单元二 中小学生学习动机辅导.docx
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单元二中小学生学习动机辅导
单元二中小学生学习动机辅导
一、相关问卷
（一）学习动机诊断测验
本问卷测量你是怎样学习的，目的是为了使你的学习比现在好，需要做哪些改进。
请选择你认为反映你平时实际情况的答案，并在此答案的字母上打“√”。
注意事项：
按你平时所想的和所做的，如实地回答。
每一个问题都要回答，但只能选择一个答案，如果认为没有合适的答案，可以选出与自己比较接近的答案。
回答时间没有限制，但不要过多考虑，请选出你最初想到的答案。
1.你是否想在学习上成为班级第一名？
a.经常想b.有时想c.不想
2.你考试获得好成绩时，是否想得到老师表扬？
a.经常想b.有时想c.不想
3.你是否认为，学习上碰到不懂的地方，只要努力钻研，一定会弄明白的？
a.经常想b.有时想c.不想
4.你是否想在和同学的学习竞赛中获胜？
a.经常想b.有时想c.不想
5.你是否认为，只要用功学习成绩就会有所提高？
a.经常认为b.有时认为c.不认为
6.你是否认为，只要努力学习，即使不喜欢的功课，也会变得有兴趣？
a.经常认为b.有时认为c.不认为
7.你在专心学习的时候，是否对周围发生的事不在意？
a.经常想b.有时想c.不想
8.你是否认为，平时好好学习，考试时就会得到好成绩？
a.经常认为b.有时认为c.不认为
9.你是否认为，测验和考试期间，可以不参加运动和游戏？
a.经常认为b.有时认为c.不认为
10.你是否认为，学习紧张的时候，可以不和同学玩？
a.经常认为b.有时认为c.不认为
11.你是否在疲劳的时候，还想再检查一遍己经做完的功课？
a.经常想b.有时想c.不想
12.你是否想在平时就复习好功课，以便能随时回答老师的提问？
a.经常想b.有时想c.不想
13.你是否希望自己的绘画、书法、手工等作品能在展览会上展出？
a.经常想b.有时想c.不想
14.在文艺演出中，你的表演是否想得到观众好评？
a.经常想b.有时想c.不想
15.你是否想使自己的手更灵巧？
a.经常想b.有时想c.不想
16.你是否认为，如果努力练习，无论是绘画、书法、乐器演奏还是唱歌，都会有进步？
a.经常认为b.有时认为c.不认为
17.在同学们灰心时，你是否仍然努力做出好的作品，如绘画、书法和手工等作品？
a.经常努力b.有时努力c.不努力
18.你把练习本上字写得漂亮，是否想得到老师的表扬？
a.经常想b.有时想c.不想
19.你认真工作，是否想得到大家的好评？
a.经常想b.有时想c.不想
20.在绘画、书法、唱歌、乐器演奏和手工中，你是否想至少有一样要获得好的成绩？
a.经常想b.有时想c.不想
21.你创作的作品，是否想让大家佩服？
a.经常想b.有时想c.不想
22.你是否想使自己的绘画、书法、唱歌、乐器演奏和手工的水平逐渐提高？
a.经常想b.有时想c.不想
23.你开始绘画、书法、唱歌、乐器演奏和手工时，是否认为一定能做好？
a.经常认为b.有时认为c.不认为
24.为了练习绘画、书法、唱歌、乐器演奏和手工，你是否能克服各种困难？
a.经常能b.有时能c.不能
25.在运动会的比赛中，你是否想获得第一名？
a.经常想b.有时想c.不想
26.你是否想成为班级和学校的运动选手？
a.经常想b.有时想c.不想
27.你是否想在体育比赛中创造优秀成绩？
a.经常想b.有时想c.不想
28.你是否认为，如果努力练习，一定会成为好的运动选手？
a.经常想b.有时想c.不想
29.你感到有一定难度的体育项目，是否想通过努力练习，获得好的成绩？
a.经常想b.有时想c.不想
30.与学习上取得好成绩相比，你是否更想在体育运动中创造出优秀成绩？
a.经常想b.有时想c.不想
31.你是否想宁肯少看电视，甚至不玩，非要把自己喜爱的体育项目练习好？
a.经常想b.有时想c.不想
32.你是否想在各种体育运动中都取得比别人好的成绩？
a.经常想b.有时想c.不想
33.为了在体育比赛中获胜，你是否认为，即使再辛苦，也要坚持下去？
a.经常认为b.有时认为c.不认为
34.你眼看比赛要输了，是否还想拼到底，争取胜利？
a.经常想b.有时想c.不想
35.你是否想至少有一个体育项目是自己拿手的？
a.经常想b.有时想c.不想
36.你是否认为，运动水平是会逐步提高的？
a.经常想b.有时想c.不想
37.你是否想被选为班委委员？
a.经常想b.有时想c.不想
38.你是否希望受到同学们的喜爱？
a.经常想b.有时想c.不想
39.你是否想当班干部而受到同学们尊重？
a.经常想b.有时想c.不想
40.你是否想成为一个在班级中有威信的人？
a.经常想b.有时想c.不想
41.你是否认为，如果自己对同学亲热，同学也会对自己亲热？
a.经常认为b.有时认为c.不认为
42.你是否想不管遇到什么事，也要守信用？
a.经常想b.有时想c.不想
43.你是否想成为一个大家信得过的人？
a.经常想b.有时想c.不想
44.你是否想成为一个同学们都愿意和你亲近的人？
a.经常想b.有时想c.不想
45.你是否想经常和同学谈心？
a.经常想b.有时想c.不想
46.你是否希望自己的意见得到同学们的赞成？
a.经常想b.有时想c.不想
47.你是否想和自己不太喜欢的同学友好相处？
a.经常想b.有时想c.不想
48.你在忙于学习和工作时，是否想先去做同学委托的事？
a.经常想b.有时想c.不想
49.考试前，你有些紧张，考试开始后，你是否会完全镇静下来？
a.经常是b.有时是c.不是
50.你在考试时，是否能集中注意，不想别的事？
a.经常是b.有时是c.不是
51.考试的题目越难，你的成绩是否反而越好？
a.经常是b.有时是c.不是
52.你是否认为，考试前几天用心复习，比平时更能够记住？
a.经常认为b.有时认为c.不认为
53.和容易考试比起来，你是否更喜欢困难的考试？
a.经常是b.有时是c.不是
54.你是否感到考试开始时困难，一旦做下去也就顺利了？
a.经常是b.有时是c.不是
55.你是否愉快地等待考试的到来？
a.经常是b.有时是c.不是
56.你期末考试的成绩是否比平时的成绩好？
a.经常是b.有时是c.不是
57.你考试成绩不好时，是否想到要更加努力学习？
a.经常想b.有时想c.不想
58.你参加市、区、县考试的成绩是否比学校里的考试成绩好？
a.经常是b.有时是c.不是
59.你是否感到考试的时间不大够时，你的成绩反而好？
a.经常是b.有时是c.不是
60.你是否感到考试的成绩常常比你考试前预想的要好？
a.经常是b.有时是c.不是
61.考试成绩不好，是否是由于你太紧张？
a.经常是b.有时是c.不是
62.你是否认为越是担心考不好，结果会考得更糟？
a.经常认为b.有时认为c.不认为
63.你是否认为，不经常参加考试，就会失去自信，考试成绩会越来越不好？
a.经常认为b.有时认为c.不认为
64.你是否认为，越是参加重要的考试，成绩就越是不好？
a.经常是b.有时是c.不是
65.你是否认为，平时稍加思考就能回答的问题，到考试时也可能答不好？
a.经常是b.有时是c.不是
66.你是否感到，一到考试就头脑空空，不能很好地回答问题？
a.经常是b.有时是c.不是
67.在考试时，你是否总想看还剩下多少时间，而影响了思考？
a.经常是b.有时是c.不是
68.如果试卷开头一些问题回答不出，是否后面容易的问题也可能答不上来了？
a.经常是b.有时是c.不是
69.你考试前，是否总担心会考得不好？
a.经常是b.有时是c.不是
70.你上课时，是否担心老师会提问自己？
a.经常是b.有时是c.不是
71.上课时，老师提问你，你心里是否很紧张，而不能很好地回答问题？
a.经常是b.有时是c.不是
72.考试时，你是否会因为考场外的声音而定不下心来？
a.经常是b.有时是c.不是
73.你在考试取得了好的成绩时，你认为：
a.因为自己努力学习b.因为这次试题容易
74.你受到父母表扬的时候，你认为：
a.因为自己的学习成绩好b.因为当时父母的心情好
75.有人说你不聪明时，你认为：
a.只要努力，是可以改变人家的看法的b.对此，不必放在心上
76.你能很快解答难题时，你认为：
a.因为自己学习认真b.因为题目容易
77.你能很快地记住老师上课的内容，你认为：
a.因为自己认真听讲b.因为老师讲解得清楚
78.如果老师说，你的学习成绩好，你认为：
a.因为自己的学习成绩确实好b.这是老师为了鼓励自己经常说的话
79.你的父母说你做事很愚笨时，你认为：
a.的确是自己做了愚笨的事b.是父母的心情不好
80.你的考试成绩比预想的要差时，你认为：
a.是自己没有复习好b.是这次考试的题目特别难
81.你在体育活动或别的游戏中获胜时，你认为：
a.是自己水平高b.是对手差劲
82.如果大家认为你做的事情很聪明，你认为：
a.是自己总是做聪明的b.是大家喜欢你
83.如果你在学习上取得了成绩，你认为：
a.是自己已经学习过了b.是老师出题容易
84.你能顺利地解答数学题目时，你认为：
a.是自己专心听讲b.是老师讲课讲得通俗易懂
85.你在上课时能很快地记住讲课的内容，你认为：
a.自己专心听讲b.老师讲课讲得通俗易懂
86.你向同学讲解题方法或处世待人方法时，同学们一下子就听懂了，你认为：
a.是自己说得清楚b.是同学们聪明
87.当老师对你说，“请更努力学习”时，你认为：
a.这是老师鼓励自己的话b.是自己的成绩比过去差了
88.考试前预想得70分，考试成绩是80分，再次考试，你想得的分数是：
a.60分b.70分c.80分d.90分e.100分
89.考试前预想得70分，考试成绩是60分，再次考试，你想得的分数是：
a.60分b.70分c.80分d.90分e.100分
90.考试前预想得80分，考试分数是80分，再次考试，你想得的分数是：
a.60分b.70分c.80分d.90分e.100分
91.考试前预想得80分，考试分数是60分，再次考试，你想得的分数是：
a.40分b.50分c.60分d.70分e.80分
92.考试前预想得60分，考试分数是80分，再次考试，你想得的分数是：
a.40分b.50分c.60分d.70分e.80分
学习诊断测验答卷
成功动机A
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
计分
成功动机B
题号
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
计分
成功动机C
题号
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
计分
成功动机D
题号
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
计分
考试焦虑E
题号
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
计分
考试焦虑F
题号
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
计分
自己的责任性G
题号
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
计分
题号
85
86
87
计分
要求水平F
题号
88
89
90
91
92
计分
评分方法
1.成功动机分量表中a、b、c分别计3分、2分、1分。
它测定追求成功的动机强度的，包括“成功要求”、“成功预想和期望”、“成功重要性的认识”和“克服成功障碍的态度”等。
这些成功动机是因课题和场面而异的。
因此，分成四个场面来分别测量各个成功动机。
它们是知识学习场面（用A代表，测定有关“学习”课题的成功动机）、技能场面（用B代表，测定有关图画、美工、音乐等技能课题的成功动机）、运动场面（用C代表，测定有关运动和体育等课题的成功动机）、社会生活场面（用D代表，测定有关与班级、朋友的社会关系的成功动机），这四个场面的成功动机的最高分均为36分，最低分均是12分，分数越高成就动机越高。
2.考试焦虑分量表为促进的紧张（用E代表，测量考试的不安带来适度紧张，具有促进学习倾向的动机水平）和回避失败动机（用F代表，测量考试的不安带来过度紧张，具有阻碍学习倾向的动机水平）两种作用来测量，这两种作用的计分与成功动机量表相同。
3.自己责任性分量表（用G代表）中a计1分，b计0分。
它测定经过成败或受到赏罚时的归因因素，即经历过成功或失败，或受到赏罚时，是把原因归之于自己的行为，还是归之于别人的行为（与自己的行为无关）和其他的环境因素。
高分代表归因于自己，低分代表归因于其他因素。
4.要求水平（用H代表）中a、b、c、d、e分别计1分、2分、3分、4分、5分。
它测定个人期望的完成课题的水平。
分数越高代表期望水平越高。
这种要求水平的高度是由场面的性质和人具有的各种特点决定的。
（二）学习动机量表
本量表测量你的学习动机请选择你认为适合你平时实际情况的答案，完全不符合的，计1分；有点符合的，计2分；比较符合的，计3份；非常符合的，计4分。
项目
1
2
3
4
1.我并不那么在乎别人对我的学业表现有什么看法。
2.我比较喜欢在工作中有人替我设定清楚的目标。
3.越困难的问题，我越乐于尝试解决它。
4.我十分清楚我的目标或目的是追求好成绩。
5.我希望我所从事的工作能够提供我增加知识与技能的机会。
6.对我而言，成功意味着比别人做得更好。
7.我喜欢独立思考解决疑难。
8.无论我所做事情的结果如何，只要能够感觉到我得到了新的经验，我便会觉得满足。
9.我喜欢相对简单而直接的任务或作业。
10.我十分清楚我自己在学习成绩上要达到的目标。
11.我做许多事都是受好奇心驱使。
12.我更关心的不是我做什么工作，而是从中得到什么回报
13.我乐于钻研那些对我来说是完全新的问题。
14.我喜欢选择自己有把握做好的工作，而非那些需要我竭尽全力的工作。
15.我很在乎别人对我的观点怎么反应。
16.我很少想到分数和奖赏。
17.我会为自己设定自己的目标而称心如意。
18.我认为工作表现很好但无人知晓的话是没有什么意义的。
19.对我而言，我所能赢得的成绩是推动我去努力的主要动力。
21.我喜欢做程序步骤十分明确的工作或任务。
22.只要是我乐于做的事，我不那么在乎分数和奖赏。
23.我乐于从事那些会使我专心得忘却一切的有兴趣的工作。
24.赢得他人的肯定和赞赏是推动我去努力的主要动力。
25.无论做什么，我总希望有所报酬或报偿。
26.我乐于尝试解决复杂的问题。
27.对我而言，有机会表现自我是很重要的。
28.我想要知道自己究竟能在学业上做得多出色。
29.我希望别人发现我在学业上会有多出色。
30.对我来说，最重要的是喜爱自己所从事的工作。
评分方法
1.学习动机量表采用4级评分，其中第1题及第16题反向计分。
2.全量表共30题。
其中第3、5、7、8、10、11、13、17、20、22、23、26、27、30题测量内在动机，第1、2、4、6、9、12、14、15、16、18、19、21、24、25、28、29题预测外在动机。
3.各维度分数越高代表该类动机越高。
二、团体辅导案例
（一）我爱学数学——培养内部学习动机
主题：
我爱学数学
目的要求
通过游戏，培养学生学习数学的兴趣，从而为更高级别的数学学习打下扎实的基础。
活动步骤
（一）活动导入
同学们，数学是我们非常重要的课程，在日常生活中，不经意间我们就会用到数学。
今天我们来做两个游戏，看一看数学在我们生活中到底有多么重要。
（二）活动过程
游戏A：
小熊卖文具
1.教师准备好若干文具及玩具，并且用元、角、分标注上每类商品的价格，事先发放给学生一部分购物券，标注好金额。
2.请一个学生戴上头饰做小熊，其它学生当顾客，到其商店买东西。
3.将学生分组，5-8人一组，购物时分组进行。
4.教师示范给学生买东西的规则，时限为8分钟，要在这些时间里买尽可能多的东西。
时间结束后，要算好自己的花费，即共花了多少钱，买了什么东西。
5.通过自己报告的方式，评出在规定时间内买的物品最多的同学，大家鼓掌给予奖励。
游戏B：
小兔子跳跳跳
1.将学生分组，5~8人一组，两个组自由组合进行比赛。
2.教师先在教室讲台前画好带有方格的“梯子”,然后让一位学生来扮演小兔子,，要求每跳一次格子（可以连跳），组内的一位同学说出小兔子跳进的格子对应的数字是多少。
完毕之后，小兔子继续从落地的格子开始跳，组内同学继续回答。
3.每个组回答三次，游戏在不同的组通过进行，优胜组进入下一轮比赛，对最后的胜利组给予鼓掌奖励。
活动分享
游戏可以提高学生参与的热情，在游戏中，学生可以体会到学习数学的乐趣及重要性，并且可以锻炼其运算能力，增加了学习数学的兴趣。
建议与说明
本活动适合小学生。
教师在活动过程中，应将游戏规则示范给学生，以便游戏顺利进行。
教师可针对不同科目特点，设计相应游戏，让学生体会科目的趣味性及实用性，对于操作性不强的科目，可以用多媒体呈现丰富的影像资料，从而使得学生提高学习兴趣，进而提高学习动机。
（二）未来畅想曲——激发外部学习动机
主题：
未来畅想曲
目的要求
通过畅想未来，使学生意识到现在的学习对未来发展的重要性，从而激发外部学习动机，提高学习动力。
活动步骤
（一）活动导入
同学们有没有设想过自己的未来？
自己将成为怎样一个人？
从事什么工作？
取得怎样的成绩？
接下来，我们一起来做一个有趣的游戏——“看未来”。
（二）活动过程
在活动前，选择较为安静并且有窗帘的教室，准备好舒缓的音乐，每位同学准备好纸笔；进行团体活动分组，每组5~15人，将桌椅安排成方便小组学生讨论的形式；通过举手表决选出组长。
1.关掉灯光，拉上窗帘，设置舒缓的背景音乐，教师通过低沉、平稳、缓慢的导语，并加以适当的停顿，引导学生进行联想。
Ø教师：
“请大家找一个舒适的坐姿，闭上眼睛，身体放松，情绪放松，静下心来，平稳呼吸。
我会带着大家进入一个心灵的历程，当你遇见你那个未来的时候，请你好好地享受那种感觉，同时在心里面默默地描绘出来。
”
Ø教师：
“每一个人都从过去走到现在，又从现在走向将来。
大家在自己的生活道路上前进，前进。
看到了一些你曾经向往的事情变成了现实。
”
Ø教师：
“时间在慢慢地流逝，3年了，你看到了3年之后的自己，你在做什么？
”（稍作停顿）
Ø教师：
“时间在慢慢地流逝，6年了，你看到了6年之后的自己，你在哪里？
你又在做什么？
”（稍作停顿）
Ø教师：
“我们继续前进，时间慢慢地流逝。
12年了，这时，你又在哪里？
从事什么职业？
”（稍作停顿）
Ø教师：
“再往前走，时间不断地流逝。
18年了，我们又看到18年之后的自己，身体是否健康？
工作是否取得成绩？
少年时的梦想是否实现？
”
Ø教师：
（停顿一会儿）“大家慢慢地睁开眼睛，回到现实。
”
2.各小组讨论、归纳，请各小组体会深刻者上台报告。
（提示：
报告内容可依照小结提纲，也可以让学生自己组织内容）
小结
你看到自己的未来是什么样子？
这样的未来你是否满意？
满意的方面在哪里，不满意的方面在哪里？
如果满意，你如何实现这样的未来？
如果不满意，你如何改变可能的未来？
你现在能做的努力有哪些？
学习方面能做的努力：
人际交往方面能做的努力：
3.小组报告完毕后，教师视情况进行补充说明。
（提示：
该部分是教师对于各小组总结的一个概括，对于学生在讨论中没有涉及的问题，老师可以在小结过程中提出，并请学生现场回答）
活动分享
人在一个积极目标的指引下，能够调动主观能动性，充分运用和发挥自己的智慧才能，从心理到生理共同努力实现自己的目标。
在本次活动中，学生通过畅想美好未来，发现未来的积极面，从而发挥自身的能动性，调动起学习的积极性，同时使得学生意识到，可以通过现在的努力，杜绝未来消极事件的发生，从另一方面提高学习动机。
建议与说明
本活动适合中学生。
教师在活动过程中，应把握好节奏，从而保证学生进入认真联想的状态。
在联想过程中，视学生的反应加以停顿或者说明，但语言应简洁明了。
在发言中，应鼓励同学们全面说出自己未来的积极面、消极面，鼓励学生勇于面对问题，解决问题。
三、知识补充
（一）学习动机辅导的功能
学习动机辅导除一般心理辅导的功能外，还具有以下功能：
第一，帮助学生改善学习方法，不断提高学习效率。
学习动机辅导让学生理解学习心理的内在规律，从而利用有限的时间和精力更好地提高学习效率。
例如在高三阶段，学生们经常会有脑子不够使的感觉，总觉得自己记忆力不够好，这周学的东西下周就忘光等等这些问题。
实际上，并不是因为学生能力变差，智商变低，而可能是由于学生的学习动机过强，因而导致学习效率的降低，甚至导致心理的困扰和生理的不适。
第二，引导学生明确学习目的，端正学习态度。
在学习动机辅导中让学生思考自己为什么学习、学习有什么意义，从而激发学生学习行为的内驱力，使学生产生强烈的求知欲、高涨的学习热情、巨大的学习主动性，促使学生积极采取一系列学习行为去主动学习。
第三，为学生指明学习方向，使其保持学习积极性。
学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力。
在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上都取决于动机。
因此，进行学习动机辅导有利于学生明确学习目标并长期坚持。
（二）中小学生学习动机辅导的原则
学习动机辅导需遵守一般心理辅导的原则：
保密性、整体性、教育性
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