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称象评课稿

篇一：

称象评课稿

《称象》评课稿

董月凤

今天听了董小琴老师讲的《称象》一课，收益匪浅，感想颇多。

董老师作为我们二年级组语文教学组长，教学经验丰富，学生组织能力强，就《称象》这一课董老师有很多值得我学习借鉴的地方。

下边谈谈我听课后的感想。

一、阅读指导到位，读中感悟。

在学生阅读课文时,董老师打破原有的教学方式,组织学生开展自主,合作,探究的学习活动.老师和学生是平等的对话关系,真正把主体地位还给学生，董老师不做任何要求，让学生喜欢怎样读就怎样读。

每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。

，教师还非常注意及时评价鼓励学生，所以学生学习非常投入，积极性很高。

二.、课堂结构紧凑，层次清楚。

用问题作为诱饵，引导学生去思考和探索，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。

让学生通过讨论,去理解课文内容.这样有利于培养学生解决问题的能力..课堂上学生学习热情高涨,学生解决问题的能力得到了提高,在大家的努力下一起学习新知,同时也培养了学生团结合作的精神.。

课堂紧紧围绕两个关键问题展开阅读：

1.曹操听了直摇头，为什么？

2.曹操点头微笑，为什么？

用第一个问题，引出官员们称象的办法，让学生自己说官员们称象的办法为什么不好：

“造大秤”不现实也不环保；“宰大象”伤朋友也残忍。

学生分析得很好，教师又引导学生说说曹操听了官员们的办法，除了直摇头还会怎么想，怎么说，问题抛出去，课堂就交给了学生，充分体现了新课堂新理念，发挥了学生的主体作用，起到了师生互动生生互动的效果。

用第二个问题引出曹冲称象的办法：

“船代秤，石代象”。

曹冲称象的方法是：

“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。

再把大象赶上岸，往船上装石头。

等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。

石头一共有多重，大象就有多重。

“单看这段话，很难理解曹冲称象的办法，虽然只有四个步骤，但对于二年

级的小学生来说有一定的难度，所以教师就采用课件与课文相结合的办法，一边在大屏幕上一步一步地放语段，一边放每一个步骤的动画课件，使学生在朗读语段，欣赏画面的同时，直观地理解了曹冲称象的办法。

为了让学生巩固记忆与理解，能达到会复述故事的目的，教师又放了《曹冲称象》的完整的动画故事，并且称出了大象的重量是：

8690斤，使学生更加觉得曹冲称象的办法好，行之有效。

使公开课优质课听课稿者也觉得顺理成章，水到渠成。

这便是本课的亮点所在。

实在值得借鉴学习。

三.课后拓展巧妙，教育深刻。

教师在引导学生理解课文内容，完成板书，夸夸曹冲后，本以为教学已经结束，没想到董老师又给学生放课件《司马光砸缸》，《瓦特发明蒸汽机》两个动画故事，使课后主题升华，不仅使学生没有觉得刚才的长时间分析理解很疲劳，而是精神更加集中，情绪更加高涨。

教师也及时巧妙地教育学生：

要向曹冲、司马光、瓦特学习，遇事要细心观察，爱动脑筋。

这样的教育，既避开了传统的说教，又让学生能欣然接受，真是一堂成功的多媒体教学啊！

四、培养创造思维，问题巧妙。

教学中，董老师在指导学生理解曹冲称象的方法后，提出这样一个问题：

“曹冲能想出这样巧妙的方法，是因为他注意观察，善于动脑。

小朋友们能不能也像曹冲一样，开动脑筋，想出比曹冲更好的方法呢？

”这样进一步启发学生进行创造性思维，充分让学生体现了主体意识，培养了创造性思维能力。

总只，今天董老师不仅给同学们上了生动的一课，而且让我学到了很多教学经验。

篇二：

称象评课稿

今天我们听了林**老师执教的《称象》一课。

这篇课文对于一年级的小朋友来说，是不

好上的一节课。

课文比较长，曹冲称象的过程中逻辑的领会都有一定的难度。

林佩霞老师选

择这篇课文，需要很大的勇气。

同时从课堂的呈现来讲，林老师有很多值得我学习借鉴的地

方。

随文识字。

新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学。

最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。

林老师选择了第一、二、三自然段的学习，

因为本课生字大都集中在这几个段落，教学时，林老师运用联系句子、看看插图、做做动作

等方式边学文，边识字，字不离词，词不离句，将识字任务贯穿于课文的学习中，始终结合

语境来学习生字、词。

学生都能积极参与到教学活动中，在理解、感悟课文和识字的过程中，

想象能力和口头表达能力都得到了锻炼。

最后用在游戏环节中读字来记字，学生爱读爱唱，

巩固了识字。

枯燥的生字教学，学生学得兴致盎然。

课堂调控。

林老师上课亲切自然，课堂调控自如，对于学生的学习行为作出恰到好处的

评价，让学生始终积极投入到学习活动中来。

一节课40分钟，我们听到了琅琅的读书声，看

到了学生思考的专注神情。

对于一年级的小朋友来说，这是难能可贵的。

总之，林老师的课让我收获很多。

很期待第二课时林老师如何指教曹冲称象的方法，这

是本课的难点。

篇二：

评课稿1数学评课稿：

《解决问题的策略》评课稿201X-03-31来源：

互联网作者：

佚名[打印]教师绩效工资最新消息教学中引导学生通过曹冲称象的故事，不但激发了学生的学习兴趣，而且使他们了解替

换的策略不仅能解决数学问题，还能解决生活中的问题。

从而培养了学生自觉地把数学知识

应用于实际生活的意识。

让他们体会到数学在人类发展历史中的作用和价值。

让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，发展应用数学

知识的意识与能力，增强学生学好数学的愿望与信心。

教学例1时，出示问题后，让学生“把

720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”与“720毫升果汁倒入1个大杯和6个小杯”进行对比，

在此基础上提出假设，从而感受到假设因解决问题的需要而产生，接着让学生根据提供给他

们提纲进行合作探究，在学生充分交流后，让学生上台用“大杯”替换成“小杯”或“小杯”

替换“大杯”的过程，同时说说怎样求各种杯子的容量并独立完成解题过程。

这样，学生在

自主、合作、探究中经历了整个问题解决的全过程，积累了解决问题的经验，也增加了解决

问题的策略意识。

教学中注重引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用

价值。

我在教学例1后增加了如下练习：

课件出示学生经常看到的达能饼干的广告，在广告

中得到了8块达能饼干的钙含量相当于1杯牛奶的钙含量这一数学信息，由此引入练习题，

小明早晨吃了12块饼干和一杯牛奶的钙含量是500毫克，求每块饼干的钙含量和每杯牛奶的

钙含量大约是多少毫克？

这样，以学生感兴趣的问题作为课堂教学的内容，激发了学生学习

的兴趣，思维顿时也活跃了起来，再加上有例1的解决问题的经验，很快地想到用“一杯牛

奶”替换“8块饼干”的解题策略，这样，成功地解决了问题，提高了学生学好数学的信心。

数学是一个有机的整体，各层次内容之间有效的联系与综合，将有利于学生对所学内容

有个整体的认识。

在教学设计时，对几个重要环节成功处理后，我深深感受到最大的难题是

处理好各个板块之间的衔接。

板书也非常的清晰，并且把几种替换的问题进行了比较，让学

生看的更清晰，因为本节课内容比较多，所以学生独立解决的问题不多，如果练习多些的话，

会更好

。

篇三：

称象教学设计及说课稿201X-201X学年度第二学期公

开

课

教

案

及

说

课

稿

课题：

教师：

郑碧

拟写时间：

201X年5月1日《称象》《称象》教学设计

学校：

东沟小学

教学时间：

201X年5月10日星期五上午第三节课教学地点：

本班教室

年级：

一年级

执教人：

郑碧

课题：

《称象》

21称象

教学内容：

《称象》第一课时教材分析：

这个单元的单元主题是“动脑筋想办法”。

《称象》是本单元的最后一篇讲读课文，课文

语言生动，讲述了七岁的曹冲善于观察倾听，富于联想，用绝妙的办法称出大象的重量的故

事。

学情分析：

教学目标：

1、知识与技能：

认识“称、象”等13个生字，会写“再、象”等6个字。

正确、流利、

有感情的朗读课文，理解人物对话所表达的意思，能用“一边?

?

一边?

?

”说话。

2、过程与方法：

理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。

教育学生学习曹冲，

遇事要开动脑筋，想办法。

3、情感态度价值观：

有感情地朗读课文，愿意主动把《称象》这个故事讲给别人听。

教学重点：

认识“称、象”等13个生字，会写“再、象”等6个字。

正确、流利、有感情的朗读课

文，理解人物对话所表达的意思，能用“一边?

?

一边?

?

”说话。

教学难点：

理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。

教育学生学习曹冲，遇事要开动脑

筋，想办法。

教学准备：

教师：

教具准备

学生：

词语卡片

课时安排：

2个课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境、导入新课

1、猜谜语：

耳朵想扇子，鼻子像钩子，双腿像柱子，尾巴像辫子。

2、说到大象你想知道些什么呢？

（生各抒己见）

3、板书课题

二、初读课文，自主识字

1、学生初读课文，自主识字

（1）自由读课文，遇到不认识的字，借助汉语拼音把字音读准。

（2）边读边勾画出课文要求会认的字，再读一读。

（3）标出自然段序号。

2、反馈学生的自学情况

（1）课文有几个自然段？

（5个）

（2）指一名小老师带读词语，其他学生跟读。

（3）去掉拼音识记生字、组词。

用加一加、减一减、熟字合起来等方法自主识字。

三、指导书写

1、学写“象、像”

（1）你怎么记住这个字？

（2）要想写好着两个字，你想提醒大家注意什么？

（3）教师范写，学生描红、写字。

（4）教师巡视，评议学生的书写练习。

2、学写“再、做”

（1）特别注意“再”字最后三笔的笔顺是“竖、横、横”。

（2）用加一加或部件组合等方法识记“做”字。

（3）书空、组词。

（4）教师范写，学生描红、写字。

（5）教师巡视，评议学生的书写练习。

四、学习第1、2自然段

1、自由读课文第1段。

（1）思考：

课文讲了谁的故事？

（2）指名读第一自然段。

2、教师简要介绍故事的时代背景和文中人物——曹操、曹冲

3、学习第二自然段

（1）指名读第二段

思考：

象是什么样子的？

官员们是怎么说的？

（2）引导学生看图回答：

从哪些地方可以看出象又高又大？

学生自由发言，表达“身

子像一堵墙，腿像四根柱子”的理解

（3）师：

刚才同学们所说的，也就是看大象的官员们的看法。

想打架这样你一言，我一

语的发表意见就叫做“议论”。

学生读第2句话，回答：

从官员们议论的话里，你知道了什么?

（象又高又大，官员们

很想知道大象的重量。

）

再读句子，注意读准字音，表现官员们疑问的语气。

（4）自由读、指名读课文，感悟大象的形体庞大。

（5）指导学生练习用“一边?

?

一边?

?

”说话。

五、课文小结

今天，同学们有什么收获呢？

会认13个生字，会写了四个生字，在课堂上有些学生进步了，很积极的回答了老师的问

题，也学会倾听别人的答案，很棒哦！

目前我们已经知道了大象的形体很庞大，那我们要怎

样才能称出大象的重量呢？

这是下节课的知识，希望你们下去也开动脑筋想想吧！

六、作业布置

回家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听。

也开动脑筋想想，我们怎么才能称出大象的重量？

七、板书设计

21称象

怎样看出大象又高又大

这头象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。

《称象》说课稿

【说教材】

课文是一则历史故事，记叙了曹冲动脑筋想办法称出大象体重的故事。

全文围绕“称象”

这一中心，运用渲染烘托，映衬对比的方法篇四：

《称象》说课稿

1.《称象》说课稿

教材简析：

《称象》是北师大版小学语文二年级下册第十单元的一篇讲读课文。

讲曹冲小

时候称象的故事，教育我们应该多观察、遇事多动脑筋就能找到解决问题的方法。

这节课的

设计我是在学生通过快两年的语文学习基础上，已经具有初步理解词句能力、思维能力和说

话能力的基础，以继续抓好词句教学、落实训练重点为目的进行教学设计的。

教学目标：

根据学生的年龄特征和已有的知识基础，我将本节课教学目标确定为：

1、

认识本课的13个生字，会写2个生字。

知道多音字“得”。

2、正确、流利、有感情的朗读

课文。

3、理解曹冲称象的过程，懂得只有动脑筋，才能解决生活中问题。

教学重难点：

1、学会本课的生字新词。

2、理解曹冲称象的过程，懂得只有动脑筋，

才能解决生活中问题。

教法：

由于二年级学生形象思维占主导地位，因此在学习曹冲称象的方法时，我利用了

简单课件帮助学生理解曹冲称象的具体方法。

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生个性的行

为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此本课教学我主要采用多层次朗读法、

启发式教学法，使学生在以读代讲中理解词句，引导学生在读中学、读中悟。

教学过程：

（一）揭题、质疑。

以“见过别人称东西吗？

”的谈话方式导入新课，并相机指

导写“称”字，目的是使学生“无意识”地进入的学习情境中，再说生字教学也是低年级语

文教学的一个重点。

（二）初步了解课文内容，读准字音、读通课文。

请孩子们自由地、小声地读课

文，并借助拼音解决不认识的字词，然后教师出示生词和生字，指名认读，并正音，我觉得

这样更符合学生的认知规律，使字词教学落到了实处。

接着再读课文，并提出要求：

边读边

想课文讲了一件什么事呢？

这一步，我按照阅读教学从“整体---部份---整体”的程序进行

设计，使学生明确学习要求和激发学习兴趣，整体感知课文，让学生对课文有一个初步的把

握。

（三）理解曹冲称象的过程，并能用自己的话来说一说。

由于理解曹冲称象的过

程是本节课的重点，所以课文教学我直奔重点，通过让学生默读，说曹冲称象的步骤，找动

词和表示先后顺序的词，通过层层设疑，使学生对课文内容的理解逐步加深，同时活跃学生

思维。

接着再让学生在理解课文的基础上，让学生用上表示先后顺序的词口述曹冲的称象方

法，老师演示操作过程。

电脑课件形象地表现课文内容，课文的文字表达是反映图中的事物。

这一操作过程就是突破难点的过程。

以读为主,我采用多种朗读的形式，充分发挥朗读对理解

课文内容，发展语言，增长词汇的作用，也是突出本节课教学重点的手段。

接着抛出：

“曹操

有什么反应？

”引出对第五自然段的学习，同时引出“果然”一词。

帮助学生理解。

（四）了解曹冲称象的原因。

用曹冲为什么要去称象呢引出描写大象大的句子，

进而指导有感情的朗读。

（五）比较曹冲和官员们称象的方法。

这一环节我启发学生把官员们提出的称

像方法与曹冲提出的称像方法进行对比，让学生通过自读自悟理解课文内容，在学生说的基

础上，我便对本节课进行了小结。

（六）课堂作业我设计了连线的练习，对量词和名词的恰当搭配进行巩固。

课

后，我觉得对于指导学生的感情朗读方面还很不到位，以及多次朗读之间是否具有层次性和

一定的深度，希望各位老师多提宝贵意见。

2.《称象》说课稿

尊敬的各位领导，老师大家好，今天我说课的题目是北师大版小学语文二年级下册第十单元“动脑筋”第一篇

主体课文，《称象》。

下面我就以下几个方面进行阐述。

一．说教学理念

新课程标准倡导学生“自主，合作，探究”的学习方式，来培养学生主动探究，团结合

作，勇于创新的精神。

所以在教学中我以学生为主体，教师为主线的方式，引导学生发现，

讨论，解决，延伸问题。

以此激发学生的主动意识和进取精神。

这样便可促使学生个性得到

张扬，潜能得到升华。

二．说教材

《称象》是一篇记叙文。

讲的是曹冲小时候想办法称大象的故事。

课文通过对曹冲称象

过程的介绍以及与大臣称象方法的比较，说明了曹冲的机智与聪慧。

本文内容充满生趣，语

言通俗易懂。

以故事的形式展现于学生面前，让学生乐于接受，易于理解。

通过对课文的学

习，让学生懂得只要平时善于观察，勤于动脑，就能找到解决问题的方法。

三．说教学目标，重难点新课程明确提出要实现三维目标，将知识，能力，态度进行有机结合。

以学生的发展为

本。

根据低学段学生思维活跃，模仿性强的特征，特制定以下教学目标：

1.正确流利有感情的朗读课文。

2.能说出曹冲称象的方法和步骤。

3.培养学生观察，解决问题的能力并学习曹冲善于观察，勤于动脑的精神。

掌握称

象的过程是对课文理解的关键，所以我将曹冲称象的过程定为重点。

探究称象方法的原因，低学段学生不易理解，所以将学习曹冲遇事多观察动脑定为难点。

四．说教法，学法

“教是为了不教”这是叶圣陶先生教育思想的核心。

低学段学生好奇心强，爱动手，敢

质疑，形象思维占主导地位，这就为探究性学习提供了可能，所以我制定以下教学方法：

1.质疑提问法：

学贵有疑。

出示课题后，让学生就课题提问题。

引发学生思考讨论，发展学生思维，激

发学习兴趣。

2.自学讨论法：

新课标提倡自主探究性学习。

而小组合作讨论正是其精神实质的体验。

在教学中我将合

作性学习大量用于“释疑课题问题，讨论官员，曹冲如何去称象”等重要环节。

这不仅调动

了学生学习的积极性和主动性，也让学生对课文有了自己独到的见解。

篇三：

称象说课稿

《称象》说课稿

通渭县史家庙学校马艳霞

尊敬的各位领导，老师

大家好，今天我说课的题目是北师大版小学语文二年级下册第十单元“动脑筋”第一篇主体课文，《称象》。

下面我就以下几个方面进行阐述。

一．说教学理念

新课程标准倡导学生“自主，合作，探究”的学习方式，来培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。

所以在教学中我以学生为主体，教师为主线的方式，引导学生发现，讨论，展示，延伸问题。

以此激发学生的主动意识和进取精神。

这样便可促使学生个性得到张扬，潜能得到升华。

二．说教材

《称象》是一篇记叙文。

讲的是曹冲小时候想办法称大象的故事。

课文通过对曹冲称象过程的介绍以及与大臣称象方法的比较，说明了曹冲的机智与聪慧。

本文内容充满生趣，语言通俗易懂。

以故事的形式展现于学生面前，让学生乐于接受，易于理解。

通过对课文的学习，让学生懂得只要平时善于观察，勤于动脑，就能找到解决问题的方法。

三．说教学目标，重难点

新课程明确提出要实现三维目标，将知识，能力，态度进行有机结合。

以学生的发展为本。

根据低学段学生思维活跃，模仿性强的特征，特制定以下教学目标：

1.正确流利有感情的朗读课文。

2.能说出曹冲称象的方法和步骤。

3.培养学生观察，解决问题的能力并学习曹冲善于观察，勤于动脑的精神。

掌握称象的过程是对课文理解的关键，所以我将曹冲称象的过程定为重点。

探究称象方法的原因，低学段学生不易理解，所以将学习曹冲遇事多观察动脑定为难点。

四．说教法，学法

“教是为了不教”这是叶圣陶先生教育思想的核心。

低学段学生好奇心强，爱动手，敢质疑，形象思维占主导地位，这就为探究性学习提供了可能，所以我制定以下教学方法：

1.质疑提问法：

学贵有疑。

出示课题后，让学生就课题提问题。

引发学生思考讨论，发展学生思维，激发学习兴趣。

2.自学讨论法：

新课标提倡自主探究性学习。

而小组合作讨论正是其精神实质的

体验。

在教学中我将合作性学习大量用于“释疑课题问题，讨论官员，曹冲如何去称象”等重要环节。

这不仅调动了学生学习的积极性和主动性，也让学生对课文有了自己独到的见解。

3.朗读理解法：

“读书百遍其义自现”，朗读既是重要的目标，又是重要的手段。

在教学中我在重要段落，个别字句均采用齐读，范读，指名读，分角色读等形式，使学生通过朗读更加准确的把握主体思想。

4.动手操作法：

多媒体与实物教学的应用会更加直观，形象的指导学生理解课文重点。

通过课件演示及实物操作，不仅能引发学生学习兴趣，更使得课堂气氛轻松愉悦。

针对教法又制定了以下学法：

1.小组合作学习2.读中思，读中悟

3.在分析比较中领悟4.口述练习

五.说教学过程

（一）课前针查，检测生字

出示生字，对上节课所学生字、词语进行巩固

（二）谈话导入，质疑课题

用谈话启发的形式吸引学生的注意力，对课题质疑激发学生探究兴趣。

（三）初读课文，解答质疑

师范读。

感知课文大意。

释疑课题采用分组讨论，以此加深理解

（四）精读课文，合作探究

通过官员与曹冲称象方法的对比，明确曹冲的聪慧与敏锐。

师生，生生合作讨论，课件，实物演示更加深对曹冲称象过程的理解。

并做口头复述。

（五）扩展延伸

深化问题，让学生自己想象，挖掘内在潜能，不断充实进步。

六.说教学评价，板书设计

教学中运用生评生，师评生，师引生评的方式在朗读，讨论，操作中进行，评价语言应形象，丰富，指导性强。

这样既可以引导学生感知问题，又可以提升学生的口语及思维。

板书设计以官员和曹冲解决称象办法的对比，直观的显现出曹冲的睿智。

板书突出重点，思路清晰，易于分析记忆。

篇四：

称象教学设计及说课稿

201X-201X学年度第二学期

公

开

课

教

案

及

说

课

稿

课题：

教师：

郑碧

拟写时间：

201X年5月1日《称象》

《称象》教学设计

学校：

东沟小学

教学时间：

201X年5月10日星期五上午第三节课

教学地点：

本班教室

年级：

一年级

执教人：

郑碧

课题：

《称象》

21称象

教学内容：

《称象》第一课时

教材分析：

这个单元的单元主题是“动脑筋想办法”。

《称象》是本单元的最后一篇讲读课文，课文语言生动，讲述了七岁的曹冲善于观察倾听，富于联想，用绝妙的办法称出大象的重量的故事。

学情分析：

一年级学生形象思维占主导地位，不能通过抽象思维来想象曹冲的办法，因此在学习曹冲称象的方法时教师教具帮助学生理解。

也可以让学生回家后自己试试这个办法。

保证学生充分的自学时间和回答时间，指导学生评价各种称象方法的优劣，从而逐步培养学生的评价能力。

教学目标：

1、知识与技能：

认识“称、象”等13个生字，会写“再、象”等6个字。

正确、流利、有感情的朗读课文，理解人物对话所表达的意思，能用“一边?

?

一边?

?

”说话。

2、过程与方法：

理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。

教育学生学习曹冲，遇事要开动脑筋，想办法。

3、情感态度价值观：

有感情地朗读课文，愿意主动把《称象》这个故事讲给别人听。

教学重点：

认识“称、象”等13个生字，会写“再、象”等6个字。

正确、流利、有感情的朗读课文，理解人物对话所表达的意思，能用“一边?

?

一边?

?

”说话。

教学难点：

理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。

教育学生学习曹冲，遇事要开动脑筋，想办法。

教学准备：

教师：

教具准备

学生：

词语卡片

课时安排：

2个课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境、导入新课

1、猜谜语：

耳朵想扇子，鼻子像钩子，双腿像柱子，尾巴像辫子。

2、说到大象你想知道些什么呢？

（生各抒己见）

3、板书课题

二、初读课文，自主识字

1、学生初读课文，自主识字

（1）自由读课文，遇到不认识的字，借助汉语拼音把字音读准。

（2）边读边勾画出课文要求会认的字，再读一读。

（3）标出自然段序号。

2、反馈学生的自学情况

（1）课文有几个自然段？

（5个）

（2）指一名小老师带读词语，其他学生跟读。

（3）去掉拼音识记生字、组词。

用加一加、减一减、熟字合起来等方法自主识字。

三、指导书写

1、学写“象、像”

（1）你怎么记住这个字？

（2）要想写好着两个字，你想提醒大家注意什么？

（3）教师范写，学生描红、写字。

（4）教师巡视，评议学生的书写练习。

2、学写“再、做”

（1）特别注意“再”字最后三笔的笔顺是“竖、横、横”。

（2）用加一加或部件组合等方法识记“做”字。

（3）书空、组词。

（4）教师范写，学生描红、写