蓝墨云课堂在中职教学中的应用探究 docx.docx
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蓝墨云课堂在中职教学中的应用探究
--以中职《FLASH动画制作案例教程》课程为例
随着“互联网+”在2015年初的第三届五次全国人民代表大会上首次正式亮相,“互联网+”这个新名词正在深深影响着有学者们日常生活和工作学习的方方面面。
移动教学在国内各种教育领域的热情也日益高涨。
传统中职课堂在“互联网+教育”的大背景下,已经不能完全满足有学者校学生自主分散学习和学生个性化组合学习的基本需要。
那么，在当前信息化移动学习的基础背景下,如何充分利用网络、移动通信设备和蓝墨云端等云平台,开展有效的中职移动课程教学和课堂优化,来满足中职学生移动分散学习和学生个性化移动学习的不同需要,是未来课程中教育教学设置的首要发展目标。
蓝墨云移动课程教学管理平台，就是一款解决此类教学问题的综合功能强大的云端移动教学应用。
它充分利用有学者国移动信息网络、移动通信设备和蓝墨云端移动平台来进行实时、有效的现代移动网络课堂教学,将移动信息网络技术与有学者国传统基础课堂教育教学模式紧密结合。
创新全国中等职业学校学生计算机专业实践技能课程的教学方法,满足中职学生对专业课程的分散学习和学生个性化综合学习的不同需要。
一、当前有学者国中职教学存在的问题。
（1）、学生知识基础相对较差。
目前,有学者国普通中职生主要问题是因为不能顺利考入普通高中，但是孩子家长又不想让孩子过早踏入社会，只能让他们的孩子选择上职业技术学校。
因为这些学生在就读初中时没有完全养成良好的学习生活习惯与正确的生活学习方法,所以学生对学习没有热情。
学生们对在校学习深感厌倦,经常迟到甚至不来上课,并找各种特殊原因请假。
教室学生睡觉、玩玩具和手机等各个方面很常见。
有些学生会认为去学习其实是一种精神负担,每天就是混天、混人、混文凭,当然,有些学生能认识到学习，也想好好学习,但不知道如何去学习,并且态度随意。
（2）、师生之间缺乏沟通。
中职学校计算机实操专业课程开设受制于教学阶段时间跨度长短、学生专业文化基础薄弱、学习生活方式等诸多因素的严重限制。
学生很少在课中主动回答提问。
在教学课堂上,老师不可能在课中随时照顾和观察到每个学生的实际学习任务的情况，上课前后尤其如此。
个别学生偶尔会对任课教师提出的一些问题外,大部分学生基本不会提出提问，与其他同学之间相互学习、相互交流更是没有。
（3）、教师评价方式方法单一。
《Flash动画制作案例教程》课程是一门实用的专业计算机教学类实用实操课程。
目前,实操性教学类课程的一般采用教学方法主要是,在学校计算机课堂上,采用“做中教,做中学”的传统教学方法。
教师对学生评价和反馈学生的方式方
法也相对简单。
一般而言教师在一次课程设计结束时教师只能对个别同学的课程学习进行有效点评,其余学生则教师只能等候下一节课进行整体的反馈,因此难以实现教师实时进行反馈。
二、蓝墨云班课在中等职业学校教学中的应用
（一）蓝墨云班课平台优势
蓝墨云班课程平台项目是中国北京智奇蓝墨信息技术有限公司最新推出的一款移动智能设备学习应用。
它是以移动网络终端平台和云计算服务平台系统为技术依托,利用移动平台终端和智能教学设备，组织在线课堂教学,并实时完成在线学生反馈和网上离线课堂教学互动的教育应用程序。
蓝墨云班课教学平台,无论教师是通过课前、课中、课后、还是在线上线下,教师都可以完全为每个学生随时提供一系列的学习服务。
例如,教师推送学习信息资源、发送老师教学活动通知、组织学生讨论和共同回答教学问题，教师可对项目评分或学生互评、头脑风暴和师生教学互动等。
（二）．云班课平台的主要功能
（1）成员板块
1）发起签到
在程序蓝墨云班课的“成员”注册板块下,手机注册具有“发起签到”注册功能,并同时提供三种按键注册签到方式:
一键注册签到、手势签到和手动注册。
一般30人左右的班级成员可以在20秒内完成整个所有班级成员的签到任务。
在课堂每节课中分别设置不同的课堂签到注册方式,有效地彻底杜绝以往学生上课考勤时“带签到”老师上课在全班不停的“数人数”的尴尬以及诸多费时费力的教学问题。
2）小组方案
在程序蓝墨云班课的“成员”管理板块下去使用“方案功能”,学生们就可以迅速的划分成几个小组,基础良好的云班学生和那些基础差的云班学生都可以被迅速归类在同一组,这样那些基础较好的云班学生们就可以带领基础较差的其他学生共同进步。
3）预警功能
在程序蓝墨云班课的“成员”板块下的“预警功能”。
可以帮助老师将班级里学习动力不足，资源学习时间不够，作业不及时提交，上课不及时签到等出现问题的班级学生及时发出班级学业安全预警。
（2）资源板块
蓝墨云班课“资源”板块。
进行蓝墨云班课程在移动终端学习最重要的一个环节之一是那就是利用教学资源。
教师用户可以随时通过PC端或其他移动终端设备随时从“本地上传”、“web链接”、“资源库”上,上传电子教学资源或随时检索基于云教学平台的各种电子学习材料资源,包括电子教材、ppt、微音频、微视频、作业、作业素材等。
并且呈现方式也多种多样，如：
各种文字、图片、音频、动画、视频等。
蓝墨云班课所教授的教学主要内容集中在各种移动智能设备和移动应用终端上。
因此,移动教育学习信息资源的应用在内容安排上应简明扼要,突出重点和关键点。
例如,围绕本次教学活动的主要知识点,制作了一个3-8分钟的微教学课程或微教学视频,这种方式非常适合有学者国中等职业技术学校学生，在计算机专业
实操类课程使用移动终端自主学习。
在进行移动教学中,教师应重新设计所收集的教学资料,使之更加符合普通中职学校学生进行移动教育学习的特征与特点。
（3）活动板块
教师们还可以通过开设蓝墨云教育课堂的“活动”板块,组织本班学生进行课前、课中、课后问题讨论、答疑解惑、头脑风暴等,较好地解决了师生在课前、课中、课后之间缺乏有效沟通，以及无法将学生出现的学业问题，及时评估和反馈给学生的相关问题。
例如,在中职云班课堂的“答疑讨论”这个板块中,云班学生可以以各种方式进行提问,如文本或语音,教师或其他课堂中的云班学生可以实时进行反馈。
教师还可以通过运用“投票问卷”系统了解每个学生的学校课程教学资源及其基本知识点和技能，以及学习的情况,以便更合理地掌控教学的课程重点和关键难点等教学内容。
教师可以随时展开测试,要求全体学生在限定上课时间内认真完成现场测试,然后对结果进行统计和数据分析。
并及时了解每个学生的实际课堂学习活动情况，测试时教师在此可以随时通过“活动库”快速创建学生课堂活动,减少创建预设活动所花费时间,把剩余时间资源充分利用到整个课堂;它还同时具有“课堂表现”提问功能,教师在此可以随时通过“课堂表现”功能进行各种不同形式的课堂提问。
如“举手回答”和“抢答”以及“选人”下的“摇一摇”随机自动选择功能，除此之外随机选择选人功能还以有效调动学生的学习积极性,增加学生课堂学习兴趣。
云课堂学习平台还让您可以实时进行学生投票、表扬、小组任务、头脑风暴等教学活动,教师学生可以充分利用这个云课堂学习平台，来促进师生之间的积极互动沟通,相互讨论、评价,构建科学探究和师生协作互动交流的课堂学习活动模式。
（4）信息板块
教师们也可以通过云班课的“信息”公告板块随时随地发布云班课堂活动公告。
消息发布板块主要有“班课通知”、“班课消息”、“小墨消息”。
通过“课堂通知”,学生随时可以在第一时间内接收到任课老师发出的课堂通知。
教师不仅可以快速地查询那些学生已经查阅过学习资源,那些还没有开始查阅教学资源的学生,更好地帮助解决那些教师由于发布教育资源和学习信息,学生不知道或信息接收困难的一个问题。
通过“班课消息”老师可以随时知道,哪些学生已经加入了云班级,哪些学生已经退出了云班级等等。
“小墨消息”将及时提醒教师们最近一周的教育教学情况。
例如,那些在班上学习排名不断上升的优秀学生,那些学生是班上作业练习得分最高的优秀学生，并给予适当的表扬或分值。
如果老师的本周课堂教学活动比较单一,“小墨消息”也可能会给老师合理的提出建议,比如“建议您下周开展不同类型的活动来激发学生的积极性”等等。
（5）报告板块
蓝墨云课堂的“导出/报告”这个板块分别记录了教师的课堂教学活动行为和引导学生的课堂学习活动行为。
“班课汇总”可以自动生成一个班级的课堂视觉学习分析报告,比如分析测试者的成绩、学习者的经验值和学生课堂学习表现等。
它还可以单独访问每个学生的学习成绩报告,教师甚至还可以设置每个课程项目学习分数的权重。
“课堂教学报告”主要包括教师每周课堂教学工作报告的统计数据,上传教学资源综合使用管理情况统计报告、师生综合活动情况报告和师生学习活动情况统计分析,用各种统计数据形式记录每个教师的课上、课中、课下的教育教学过程。
报告教学模块充分保证了成果评估和分析教学的工作及时性、方便性和教学全面性,有效地彻底解决了以往课程中对学生学习评估过于单
调的问题。
（三）蓝墨云班课教学模式
（1）课前发布资源
在第一节课上,老师们通过蓝墨云创建新的课程和班级。
学生在自己的手机上可以下载安装蓝墨云班级应用程序,老师通过蓝墨云为学生创建班级，学生通过师创教建的云班级邀请码直接加入创建的云班级。
之后,老师在课前向全体学生发布课前基础学习课程资源和课前学习任务清单。
学生通过蓝墨云课程教学任务平台进入课程资源区,根据课前学习任务单，对老师课前上传的课程资源内容进行实时学习以及测试,完成课前学习任务。
完成后,学生可以通过云平台上载课前学习任务清单。
（2）课堂教学实践
1）签到。
教师通过使用蓝墨云班课平台具有的“签到”登录功能:
教师发布
“手势签到”,同学们在蓝墨云班课平台上可以使用蓝墨手机签到或PC端进行签到登录。
在每节课中可以设置不同的学生签到方法,如此可以有效消除“带签到”的登录问题。
该教学方法简便易行,增加了课堂教学中的乐趣,调动了广大学生的学习注意力和教学积极性。
2）课前复习巩固。
教师可以结合课前教育学习材料资源和课前学习任务单,对教学重点和关键难点内容进行专题解读和重点分解。
教师也同样可以直接通过
“活动模块”下的“课堂表现”模块中的“选人”功能,随机自动选择一个学生课堂演示教学活动案例以及资源中需要涉及的具体操作步骤。
教师及时指导纠正学生操作步骤,其他学生进行自有学者价评估、学生互评或教师评议。
最后,通过教学
活动模块下的“头脑风暴”,学生之间可以通过集体参与讨论或互动分享相关教学实践案例的具体内容和教学结果。
3）加强课堂活动实施。
这当然是一个关键环节。
教师应以学生为中心，以引导学生为主。
指导学生分析和学习课堂上发布教学任务工作清单和学习教材,引导学生去学习重点和困难点上的问题。
教师应提前将一节课的教学任务单以及资源上载到云班课（提前上传但不定时发布），在从“资源库”中发布本节课中任务单。
老师通过云课堂对每个学生进行分组。
学生在电脑上同时下载“课堂任务单”及下载相应的网络资源教学资料,进行课堂小组讨论，并制作学习作品。
完成后,学生在本次蓝墨云教学课程中通过pc、或android等移动终端应用程序，实时上传完成的任务作业和课中教学任务单。
老师把每个小组作业使用投影机放到大屏幕上,要求每个小组完成报告和作品展示。
（3）、课后提升和评价。
教师课后及时发布题库作业,随机并摘选题库中的问题,设定回答时间。
在学生测试过程中,教师不仅可以实时跟踪观察学生测试后的结果,如检查学生的测试排名、平均测试时间、平均测试的分数、每个测试问题的回答正确率等。
之后,学生教师可以通过在云班课中发布头脑风暴或者问题答疑进行讨论,与其他云班同学或教师一起交流自己不完全掌握或理解不全面的基础知识和专业技能。
教师可以选择使用学生小组综合评估或使用学生小组互评方式进行多重综合评估。
（四）蓝墨云课堂教学案例
以下是针对有学者校游戏与动漫专业二年级一班学生《Flash动画制作案例教程》教学课程中的《逐帧动画》一课题作为实例，并对课程教学过程中，如何运用蓝
墨云课堂的教学理论实践效果进行了简要案例介绍。
1
课前——自学阶段
教学
环节
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
课前自学阶段
1.通过云班课给学生发布2个
FLASH动画，并教师发放课前任务单，
2.云班课微课学习视频的发布（视频介绍FLASH帧的概念以及帧的创建方式。
）
3发布本节课答疑讨论模块。
1运用蓝墨云手机APP按照课前任务单的要求，通过微课程进行合作探究学习以及自主学习。
2学生完成课前任务单。
并上传云班课。
3.通过答疑讨论区发现问题并解决问题
1通过问答讨论区找到并解决问题。
根据教学内容，教师为学生开设微课程，供学生在课前自主探索和学习。
2教师利用课前任务单的反馈结果，了解学生对知识的掌握程度，从而调整教学实施阶段的内容安排。
课中——教学实施阶段
教学
环节
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
课中教学实施阶段
回顾反馈
5分钟
针对学生提出对帧的概念理解不清的问题，创设情境，引导入境：
播放《文字的逐帧动画》‘
总结归纳课前任务单。
发布头脑风
暴。
欣赏视频，发现知识亮点，自由抢答、头脑风暴，
通过播放《文字的逐帧动画》微课程，引导学生启发学生，并引出主题。
通过师生之间的讨论和交流，可以检查学生在课前的学习掌握情况。
导入新课
5分钟
课堂通过投影展示案例，发布课中任务单：
完成《信号塔》作品的制作。
教师指导性的与学生共同分析作品的主要环节及所用技术手段
欣赏Flash作品头脑风暴讨论交流
教师将教学内容整合到”信号塔”的作品中，师生进行讨论和沟通，并对学生的作品制作流程的思路进行梳理。
学生制作
20分钟
分配小组、”作业/小组任务”的发布、小组内的互助并执行云课堂任务单：
教师检查和指导作业中的学生，帮助学生解决作业过程中的问题。
学生作品制作、组内互助交流，完成课中任务单。
并上传到”作业/小组任务”任务中。
检测学生的知识技能和解决问题的能力
进一步了解学生课前学习的
深度，观察学生自主学习和探究性学习的成效。
展示互评
10分钟
通过云班课，作业/小组任务，查阅各组课中任务单及作品。
请各小组派代表进行总结，教师点评
学生通过蓝墨云班课平台提交作品及任务单，学生总结并进行自有学者评价和相互评价
通过作品的展示与评价、成果的分享，培养学生的欣赏与评价能力。
调查反馈
5分钟
通过云班课平台问卷调查，教师总结和反馈学生的学习效果
通过云班课平台，参与课堂评价反馈并获得学生自有学者学习成果的相关信息
通过调查问卷、完整地了解学生对”逐帧动画”的学习成效，便于后续教学计划
课后——提升与评价阶段
教学环节
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
课后提升与评价阶段
通过云班课平台通过答疑讨论模块，教师与学生共同交流、反馈、分享。
并发推送下节课课前任务单与微课程。
通过答疑讨论进行小组评议和互评，学生可以相互交流、反馈和分享
观看下节课微视频及任务单
拓宽课堂教学时间，解决师生沟通，反馈不及时等问题。
三、结语
在“互联网+教育”的基础背景下,移动信息化课堂教学已经是现阶段教育领域，课堂教学的发展趋势。
通过蓝墨云平台的课堂教学活动,有学者们在课前、课中、课后同时开展各种不同形式的课堂教学活动。
信息化移动教学模式的学习可以满足学生分散学习的基本需要,允许每个学生可以利用任何业余时间，在任何地点进行预览、学习、进行复习和总结。
它有效解决了有学者国传统中等职业学校计算机软件操作技术课程教学中，师生之间沟通不畅、评价简单以及学生往往缺乏和学习兴趣等各种问题。
本文以《Flash动画制作案例教程》为案例,通过一年的蓝墨云课堂学习平台开发实践,提出了在中国蓝墨云课堂平台的大力支持下,如何充分利用蓝墨移动学习平台，利用资源库来辅助计算机操作课程学习的基本规律。
研究分析结果表明,基于中职蓝墨云课堂教学平台的移动学习教育课程建设模式，对有学者校学生计算机操作类课程的移动学习发展有很大的教学帮助。
它不仅可以充分激发在校学生教师自主参与预习、自主组织学习、自主参与复习的活动积极性,帮助在校学生逐步巩固基础知识,加强学校师生之间的知识交流与师生互动,并可以提高广大学生的自主学习活动兴趣。
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