语文课堂教学中小组合作学习方式的探究与实践开题报告.docx

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语文课堂教学中小组合作学习方式的探究与实践开题报告

语文课堂教学中小组合作学习方式的探究与实践开题报告

篇一：

《小组合作学习的有效性研究》开题报告

　　《小组合作学习的有效性研究》开题报告龙江镇中心学校

　　课题名称：

小组合作学习的有效性研究

　　负责人：

王德成

　　课题成员：

赵刚纪海艳

　　一、课题提出的背景

　　《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。

小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。

小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。

因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。

　　二、课题所要解决的主要问题

　　作为新课堂的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。

自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。

因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激

　　励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。

　　本课题的研究对象1-8年级，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。

针对我校目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究目标是：

　　1、本课题通过对农村中小学教学课堂小组合作学习的形式与策略的研究,力求改革农村中小学课堂教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。

解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。

　　2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。

　　3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。

探索在小组合作学习中师生角色的转变。

合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

　　三、国内外研究状况及本课题与之区别。

　　小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学

　　习理论,并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识，但对小组合作学习实践层面上的具体研究还欠缺。

通观当前中小学课堂教学中小组合作学习还存在以下几个方面问题：

　　1、过于强调合作的形式。

　　合作学习形式单一。

仅是同桌、前后桌4人临时性合作，缺少实质意义上的“组内异质、组间同质”的交流合作。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展

　　2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

　　课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。

只是几个人围在一起，漫无目的的合作。

另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

　　3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

　　在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

　　4、忽视了对学生合作习惯的培养。

　　现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：

第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或

　　者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

　　5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

　　合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

　　6、合作学习忽视了学生学习的差异性。

　　学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。

学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。

合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。

　　本课题实验意在以农村中小学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈反思意识的行动研究，来探究具有农村特色的小数课堂小组合作学习形式与实施策略，进而改善师生关系、改进学习方式、大面积提高学生的学业成绩。

　　创新之处：

努力构建具有农村特点的小组合作学习的形式和实施策略。

　　四、课题研究的价值研究目的与研究内容

（一）理论价值

　　心理学理论表明：

良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。

小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。

思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。

　　《教学课程标准》中也强调指出：

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

　　从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。

小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、研究目的

篇二：

小学语文合作学习有效性研究---开题报告

　　小学语文合作学习有效性研究

　　开题报告

　　重庆市铜梁区水口小学课题组

　　一、问题的提出及研究意义

（一）问题的提出

　　在经济全球化、知识经济占主导地位以及和平与发展成为世界发展主题的背景下，一切创新研究都将是集体性的工作，需要团队的合作、共同的创新。

　　《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并明确学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　合作学习是新一轮基础教育课程改革的一大要求，把合作观念引入教学系统，是时代发展的必然要求，它不仅是为了提高学生的学业成绩，也是为了顺应教育社会化，是培养社会所需要人才的需要，培养学生的合作精神和合作技巧是素质教育的组成部分，也是语文教学的重要内容。

在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作学习、共同进步是提高课堂教学效率的有效途径。

（二）研究的意义

　　学生是学习和发展的主体。

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

　　1、有利于培养学生的合作精神。

　　合作是人类社会行为的重要组成部分，未来的社会不仅需要人们具有

　　竞争意识，而且更需要人际间的合作，现实社会中，人与人之间良好的合作也是时代对人素质的最根本的要求。

不难设想，在未来社会中离开了人与人的合作，单枪匹马，孤军奋战是难以取得成功的。

传统的“灌输”教学和“识记”教学缺乏合作意识，“合作学习”在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作探究问题，合作找出解决问题的方法，使学生自觉地学会与他人合作。

　　2、有利于课堂教学结构的优化。

　　传统的语文课堂教学，教学结构单一，教学方法死板，课堂气氛沉闷。

“合作学习”的语文课堂教学实施以“合作”为中心的“六步教学法”（情境导入、自主学习、合作探究、精讲点拨、达标训练、总结反思），体现“以生为本”的思想，使学生真正成为教学活动的参与者和实施者，课堂焕发出生命的活力。

　　3、有利于提高学生的综合素质。

　　由于“合作学习”是以学生的自主学习、合作探究为主的，它的实施有利于提高学生的主体性、探究能力和协作能力，有利于促进学生非智力因素的和谐发展、形成健全的人格。

　　4、有利于建立平等互动的师生关系。

　　“合作学习”的课堂，是学生的“研究室”，学生根据教师提出的问题，如何协作探究出解决问题的方法，教师则是学生的合作伙伴，所寻求的是教学相长、相互促进和共同发展。

　　5、有利于提高教师的教研水平。

　　“合作学习”，虽然是以学生合作学习为主，但不等于放任自流，更不等于不需要教师，它实际上给教师提出了更高的要求，因为教师不仅要组织好学生，让各个层面的学生合作探究的过程中各有所获，而且要对学生在合作探究过程中产生的困惑作出正确的反应。

这就要求教师要投入更多的时间和精力，进行教学研究，提高自己的综合素质，以适应要求。

　　二、理论基础与依据

　　本课题主要研究小学语文课堂教学中的合作学习问题。

戴维森将合作学习定义为七要点：

小组共同完成、讨论、解决难题；小组成员面对面交流；在每组中的合作、互励气氛；个人责任感；混合编组；直接传授合作技巧；有组织的相互依赖。

斯莱文定义合作学习更明了：

一是互勉，愿意做任何促使小组成功的事；二是互助，力使小组成功；三是互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。

本课题主要依据戴维森、斯莱文的合作学习理论，杜威哲学理论、行为主义心理学理论、社会心理学与共同学习理论、认知心理学与共同学习方法，建构主义教学论，信息交流理论等。

　　三、核心概念界定

　　合作——社会互动的一种方式，指个人或群体之间为达到某种确定的目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动，参与者须有共同的目标、相近的认识、协调的活动、一定的信用才能达到预期的效果。

　　合作学习，是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。

　　四、同类课题的国内外研究现状

　　在西方，对合作学习的研究和实践有着相当久远的历史渊源。

早在公元1世纪，大罗马的昆体良在其