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小学部学术委员论坛讲稿
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课堂质效提高的基石——多元智能理论及运用
刘天华
英语中有句话：
Everyonehashisgift.翻译成汉语我觉得非常绝妙：
天生我才必有用。
这句话说明了人其实各有所长，每个人都有每个人自身的长处和优势。
在生活中，我们的身边就不乏这样的例子：
有的人擅长演讲，有的人擅长推理，有的人擅长绘画，有的人擅长运动，有的人擅长唱歌，有的人擅长交往，有的人擅长反省自我，有的人擅长观察自然，等等。
无疑，人各有所长，也各有所短，人和人之间的确存在着这样或那样的差异。
那么导致这种种差异的深刻原因究竟是什么呢？
真正以非常严谨的学术研究成果把这种种差异陈述清楚还是近几十年来的事情。
那么，这就要归功于美国著名的心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner），他用他著名的“多元智能理论”就这个问题给我们做了一个非常清晰的阐述和解析。
那么现在，让我们走进加德纳以及他那具有世界影响力的：
“多元智能理论”！
一、几乎所有的孩子都是聪明的！
案例：
思思是个能歌善舞、聪明美丽的小姑娘，深得老师和小朋友的喜爱，是孩子们心目中的“偶像”，孩子们都以能和思思坐在一起为荣。
一天语言课后，只听蒙蒙叹口气说：
“我要是思思多好，什么都会……”
透过蒙蒙的一声叹气，你想到了什么呢？
就我而言，这声叹息基本上可以在我的脑海中勾勒出这么一个印象：
蒙蒙是个有上进心的孩子，但他比思思笨！
不知道大家是不是和我有类似的感受？
不过，事实上很多年来，和我一样，人们已经习惯于这样，从接受能力的强弱方面把孩子分成两类：
聪明的和愚笨的。
这种简便易行的二分习惯到上个世纪初，更被实验心理学的创建者们几乎科学化。
1905年比奈（Alfred Binet）与西蒙（Theodore Simon）受法国政府之委托，编制出比西量表（Binet-Simon Scale），目的是要采用科学方法来评定儿童智力的高低，以此来鉴别小学低年级儿童中哪些人在存在着学业上的困难，需要受到更多的关注。
这就是世界上的第一个智力测验，随后，智力测验被世界各国广泛地使用，智商（IQ）也逐渐成为家喻户晓的度量人们智能高下之重要标准。
直到1983年，美国哈佛大学心理学家Howard Gardner的《心智架构》（Frames of mind）一书，才打破传统智力的偏颇论调，提出了“多元智能理论”，从而为人类的心灵教化开启了那扇尘封已久的窗，也为人类的教育提供了新的重要的意涵，并为教育者们宣告了这样一个大胆的预言：
几乎所有的孩子都是聪明的！
那么现在让我们来认识一下这位伟大的学者Howard Gardner。
霍华德·加德纳，美国哈佛大学心理学、教育学教授，当今世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父，曾获第一批美国“麦克阿瑟基金奖”。
2005年，被世界著名杂志ForeignPolicy（《外交》）和Prospect《前景》评为“世界最有影响的100位知识分子”之一。
《纽约时报》也称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。
美国特质教学联盟主席称：
“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。
”
那么加德纳著名的多元智能理论究竟是什么呢？
在加德纳看来，人的智力并非像人们过去想象的那样，主要是由逻辑思维和语言能力构成的。
他提出，人的智力可以分成至少8种类型，包括语言智能（linguistic）（语文聪明）、数理逻辑智能（logical-mathematical）（数理聪明）、视觉空间智能（visual-spatial）（图画聪明）、身体-动觉智能（bodily-kinesthetic）（身体灵活）、音乐智能（musical）、（音乐优秀），自我认识智能（interpersonal）（自觉性强）、人际交往智能（intrapersonal）（社交出色），还有近几年才刚刚增加的自然认识智能（naturalistintelligence）（自然观察智能）。
最近又提出了一种可能存在的智能，存在智能（existentialintelligence）。
现在让我们来具体认识一下这8项智能：
1．语言智能（linguistic）
这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
2．逻辑—数理智能（logical-mathematical）
这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。
3．音乐—节奏智能（musical）
这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。
4．视觉—空间智能（visual-spatial）
这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。
5．身体—动觉智力（bodily-kinesthetic）
这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。
这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。
6．自我认识智能（interpersonal）
这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。
7．人际交往智能（intrapersonal）
这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。
这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。
8、自然观察者智能（naturalistintelligence）
善于对个人环境中的大量物种——植物群与动物群进行认识和划分的能力，也包括对其他自然现象的敏感性以及在非生命形式之间进行区分的能力。
根据加德纳的多元智力理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的8种智力。
这就如同我们身上的10个指头一样，只要不是由于先天因素或后天意外，我们每个人都拥有10个手指；同样，只要不是由于先天智障或后天受损，我们每个人都拥有着这8种智能；还如同10个指头有长短之别一样，我们每人的这8种智能也有强弱之分。
这8种智力在我们每个人身上错综复杂地以不同程度不同方式有机地组合在一起，这种不同的组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点；而且加德纳通过研究发现，即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的。
例如，同样具有音乐智能的人，一个可能擅长声乐，而另一个则可能擅长于器乐。
由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。
加德纳的多元智力理论为我们提供了看“聪明”问题和“成功”问题的全新视角。
由此，我们应该清醒地认识到，智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的，我们判断一个人聪明与否、成功与否的标准当然也应该是多种多样的。
所以，我们可以大胆地说：
几乎所有的孩子都是聪明的。
只不过，这种聪明不是同一种聪明，而是在不同的方面聪明。
基于此，都是让我们回到刚才的案例来，谁能确定未来思思一定就比蒙蒙更杰出更成功呢？
二、每个儿童都是一个装满宝贝的百宝箱，
这些宝贝就是智能，教师应该是这些宝贝的鉴别者。
鉴宝的目的不是为了欣赏，而是为了呵护、培养与发展。
那么如何使我们孩子的智能得到最大程度的发展呢？
我们首先要明白智能发展的要素。
智能发展依赖三个主要因素：
一是生物禀赋，包括遗传或基因因素以及出生前、出生中及出生后对脑的伤害。
二是个人的生活历史和成长经历，包括与家长、教师、同伴、朋友及促进或阻碍智能发展的他人一起生活的经历。
三是文化和历史背景，包括你出生和成长的时间和地点，不同领域文化、历史发展的本质和状态。
案例：
莫扎特是我们所熟知的神童。
从莫扎特的生活中我们可以看到这些因素的相互作用。
毫无疑问，莫扎特出生时已经拥有比较强的生物禀赋（也许有个健康的脑叶）。
他出生在音乐世家。
他的父亲是一个放弃自己事业而支持儿子音乐发展的作曲家。
而且，莫扎特出生在欧洲艺术繁荣的时代，有钱的顾客都支持作曲家和表演家。
所以莫扎特的天才，来自于生物、个人、文化-历史因素的综合影响。
相反，如果莫扎特出生在音乐被看作是恶魔的作品的一个英国清教徒的乐盲家里，会发生什么事情呢？
他的音乐天才很可能由于逆于他的生物禀赋的力量的存在而永远不会发展到一个高的水平。
既然我们的每一个孩子都拥有着多元智能，而且智能的发展也依赖于先天、后天以及环境的相互作用。
先天我们无力更改，文化和历史环境的改造凭借我们自身的力量也太渺小，太微不足道，那么我们唯一可做的就是在我们陪伴孩子生活、成长的过程中最大限度的挖掘、开启他们的智能，而不能忽视、抑制甚至在不自知的状态下扼杀孩子的智能火花。
这里还有两个重要概念需要提出来：
智能的开启和关闭
开启和关闭经验，是智能发展的两个关键过程。
智能的开启指的是智能的开发、培育和发展。
开启经验是一个人才能和能力发展中的“转折点”。
对于大多数人来说，虽然这个转折点可以出现在一生的任何时候，但它经常出现在童年时期。
案例：
当爱因斯坦4岁的时候，有一天他生病卧床，他的爸爸给了他一个磁铁指南针。
看着这个指南针总是指着固定的一个地方。
小爱因斯坦非常好奇，觉得这个现象的背后一定隐藏着奥秘。
成年后的爱因斯坦说，正是这个指南针，使他充满了去探索宇宙奥秘的渴望。
实际上，这个经历启动了他的天才，开始使他踏上了成为20世纪顶尖人物的旅程。
被誉为“２０世纪音乐史上‘罕见的神童’”的世界著名小提琴演奏家、指挥家、作曲家梅纽因，4岁时，他的父母亲带他去参加了一场由交响乐音乐会。
这个经历是那样的吸引他，以至于后来他向父母索要小提琴作为生日礼物。
在生日party上，他说，他想让那天晚上他听到的小提琴独奏家教他拉小提琴。
也正是这次交响乐音乐会上，开启了他的天才的音乐智能。
（梅纽因１９２９年首次在德国担任音乐会指挥，著名物理学家爱因斯坦走到后台激动地拥抱他，发出了那句著名的感叹：
“Now,Iknowthereisagodintheheaven.”现在我知道天堂里有上帝了。
”）
通过这2个例子，我们可以看出智能的开启可以是有意识、有计划的培育，但有的时候一次突发的事件或某次不寻常的经历就可能成为开启孩子智能的触媒。
相反，“关闭经验”是指“关闭智能”经历。
这里“关闭”智能的意思就指我们本来所拥有的智能受到了忽视、抑制和甚至扼杀。
比如，当你在乱涂乱画中显示出最新的创造力时，一位教师在你的同学面前斥责了你，那个事件将可能标志着你好的空间智能发展的结束。
当你弹钢琴时，你的父母朝你大喊：
“停止吵闹！
”你可能从此以后永远也不再走进乐器。
或者当你把搜集到的乱七八糟的叶子带进房间后受到了父母的惩罚，从此可能关闭了你成为一个生物学家的职能之门。
上述案例给我们老师的启示是：
你的教育、教学方法，既可以开启学生某种或某几种智能发展之门，也可能关闭学生某种或某几种智能发展之门。
同时，我们的教师是否愿意和能够做学生智能的鉴别者，并能够很好地呵护、培养和发展学生的这些多元智能，就显得格外有意义，格外有价值了。
三、不良孩子原来是天才！
案例：
请看这则轰动一时的消息：
“在国内他被教成水泥脑袋”的初二学生，无奈之下赴美读书，却被老师夸为天才。
8年后，当事人王楠子已是费城艺术学院的大四学生并屡获奖学金，通过在动画领域的开拓，他已在美国贷款买好了一幢三层小楼，并于最近成了全美动画比赛个人组冠军。
两种截然不同的结果，促使他的父亲向国内教育现状发难。
而这个案例的背后，实质上隐藏着一个关于多元智能的培养问题。
也许国内的教师相比于美国的教师而言，关注更多的是文本知识与纸笔测试成绩，试图培养他的语言和数理智能；而美国教师则关注更多的是他的兴趣爱好，有针对性地培养了他其他方面占有优势性的智能。
从这个案例中我们可以看到，多元智能理论的实际价值！
那么，如何判断学生发展水平较高的智能因素呢？
在这个问题上，美国的研究者们给我们提供了两个便捷的办法和途径。
第一：
观察学生在课堂上的不规范行为有那些？
一般来说，我们的教师在课堂上看到学生的不规范行为，更多的表现是恼火！
而美国的多元智能理论的研究者们却告诉我们，那是你了解学生的最佳时机。
有言语天赋的学生经常在课堂上乱讲话，空间智能因素发展较好的学生会乱涂乱画或做白日梦，有人际智能因素倾向的学生爱参加社交活动，有运动感的学生总是坐立不安，信奉自然主义的学生可能会不经过允许把小动物带进课堂。
这些学生都通过他们不良的行为潜在地表明：
“老师，我是怎样学习的，如果您不通过最自然的学习途径教授我，猜猜会怎样呢？
无论如何我都会做这些事。
”这些蕴涵特殊智能的不良行为，是在寻求一种帮助——表明学生需要怎样受教育。
第二：
观察他们在学校的余暇时间里干什么。
换句话说，当没有人告诉学生该做什么时，看他们在做什么？
如果课堂上或课外有学生的“自主活动时间”，学生可以自主选择一些活动，观察他们选择了哪些活动？
有言语天赋的学生可能选择书籍，喜欢参加社会活动的学生倾向于小组活动或与人聊天，有空间感的学生倾向于绘画，喜欢身体运动的学生选择动手活动，有自然主义倾向的孩子会选择白鼠笼和鱼缸。
如果没有白鼠笼和鱼缸的话，或许会选择周围的饿花草树木，显然，这个学生自由活动的时间，正是我们教师难得的观察和了解学生智能倾向的一个绝好时机！
由此我们可以得出一个基本结论：
并不是所有的孩子都必须以同一种方式进行学习！
学生最终是他们自己学习方式的专家！
有效的教师应能根据学生的需求采取各种不同的教学方法。
四、知己知彼，百战不殆。
为了进一步帮助教师理解和运用多元智能理论，并通过教师使学生也理解该理论，这里给出两个基本量表，一个是成人多元智能量表，一个让教师了解自己多元智能情况的量表；另一个：
学生多元智能的量表，是让教师了解或帮助学生了解自己多元智能情况的量表。
作为教师来说，首先要能够运用多元智能理论来评估你自己的多元智能。
最好的办法是，评价你在与每种智能相关的多种任务、活动、经历中的表现。
这个表就可以帮助你做这件事情。
表一：
成人多元智能细目表
在有关每种智能的陈述上做记号。
言语智能
（）书对我很重要。
（）在读、说、写之前，我可以在头脑里听到单词。
（）我听广播或听录音带比从电视或电影得到的多。
（）我喜欢文字游戏，如：
拼字游戏、字谜游戏、口令游戏。
（）我喜欢以绕口令、无意义的节奏或双关语自娱或与他人游戏。
（）其他人有时不得不停下来，请我解释我写作或说话中的单词的意义。
（）在学校，对我来说，语文、社会学习和历史比数学和科学容易。
（）学习说或读另一种语言（如英语）对我来说相对比较容易。
（）我在谈话中间经常用到我所读到的和所听到的。
（）我最近写了一些我引以为自豪的或赢得别人对我认可的东西。
逻辑—数学智能
（）我能轻易地在头脑里计算数字。
（）数学或科学是我在学校里最喜欢的科目之一。
（）我喜欢做游戏或解决需要逻辑思维的难题。
（）我喜欢做“如果。
。
。
。
。
会怎么样？
”的实验（例如，“如果每周我给我的玫瑰浇双倍的水，会发生什么样的事情呢？
”）
（）我的头脑喜欢寻找是我的模式、规律性或逻辑顺序。
（）我对科学中的新发展感兴趣。
（）我相信几乎所有的事情都有合理的解释。
（）有时候我以清晰的、抽象的、非语言的、无想象的概念思考。
（）我喜欢发现人们在家和在工作中说和做的事情中的逻辑缺陷。
（）当事情以某种方式被测量、分类、分析、数量化后，我感到更舒服一些。
空间智能
（）当我闭上眼睛的时候，我经常看到清晰的视觉形象。
（）我对颜色敏感。
（）我经常用照相机或摄象机记录我在周围所看到的东西。
（）晚上我做非常清晰的梦。
（）在不熟悉的地方我总能找到路。
（）我喜欢漫画和漫不经心地弹奏。
（）在学校对我来说几何学比代数学容易。
（）我能轻松地想象出从小鸟的眼睛径直往下看东西会是什么样的。
（）我宁肯阅读材料而不愿意听沉重的解释。
肢体——动觉智能
（）我从事至少一种体育活动或身体运动。
（）我发现长时间静静坐着很困难。
（）我喜欢用双手做具体的运动：
缝纫、编织、雕刻、做木工活或制造建筑模型。
（）我最好的主意常常来自于外出散步和慢跑时，或参加其他体育活动时。
（）当与别人交谈时，我经常用手势或其他形式的身体语言。
（）为了更多地了解事物，我需要触摸它们。
（）我喜欢冒险的娱乐活动或类似震动的身体经验。
（）我需要实践新技能，而不是读它或看描述他的录象。
音乐智能
（）我有令人愉快的嗓音。
（）当一个音符走调的时候我能听出来。
（）我经常听广播、磁带、盒式录音带或CD上的音乐。
（）我会一种乐器。
（）如果没有音乐我的生活将变的很乏味。
（）我在街上走路时，有时会被电视中的节奏抓住，或有其他曲调经过我的脑海。
（）我能轻而易举地用简单的乐器弹一段音乐。
（）我了解许多不同歌曲或音乐片段的曲调。
（）我听音乐一两次后，通常情况下就能相当精确地把它唱出来。
（）当工作、研究或学习新东西时，我经常打拍子或唱优美的旋律。
人际智能
（）我是那种同事或邻居常来征询建议的人。
（）我喜欢小组体育活动如羽毛球、乒乓球、排球等，而不喜欢单人的体育活动如游泳和慢跑。
（）当我遇到困难时，我更可能求助于他人的帮助而不是自己努力解决。
（）我有至少三个亲密的朋友。
（）我喜欢社会类的娱乐，如斗地主或拱猪，而不是个人的娱乐方式如录象游戏和单人玩的纸牌。
（）我喜欢把我所知道的办教给其他人、其他组。
（）我认为自己是一个领导（或其他人这么称呼我）。
（）在人群中我感到舒服。
（）我喜欢参与有关工作、社区的社会活动。
（）我宁愿去一个生动的晚会度过夜晚而不愿呆在家里。
内省智能
（）我经常花时间单独深思默想、反省或考虑重要的生活问题。
（）我经常参加咨询会或个人成长研习班，为的是对自己了解更多。
（）我能够精神百倍地对挫折作出反应。
（）我有一个保留给自己的特别的爱好和兴趣。
（）我的生活中有一些重要的目标。
（）我对自己的优点和缺点有现实的看法（来自其他来源的反馈）。
（）我宁愿单独呆在屋里度过周末，而不愿去有许多人在场的常去的地方。
（）我认为自己有强烈的意志和独立的思想
（）我用日记或日志记录我内心生活的事件。
（）我不为雇主工作，至少有开始自己做生意的思想。
自我观察者智能
（）我喜欢花时间背着包徒步旅行、远足或在大自然中散步。
（）我是某个与自然有关的志愿者组织的一员（如俱乐部），我关心帮助拯救自然，使其免受进一步的破坏。
（）我的房子周围有许多动物。
（）我沉浸在与自然的有关爱好中（观察鸟）。
（）我非常擅长说清楚不同种类的树、狗、鸟及其他动物与植物之间的差别。
（）我喜欢读以自然为特色的书、杂志，看与自然有关的电视、电影。
（）在假期中，我宁肯去一个自然的地方（公园、校园操场、远足小径），而不去商场、文化场所。
（）我喜欢去参观动物园、水族馆或其他研究自然世界的地方。
（）我有一个花园，喜欢定期在里面工作。
以上这个调查表不是一个测验，你的大量的信息（比如你选择的数量多少）只与你所具有的智能倾向相关，但并不决定你的某一方面的智能水平之高低。
它的意义在于，当你做这个题目的过程中，你是在更为全面地了解着、把握着你自己的多元智能情况和特点，从而有利于你选择更适合于你的自我学习方式以及教学方式。
换言之，假如你是一个教师，你就应该发挥你自己的多元智能强项，选择更适合于你的教学方式，更好地形成自己独有的教学风格。
如果说上面的量表主要是供作为成人的教师，来了解自我多元智能倾向和特点的话，那么，下面的这个量表主要是用来供作为儿童的学生，来了解他自己多元智能倾向和特点的。
表二：
课堂上评价学生多元智能的量表
言语智能
（）比同龄人平均写作水平高
（）能够讲笑话和故事
（）对姓名、地名、日期和琐碎的事情有较好的记忆力
（）喜欢文字游戏
（）喜欢读书
（）能准确地拼写单词（如果是学龄前儿童，拼写能力比同龄人发展得快
（）欣赏韵文，讲绕口令等
（）喜欢听讲话（如故事、广播中的评论、谈论、书籍等）
（）有相当多的词汇
（）与别人交流有较高的口头表达能力
逻辑-数学智能
（）询问许多事物是如何工作的问题
（）喜欢用数字工作和玩耍
（）喜欢数学课（或如果是学龄前儿童，喜欢数数和用数字做其他游戏）
（）对数学和计算机有兴趣（如没有计算机，喜欢其他的数学或科学游戏）
（）喜欢玩国际象棋、跳棋或其他的战略游戏
（）喜欢游戏迷宫或谜语（如果是学龄前儿童，喜欢听有逻辑而无意义的事情）
（）喜欢给事物分类、分层次或其他的逻辑形式
（）喜欢在科学课上或课外做试验
（）对与科学有关的课程有兴趣
（）较好地完成逻辑思维地皮亚杰评价
空间智能
（）清晰地描述可视的形象
（）阅读地图、表格、图表比文章容易（或如果是学龄前儿童，比较喜欢看图表）
（）喜欢幻想
（）喜欢艺术活动
（）擅长绘画
（）喜欢看电影、幻灯或其他可视的表演形式
（）喜欢走迷宫或可视的活动
（）喜欢建造三维的建筑物（像乐高建筑）
（）阅读时，从图片中获得的信息比文字多
（）喜欢在书上、布上或其他的材料上绘画
肢体－动觉智能
（）在一至两项运动项目上有特长（学龄前儿童表现出比同龄人超长的运动能力）
（）在一个地方坐久了，会表现出好动、敲打、烦躁等现象
（）喜欢模仿人们的姿态和行为
（）喜欢拆东西
（）把所有他看到的东西都摸一遍
（）喜欢跑、跳、投或其他活动（或如果是大一点的孩子，他们会在受限制的地方显示这些爱好－如在教室里跑来跑去，跳越椅子）
（）手工娴熟（例如,木工、缝纫、机械）或在其他方面有较好的活动协调能力
（）以戏剧化的形式表达自己
（）在思考工作时，有不同的身体感受
（）喜欢用身体和触觉经验工作（例如，手指画）
音乐智能
（）当音乐走调或在某方面受到干扰时提示你
（）对歌曲有很好的记忆力
（）有很好的嗓音
（）能够演奏乐曲或在唱诗班、合唱班唱歌
（）说话或动作有节奏感
（）工作时，有节奏地敲打桌子
（）对周围环境中的噪音有敏感性（如雨击打屋顶的声音）
（）当音乐响起的时候，有喜悦的感觉
（）哼唱在课外学的歌
人际智能
（）喜欢和同伴进行社会活动
（）感觉像天生的领导
（）给有问题的朋友提出建议
（）看起来有创造力
（）是某个俱乐部、委员会、组织或非正式团体的成员
（）喜欢教其他的孩子
（）喜欢和其他孩子玩游戏
（）有两个或更多的亲密朋友
（）对他人有同情心
（）他人把他/她当作伙伴
内省智能
（）独立性强或有主张
升级会员 