语文课程标准解读关于口语交际.docx

语文课程标准解读关于口语交际.docx

《语文课程标准解读关于口语交际.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文课程标准解读关于口语交际.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

语文课程标准解读关于口语交际

关于口语交际

在很长的一段时间里，我国中小学生口语交际知识、能力和态度的发展，基本上处于一种自然状态，学校教育没有将其纳入系统的教育计划之中。

能“经常说话”者，如班干部、课堂发言积极的，口语能力得到发展；一般学生，锻炼机会少，又缺乏系统指导，只能自生自长。

受完九年义务教育后，木讷者、交际胆怯者、辞不达意者、语言粗俗者、说不好普通话者常见。

此方面的缺失，严重影响他们日后的学习和职业生涯。

南北朝[f1][f1]学者刘勰在《文心雕龙·论说》里，高度评价口才的作用：

“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。

”他这里所言的辩才，是居要位、担重任的精英，或者是在关键时刻，发挥了关键作用的能人。

基础教育要为这样的精英奠定基础，但更重要的是培养全体学生具备基本的口语素养，以适应现代生活的需要。

许多国家制定的母语课程标准里均有详细的听说目标和相关重要性说明。

如美国加州英语课程标准指出：

“听说技能还从来没有像今天这样重要过。

大多数美国人至少部分时间靠说话而生活。

令人信服地表达观点和进行真实有效的论辩能力，对于说话与写作两者都同样重要……不久前，听说在课程中占据中心地位，但只有一小部分学校保持了这一传统。

现在正是恢复这一传统的时候了。

”该标准提出，通过学校教育，学生要成为“自信的演讲者和积极思考的听众”。

[1][1]

经过十年的改革实验，口语交际的目标与内容得到大家都认可，在一些积极改革的学校，中小学生的口语交际能力明显提高。

2010年，笔者在重庆綦江一所农村初中听语文课，在学生的热烈讨论中看到的是自信与开朗，完全没有以往在农村课堂所常见的胆怯与羞涩。

我问一个个红扑扑脸蛋的孩子：

“你们上学要走多少时间？

”有答半小时的，有答40分钟的。

无疑，这是实实在在的农村学校。

当然，这并不能代表全部。

要使每个学生都成为“自信的表达者，能积极思考的听众”，还有许多路要走。

《语文课程标准》里有关条目不多，却常常被忘却。

所以，要先看看口语交际的具体目标。

《语文课程标准》中口语交际的目标与内容：

第一学段（1-2年级）：

1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。

积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

第二学段（3-4年级）

1．能用普通话交谈。

学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。

讲述故事力求具体生动。

第三学段

第三学段（5-6年级）

1．与人交流能尊重和理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达有条理，语气、语调适当。

5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

6．注意语言美，抵制不文明的语言。

第四学段（7-9年级）

1．注意对象和场合，学习文明得体地交流。

2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4．注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。

5．讲述见闻，内容具体、语言生动。

复述转述，完整准确、突出要点。

能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

6．讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。

能听出讨论的焦点,并能有针对性地发表意见。

《语文课程标准》在此部分的修订主要有两点。

一是保留了原有的基础性的口语交际目标与内容，适当地降低了“提高性”交际要求。

如在第四学段，将《实验稿》第6．7条合并为一条。

把“使说话有感染力和说服力”改成“不断提高应对能力，增强感染力和说服力”。

口语具有“感染力和说服力”，这是较高标准；“不断提高”则将其视为过程，是努力的方向。

二是在第四学段里将内容相近的条目予以合并，以求各条内容大体平衡。

我们再换个角度对整个义务教育阶段的口语交际目标作个梳理，并作些说明。

从口语交际的要素来看，在具体目标里有侧重于口语交际的理解过程──听话。

开始是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，发展到“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，“能听出讨论的焦点”。

要求逐步提高。

具体目标里有侧重于口语交际的表达过程──说话。

开始是“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。

后来则要求：

“讲述见闻，内容具体、语言生动。

复述转述，完整准确、突出要点。

能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

”梯度十分明显。

有的目标侧重于口语交际的交流互动过程。

如“能用普通话交谈。

学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

”听与说的互动是密不可分的，在互动中提高口语交际能力，评价口语交际能力，是教学和评价的主要手段。

言语交际的经验，主要是在交际的实践中获得的。

这是为无数事实所证明的真知。

必须努力为每个学生创设口语交际的情境，为他们提供机会，并且予以总结，不断提高。

各年段目标里有基本的听说态度要求：

文明礼貌、自信负责、敢想敢说、积极进取。

这些不仅是说话能力，而是现代公民促进现代社会发展的基本素养；提出为自己所说负责，讲究实事求是、言必有据，是我们一贯提倡的科学态度，也是对“浮夸风、假话、套话”的批判。

“为所写所说负责”是新课程标准里特意增加的内容，蕴涵着复兴优秀学风的追求，体现了对现实的批判，寄托着新文化建设的希望。

各年段目标里有基本的听说形式：

讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等等。

各年段目标里有基本的听说技能要求：

中心、根据、条理、修辞、表情、手势、语气、调整等等。

说普通话的要求贯彻义务教育阶段的始终。

1997年全国语言文字工作会议提出，2010年以前在全国范围内，初步普及普通话，交际中的方言隔阂基本消除，受过中等或中等以上教育的公民具备普通话的应用能力，并在必要的场合自觉使用普通话；与口语表达关系密切行业的工作人员，其普通话水平达到相应的要求。

21世纪中叶以前，普通话在全国范围内普及，交际中没有方言隔阂，我国国民语文素质大幅度提高，形成与中等发达国家相适应的良好语言环境。

简要地说就是“2010年以前全国初步普及普通话，本世纪中叶以前全国普及普通话”。

语文课程要为实现口语交际的上述各项目标而努力。

第二节口语交际的教学

“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”（摘自《语文课程标准》）

应该说，家庭、社会以及中小学各科教学都肩负着这项培养任务，语文课程则要为此设计较为完整的计划，逐步达到目标要求。

“口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。

应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

”（摘自《语文课程标准》）

从已经出版的各套语文教科书中，可以看到许多口语交际的教学内容。

下面整理的交际话题，是为给语文教师提供教学方便，也让大家有进一步创新的基础。

口语交际的话题一要儿童感兴趣，有话可说；二要有一定的难度，孩子“跳一跳”，可以完成；三要体现语文学习特色。

如第一学段口语交际话题有：

1.了解小伙伴（河北教育出版社《语文》一年级上册）

2.我会了（中华书局《语文》一年级上册）

3.我喜欢的电视节目（湖北教育出版社《语文》一年级下册）

4.书中人物大家谈（河北教育出版社《语文》二年级下册）

5.好看的书（河北教育出版社《语文》一年级上册）

启蒙阶段，让孩子大胆说话，认真听话，态度自然大方、有礼貌等等，都是最基本的习惯，也是有益一辈子的基本素养。

上述案例的字里行间，都体现了编者的苦心。

如第二学段口语交际话题有：

1．夸夸我的同学（人民教育出版社《语文》三年级上册）

2．我最喜欢的水果（中华书局《语文》三年级上册）

3．感谢和安慰（人民教育出版社《语文》四年级上册）

4．小小新闻发布会（人民教育出版社《语文》四年级上册）

5．我爱我家（中华书局《语文》四年级上册）

6．六一节怎么过（中华书局《语文》四年级下册）

7．我看课外“兴趣班”（河北教育出版社《语文》四年级上册）

小学生到了中年级，口语交际的要求逐步提高。

“夸同学”，要有具体生动的事例；说喜欢的物品，需要真切的描述，甚至“有儿歌为证”；“小小新闻发布会”，必须讲清楚明白，还有提问和解释……这些都体现了语文课程口语交际目标：

“清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

讲述故事力求具体生动。

”“六一节怎么过”，“我看课外兴趣班”，提出问题，让学生讨论，目的是培养学生“有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。

实际上是让儿童成为学习生活的主人。

学生的主体地位得到尊重，表达就更有自信心，发表意见就更有勇气。

如第三学段口语交际话题有：

1．劝说（人民教育出版社《语文》五年级下册）

2．演讲（人民教育出版社《语文》五年级上册）

3．小小辩论会（江苏教育出版社《语文》六年级下册）

4．对手之间（湖南教育出版社《语文》六年级下册）

5．心中的偶像（湖南教育出版社《语文》五年级下册）

6．嘘！

小声点（湖北教育出版社《语文》五年级上册）

高年级小学生学习演讲、辩论，对他们是一个挑战。

演讲和即席发言，都是现代公民的必备能力。

演讲可以有较充分准备，适合较大的话题；即席发言自由度高，学生应能“根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”。

真正的辩论，是在阐明观点、讨论分歧；或者是广开言路，寻求复杂问题的创造性解决方案。

因此辩论提倡坚持原则、求同存异、集思广益。

类似“嘘！

小声点”的活动内容，则是文明交往的基本要素。

如果我们不希望在重大活动之前，还要心急火燎地向全体国民补“初级礼貌课”，那么必须时时关注听说态度──不仅是语文课、品德课中训练，在日常生活中，都要严格要求。

按照新标准编写的多套初中语文课本，均将口语交际纳入教学目标，讲述了相关知识，设计了一些活动，有的是单设“口语交际”栏目，有的放进“综合性学习”里面。

粗作归纳，大体有以下内容。

1．诉说：

成长的烦恼：

说说自己的烦恼；妈妈（爸爸、老师、朋友……）少年时期的烦恼；替朋友解脱烦恼（人民教育出版社《语文》七年级下册）

岁月如歌—我的初中生活：

难忘的岁月，说说你在三年里碰到的最高兴或不愉快的事；讲讲三年来同学、师生之间的逸闻趣事；总结你在学习、交友、个人生活和家庭生活等方面的得失（人民教育出版社《语文》九年级下册）

2．对话

沟通：

与家长作一次对话：

就自己与家长之间的某个矛盾或问题，主动约定一次对话（语文出版社《语文》七年级下册）

婉转拒绝：

如何面对不合理的要求，拒绝而不伤害他人（江苏教育出版社《语文》七年级上册）

劝告：

确定劝告对象、内容，注意场合方式（江苏教育出版社《语文》七年级下册）

看对象说话：

培养说话者的“受众意识”，懂得与不同的人交流应采用不同的方式方法。

（北京师范大学出版社九年级下册“‘表达·交流’综合实践”四）

咨询：

设计了几种有明确目的的口头咨询，涉及心理问题、安全常识、旅游等方面（长春出版社《语文》八年级上册“口语交际”二）

3讲述

具体生动地描述景物：

口头描述，抓住特点，说得具体生动（江苏教育出版社《语文》七年级下册）

开故事会（多家中小学语文教材均有安排）

4．讨论

金钱，共同的话题：

钱的过去、现在和未来；众说纷纭话金钱（人民教育出版社《语文》九年级上册）

讨论：

围绕古诗文学习是否必要或难易，组织一次讨论（语文出版社《语文》七年级下册）

讨论：