面的探索与实践方面的尝试，国外的代表性观点及国内的典型认识，专家学者的认识与一线教师的定位。

本节综合运用了以上提及的几种线索对信息素养的概念进行梳理。

一、国外对信息素养的认识

信息素养的概念最早是从图书检索技能演变发展而来。

1974年，美国信息产业协会主席保罗•泽考斯基（PaulZurkowski）首次提出这一概念，并把它定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。

与现在的信息素养理论相比，这个定义只是一个原始雏形。

1989年美国图书馆协会（ALA，AmericanLibraryAssociation）下设的“信息素养主席委员会”在其研究的总结报告中给信息素养下了这样一个定义“要成为一个有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用信息的能力。

”随着信息技术的发展，这一概念迅速从图书情报界扩展到教育界乃至社会各界，逐渐成为信息时代的每个公民必须具备的基本素养。

由于信息素养是对信息社会中人的信息行为能力和思维方式的整体描述的一个概念，所以国外许多学者避开对信息素养定义方面的纠缠，重视对具有信息素养的人的特征的描述，提供了理解信息素养性质的广阔视角，这种描述在以后更加盛行。

1992年多尔（Doyle）在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下的定义是：

一个具有信息素养的人，他能够：

认识到精确的和完整的信息是做出合理决策的基础；确定一个对信息的需求；形成基于信息需求的问题；确定潜在的信息源；确定成功的检索方案；从包括基于计算机的和其它的信息源中获取信息；评价信息；组织信息用于实际应用；将新信息与原有的知识体系进行融合；在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。

这个定义在1989年定义的基础上全面展开，因而显得更加详尽，使信息素养的内涵更加具体化。

随着教育领域对信息素养的重视，各国的研究机构和学校经过研究制定了一系列有关信息素养的评价标准，用于指导信息素养的培养工作。

美国全国图书馆协会和教育传播与技术协会在1998年出版的《信息能力：

创建学习的伙伴》中，给出了学生学习的九大信息素养标准，这一标准包含了信息技能、独立学习和社会责任三方面内容。

随着信息技术在社会各个领域的渗透，信息道德等社会责任问题就引起人们的重视。

这一标准明确提出社会责任问题，是对信息素养理论建构的一个突出贡献，从而进一步丰富与深化了信息素养的内涵与外延。

对信息素养的研究不仅限于理论层面，许多研究者还开展了试验研究。

最著名、影响最大的当数“Big6技能”。

1990年美国的MikeEisenberg博士和BobBerkowitz博士共同创立了一个旨在培养学生信息素养、基于批判性思维的信息问题解决系统方案，由于它为成功的信息问题解决提供了必需的六个主要技能领域，因而该系统方案又得名为“Big6技能”，其具体内容见表1-1：

表1-1Big6技能

Big6技能

信　　息　　素　　养

确定任务

1.1确定信息问题

1.2确定为解决问题所需求的信息

信息搜寻策略

2.1确定信息来源范围

2.2选择最合适的信息来源

检索获取

3.1检索信息来源

3.2在信息来源中查找信息

信息的使用

4.1在信息来源中通过各种方式感受信息

4.2筛选出有关的信息

集成

5.1把来自多种信息来源的信息组织起来

5.2把组织好的信息展示和表达出来

评价

6.1评判学习过程（效率）

6.2评判学习成果（有效性）

同时，Elsenberg博士指出要将各种孤立的信息技能有效地整合在一起，以解决信息问题，必须满足两个条件：

（1）信息技能必须直接与课程内容和课程作业相关；

（2）技能本身必须与逻辑的和系统的信息过程联系在一起。

二、国内对信息素养的认识

国内对信息素养的认识较有代表性的包括：

华南师范大学李克东教授提出信息素养应当包括三个最基本的要点：

（1）信息技术的应用技能：

指利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能，需要通过对学习者进行信息技术操作技能与应用实践训练来培养。

（2）对信息内容的批判与理解能力：

在信息收集、处理和利用的所有阶段，批判性地处理信息是信息素养的重要特征。

这些素养的形成不仅要通过计算机技术技能训练来培养，还要通过加强科学分析思维能力的训练来培养。

（3）能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力：

指信息使用者要具有强烈的社会责任心，具有良好的与他人合作共事的精神，使信息技术的应用能推动社会进步。

这些素养需要通过加强思想情操教育来培养。

本观点将信息素养各方面含义进行综合之后，从技能、批判思维、社会责任等方面进行递进阐述，并将信息素养的最高境界提升为推动社会进步。

南京大学桑新民教授从三个层次、六个方面描述了信息素养的内在结构与目标体系：

第一层次

（1）高效获取信息的能力。

（2）熟练、批判性地评价、选择信息的能力。

（3）有序化地归纳、存储、快速提取信息的能力。

（4）运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力。

第二层次

（5）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力。

第三层次

（6）学习、培养和提高信息时代公民的道德、情感，以及法律意识与社会责任。

这三个层次从操作技能和评价能力、问题解决能力、情感态度价值观等方面将信息素养进行细化，与国家教育部于1999年正式启动的第八次基础教育改革所倡导的将目标体系分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层次的基本精神相一致，恰当地体现了信息素养的基本内涵和重要外延，使信息素养的界定在当前时期趋向完善，有利于指导培养工作的具体实施。

活动1：

结合教学经历，谈谈你对信息素养是如何认识的，与他人交流，比较下你们认识的差异。

2003年教育部基础教育司推出的《普通高中技术课程标准（实验）》信息技术部分（以下简称“高中课标”）中指出，学生的信息素养表现在：

对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面给出了多达11条的较为详细的描述。

由此，我国信息技术课程中所强调的信息素养与最早的定义相比，其内涵和外延都发生了较大的改变。

活动2：

对信息素养的认识见仁见智。

借助文献，查找更多的关于信息素养概念的界定，列举一、两种，参照教材中的做法尝试进行分析。

分析时可以考虑这样几个方面：

作者是从什么角度来界定或阐述概念的？

为什么要选择这种描述方式？

这种描述的优点或特点是什么？

（一般而言，作者在界定概念时会进行相关的说明，可以依据这些说明对自己找到的概念进行分析，从而更好地理解作者的意图）

拓展阅读

信息素养新界说

《信息素养新界说》一文中指出，对信息素养从单一角度进行描述会有其不可忽视的积极意义和不可避免的局限性，所以建议超越单一视角对信息素养进行界说：

1．从技术学视野看，信息素养应定位在信息处理能力

在从计算机素养向信息素养转型的过程中，最初对信息素养的研究几乎都认为其核心问题是对信息的处理能力，其内涵包括从采集信息到发布信息的整个处理的流程。

当然，可以肯定地说，信息素养也缺不了信息处理能力，信息处理能力是人的信息素养的基石，信息处理过程也是信息素养培养的主要载体。

2．从心理学视野看，信息素养应该定位在信息问题解决

从信息问题解决的观点研究信息素养，显然比只从信息处理过程谈信息素养上升了一个台阶。

从问题解决出发进行信息技术教育，更可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力。

通过问题解决活动，学生也可以间接乃至直接参与到社会生产、信息技术革新等各项活动中去。

3．从社会学视野看，信息素养应定位在信息交流

把信息交流作为信息技术教育的主要内容之一，融入到信息处理与信息问题解决的过程中，极大地拓宽了信息技术教育的范畴，并且把信息技术教育从局限于个体活动的误区中解放出来，进入到群体活动中来。

信息技术教育由此带有了社会性、互动性，从社会学意义上提升了信息技术教育，使得信息技术教育成为真正的信息时代的教育活动。

信息交流不仅可以通过活动培养学生的交流技术与技巧，更主要的是促进了学生在信息时代的社会化，在中小学生由自然人转变为社会人的过程中起到不可替代的作用。

4．从文化学视野看，信息素养应定位在信息文化的多重建构

在文化学的意义上重新认识中小学信息技术教育，一个鲜明的事实被揭示出来：

基础教育阶段的信息技术教育已经摆脱了单纯技能训练的巢臼，从形态到内涵都实现了本质的升华，走向了文化素养的教育，已经与基础教育阶段的其它课程具有很好的可比性。

信息技术教育所指称的信息文化，并不是孤立于技术、孤立于各种信息活动的；信息技术教育不是上述四个方面的简单叠加，而是从信息处理到信息文化的不断升华。

信息素养的科学结构，也不是能简单界定为单纯的信息活动的某个方面或某个环节，而是建立在上述四个层面相互融合基础上的健全人格塑造；其中，信息处理是基础，信息问题解决是关键，信息交流是根本，信息文化是导向，四者相互依存并构成一个统一而丰满的整体。

（摘自张义兵，李艺.“信息素养”新界说.教育研究,2003（3））

第二节

信息技术课程的发展历史

关于信息技术课程的发展历史，有多种不同的阶段划分方式。

观察的视角不同，课程发展过程的阶段划分也相应不同：

按照发展的规模可以将课程发展过程划分为三个阶段，即起步阶段、逐步发展阶段和全面发展阶段；从技术角度出发，可以划分为单机和网络两个阶段；从信息技术向基础教育渗透的广度与深度来观察，可以分为信息技术仅作为学习对象、信息技术不仅作为学习对象还是各科学习的工具和信息技术全面影响教育理念并导致教育体制、教育模式、教育思想、课程设置、教育方法、教育评估等全方位改革三个阶段。

根据信息技术课程观念的变化可以分为四个阶段，即“计算机文化论”、“计算机工具论”、“计算机文化论”的再次升温、“信息素养”等。

信息技术课程产生的原始动因是信息技术的发展，所以要准确认识课程发展过程中的阶段性变化，首先需要了解信息技术的发展背景，然后关注在此背景下，世界范围内对信息技术（计算机）教育的认识。

这些都影响着我国对信息技术教育的理解和践行，影响着历次教学纲要中对课程目标和内容的规定。

据此，梳理工作将涉及以下方面：

技术发展背景、国内外对信息技术教育的认识、我国信息技术课程或教学纲要中对课程目标和内容的规定、存在问题与相关研究、阶段分析等，并根据需要有所侧重，以期客观地发掘信息技术课程观念的发展脉络。

一、计算机文化论

时间跨度：

从20世纪70年代末到80年代初。

（一）技术发展背景