中学教育心理学复习知识点14章.docx

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中学教育心理学复习知识点14章

第一章教育心理学的研究对象、任务与方法

最早的教育心理学研究体系是由桑代克奠定的，《教育心理学》，将教育心理学的内容确立为四个板块：

人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。

国内教育者围绕“教与学”相互作用过程，提出“五要素”：

学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境，“三过程”：

学习过程、教学过程、评价/反思过程。

教育心理学既是一门基础学科，又是一门实践性很强的应用学科。

教育心理学与其他学科的关系：

1、普通心理学是心理学的基础学科，2、发展心理学主要研究个体心理的发生与发展，研究新生儿到青年期直至老年各个年龄阶段的心理特征的心理特点的发展变化规律，3、认知心理学是当前心理科学发展的前沿主战场，以信息加工与计算机模拟的观点研究人类的认知活动过程的心理学分支。

教育心理学的任务和意义：

教育心理学研究的基本任务是揭示教育教学活动的心理学基本规律，从质上与量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行扫描和解释。

教育心理学对教育实践的作用体现在：

1、提供先进的教育观念，帮助教师准确地了解问题。

2、总结教育经验和规律为实际教学提供科学的理论指导3、提供方法手段，帮助教师预测并干预学生，4、帮助教师结合实际教学进行研究。

美国心理学之父詹姆斯十分强调心理学与教育的结合，他在《同教师的谈话》一书中告诉教师：

“心理学是一门科学，而教学是一门艺术，教学必须与心理学所提及的原理相一致”。

世界上最早的教育专著——《学记》，“教学相长”“长善救失”等教学原则。

古希腊时期涌现出的著名哲学家、教育家如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等人，他们的思想和著作更为现代教育心理学理论体系的重要思想资源。

十八世纪以后，近代西方教育科学的开创者和奠基者像夸美纽斯、赫尔巴特等人，均十分强调教育心理学理论建设在心理学研究成果的基础上，夸美纽斯提出，“只有通过教育才能成为人”，明确指出教育中必须尊重人、按照人的自然天性塑造人。

赫尔巴特更是强调，教育、教学的科学基础是心理学，他所建立的“四段论”教学体系（即将教学划分为“明了、联想、系统和方法”）。

1792年，世界上第一所培养教师的专门学校——法国巴黎高等师范学院成立，在课程设置上建立了心理学门类。

教育心理学的发展：

1、初创时期（20世纪20年代以前）1879年，德国学者冯特，这位被誉为“19世纪的亚里士多德”，在世界上建立了第一个心理实验室，标志着心理学这门实验学科的正式创立。

1903年桑代克出版的《教育心理学》著作，才是教育心理学独立的真正标志。

2、发展时期（20世纪20年代到50年代末）3、成熟、完善时期（20世纪60年代到80年代末）主要标志是：

研究内容日益集中，学科体系逐步稳定。

理论观点之间分歧冲突日趋缩小，相互融合吸收。

更加重视结合教育实际，积极为学校教育实践服务。

教育教学技术心理学的研究异军突起。

当前心理学发展的新趋势：

主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究，从教育心理学的理论范式来看，认知心理学是当前世界心理学发展的前沿性战场，是衡量一个国家心理学科发展水准的重要指标。

教育心理学的研究原则：

客观性原则、整体性原则、发展性原则、教育性原则。

教育心理学的研究变量：

客观刺激变量=自变量，反因变量=因变量，无关变量的控制。

教育心理学常用的技术方法：

观察法、实验法、测量法、调查法、经验总结法、教育行动研究。

教育心理学研究的程序：

1、选择和确立选题2、文献综述3、形成假设4、选择研究类型和方案5、资料的收集和整理6、撰写研究报告。

第二章心理发展与教育

一、心理发展的一般规律

人的发展主要包括身体发展、心理发展、认知发展和社会发展。

心理发展的一般规律：

1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性。

青少年心理发展的阶段特征：

少年期（初中阶段）、青年初期（高中阶段），

心理发展中的几个重要问题：

1、学习准备问题2、关键期问题3、终身发展问题

影响心理发展的基本因素：

遗传与环境。

教育与心理发展的关系：

1、教育在心理发展中起着主导作用2、教育要适应受教育者的心理发展特点3、教育要走在学生发展的前面。

二、心里发展与教育的理论

自然成熟说：

主要代表人是格塞尔，认为支配儿童心理发展的因素是成熟与学习，成熟与个体内部的环境有关，是推动儿童发展的主要动力，成熟时学习的条件，学习对成熟只是起一种促进作用，只是给发展提供适当的时机而已，“双生子爬梯”实验，就是他的自然成熟理论的有力证明。

皮亚杰的发展理论：

心理发展的本质（通过同化和顺应来实现对客体的适应），影响心理发展的因素（成熟、物理环境、社会环境、平衡），心理发展的阶段（感知阶段0—2、前运算阶段2—7、具体运算阶段7—12、形式运算阶段12—16），

维果斯基的最近发展区理论：

他是前苏联著名的心理学家，被誉为“心理学界的莫扎特”，认为儿童至少要确定为两种发展水平：

一种现有的发展水平，指的是儿童在完成一定发展程序的基础上所形成的心理发展水平，表现为儿童能够独立的解决问题：

另一种是潜在的发展水平，即儿童可能完成的发展水平，表现为儿童不能独立完成的完成需要解决的任务，但在教师或成人的帮助下所能达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。

儿童心理理论论：

心理理论是指个体凭借一定的只是系统对自己及他人的心理状态（如需要、信念、愿望、意图、感知、知识和情绪等）进行推测，并据此对其行为做出因果性预测和解释的能力。

目前有关儿童新理论的主要观点：

理论论、模拟论、模块论。

三、中学生的个性发展

人格的定义：

决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

人格发展阶段：

最具代表的人格发展理论是埃里克森的人格发展阶段理论，认为，人格发展的每个阶段都由一对冲突或两极对立所组成，并形成一种危机。

分为五个阶段：

婴儿期（基本信任和不信任的心理冲突）、儿童早期（自主与害羞、怀疑的冲突）、学前期（主动对内疚的冲突）、学龄期（勤奋对自卑的冲突）和青年期（自我同一性和角色混乱的冲突）。

影响人格发展的社会因素：

家庭教养模式、学校教育、同辈群体。

自我意识的发展：

生理自我、社会自我、心理自我。

四、个别差异与因材施教

认知过程指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。

这个过程存在个体之间的认知方式和认知能力等个别差异。

认知方式差异：

1、场独立性与场依存性，场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断：

场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响干扰。

场独立性与场依存性的人格差异：

场独立性学会一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好，两者呈现显著正相关，他们的学习动机往往以内在动机为主。

场依存性学生一般偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，他们对事物更感兴趣。

场独立性者善于运用分析的知觉方式，而场依存性者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，他们难以对复杂的情境中区分事物的若干要素或组成部分。

此外，场独立性与场依存性学生对教学方法也有不同偏好。

场独立性学生易于给无结构的材料提供结构，比较易于适应结构不严密的教学方法。

反之，场依存性学生喜欢有严密结构的教学，因为他们需要教师提供外在结构，需要教师的明确指导与讲解。

2、沉思型与冲动型，所谓沉思型是指对问题的解决速度较慢但错误较少的类型，冲动型是指对问题解决速度较快但错误较多的类型。

3、辐合型与发散型：

辐合型认知方式是指个体在问题解决过程中表现出辐合思维的特征，表现为根据已有信息，利用熟悉的规则解决问题。

也就是从已有信息中产生合乎逻辑的结论，它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。

发散型的认知方式是指个体在问题解决过程中表现出发散思维的特征，表现为学生沿着不同的方向思考，重新组织获得的信息和记忆系统中已有的信息，以产生大量、独特的新思维。

学生的性格差异：

性格特征差异、性格类型差异。

第三章学习理论

一、学习问题的一般概述

“学”指人的认识活动，“习”则指实践活动。

广义的学习：

认为学习是人和动物共有的一种心理现象，它是集中表现为通过实践或者是练习而获得，由经验而引发的比较持久的心理和行为变化的过程。

次广义的学习：

专指人类的学习。

狭义的学习：

指在校学生的学习。

学习的类型：

美国心理学家索里把学习的类型分为五种：

联想性学习（经典型条件作用）、尝试学习（工具性条件作用）、模仿学习、顿悟学习及含有推理的学习。

认知心理学家加涅则将学习划分为：

言语学习、智慧技能、动作技能、态度、。

其中智慧技能的学习中划分为：

连锁学习、辨别学习、具体概念的学习、定义概念的学习、规则的学习、高级规则的学习（相当于解决问题）。

奥苏贝尔将学习分为机械学习、意义学习，而后者又分为接受学习和发现学习。

安德森将知识学习分为陈述性知识和程序性知识学习。

中学生学习及教育的主要任务：

1、在身体发展方面，要加强身体保健和青春期教育2、在认知和学习方面，抽象思维和探究思维能力的培养提高是重点任务。

3、在思想品德方面，加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展。

二、行为主义的学习观

桑代克的联结主义学习观，总结出三条规律：

准备律、练习律、效果律。

另外还总结出五条辅助定律，即多重反应定律、心向或意向定律、选择反应律、类比反应律和联想转移律。

斯金纳（是新行为主义心理学的创始人之一，“心理学的爱因斯坦”、“教学机器之父”）的操作强化学习理论：

对学习本质的了解、强化理论、教学机器与程序教学。

班杜拉的观察学习理论：

认为人的许多行为都是通过观察他人的行为及其结果而习得的。

在观察学习的类型上，他将社会学习分为直接学习和观察学习。

在观察学习的过程上，他将学习划分为注意过程、保持过程、再现过程和动机增强过程。

提出了观察学习的教学设计的四个步骤：

1、分析拟示范的行为2、建立行为的功能性价值并选择行为的示范者3、发展教学序列4、实施引导学习者认知和动作再生过程的教学。

三、认知心理学的学习观

布鲁纳的认知发现学习理论：

美国著名心理学家、教育家布鲁纳被誉为是以为在教育心理学史上起“桥梁”作用的重要人物，他的学习观点主要包括以下几点：

1、学习的实质即形成认知结构2、知识的表征（动作的表征——就是个人获得知识的主要方式，形象表征，符号表征）3、新知识的学习获得——认为知识的学习主要包括几乎同时发生的三个过程：

新知识的获得、知识的转换和对知识的评价，4、发现学习——即学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，最终掌握原理和规律的学习。

5、布鲁纳的教学理论——结构教学观、发现教学法。

第四章知识学习

一、知识学习概述

知识就是人类认识成果和文明成就的结晶，

广义的知识：

主体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。

狭义的知识：

仅指存在于语言文字符号或言语活动中的信息，如各门学科中的事实、概念、原理、公式等。

知识的分类：

根据知识的反应水平：

分为感性知识与理性知识，前者反映事物外部特征与外部联系，后者反映事物本质属性与内在联系。

根据知识的抽象水平：

分为具体知识与抽象知识，前者指有形的、可通过直接观察而获得的信息，后者指不能通过直接观察、只能通过定义来获取的知识。

根据知识的来源：

分为直接知识与间接知识。

前者指个体通过亲身参与实践所获得的知识，后者指通过书本或其他媒体获得的知识。

奥苏贝尔按知识学习的难易程度将知识分为表征、概念、命题、规则及高级规则。

加涅按知识学习的结果将知识分为智慧技能、认知策略、语言信息、动作及态度。

美国著名认知心理学家安德森从信息加工的观点出发，依据知识的不同表征方式和作用，将知识分为：

陈述性知识——狭义的知识，程序性知识（智慧技能、动作技能、认知策略）。

二、知识学习的过程

影响知识理解的客观因素：

学习材料的内容、学习材料的形式（实物、模型、言语）

影响知识理解的主观因素：

1、原有知识经验背景的影响2、主动理解的意识与方法，

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