定风波 苏轼.docx

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定风波苏轼

定风波苏轼

佛冈中学王夏

坎坷的一生

京城---杭州---密州---徐州---湖州---黄州－-登州—扬州－－定州－－惠州---儋州

“问汝平生功业，黄州惠州儋州。

”

贬官黄州是苏轼在人生道路上第一次遭受的深重的政治打击，但是他能以超脱旷达的态度来面对。

他的思想出入儒道，杂染佛禅，既能关注朝政民生，保持独立的见解，又能随缘自适，达观处世。

宏博通达的学识才华和饱经忧患的人生体验，也形成了苏轼诗歌体裁多样，内容广博，立意新奇，呈现出“吞五湖三江”的气象。

黄州

•   东坡居士

•   前、后赤壁赋

•   【念奴娇】赤壁怀古（大江东去）

•   【卜算子】黄州定惠院寓居作（缺月挂疏桐）

•   【临江仙】夜归临皋（夜饮东坡醒复醉）

•   【定风波】沙湖道中遇雨（莫听穿林打叶声）

•   （书法）寒食帖

背景：

元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（今湖北省黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。

是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。

一。

读

诵读要求

读准字音如：

同行xíng吟啸xiào一蓑suō烟雨

读出节奏如：

莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。

读出情感词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重

读出节奏

莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。

竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？

一蓑烟雨\任平生。

料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。

回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。

读出情感

感情把握是否到位，要看轻重音的处理。

无论轻读重读，长读短读，升调降调都是为体悟情感服务。

探讨：

哪些词直接表现了作者的感情，应该怎样读？

莫听、何妨、任、归……..

欣赏视频，体会情感

再读

二。

析

[注释]

1、“竹杖芒鞋”是失意潦倒、穷困下贱的标志。

骑“马”则是属于官运亨通的达官贵人之列。

2、吟啸：

吟唱长啸，表示泰然自若的情态。

3、蓑：

指雨具蓑衣。

4、料峭：

形容春寒，现在仍有“春寒料峭”

5、向来：

刚才，方才之意。

如“失向来之烟霞”

畅所欲言

谈谈你最喜欢词中哪一句？

请说明理由。

分析

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

•       作者用“莫听”二字表明自己的态度：

从容处之，悠闲自在。

•       “何妨”“吟啸”活现了抒情主体的泰然自若的心态。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？

一蓑烟雨任平生。

•       “竹杖芒鞋”表明自己被贬谪的处境，可是却比骑马轻快。

自嘲的背后，隐含着深刻的人生哲理，表现了作者旷达超脱的智者襟怀。

•       “任”见出作者自若、自信的襟怀。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

•       具体落实小序中“已而遂晴”一句，这是眼前实景实写，也暗示对未来际遇的一种自信的预测。

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

•       只要经得起狂风骤雨的吹打，必然会有清风丽日跟着到来。

这是作者在政治生涯中的心理体验。

•       顺和逆，穷和通，在智者的心目中，都是无所谓的。

体现了作者超脱，旷达自适，但并不颓丧沉沦的态度。

内容分析

上阕：

不要随波逐流——独善其身——哪怕付出代价——恬然自安（如何坚守自我）

下阕：

厄运来临会使人清醒——当然也会痛苦——上帝在关掉一扇门的同时会另外打开一扇窗——回首先前的风雨，厄运不过如此。

（如何面对厄运）

一生中烦恼太多，大部分担忧的事却从未发生。

（丘吉尔语）

二者关系：

只有勇敢面对厄运，才能轻松坚守自我

《定风波》总结

1、内容：

都是对自己一生的总结，重态度。

2、表达方式：

夹叙夹议。

3、艺术手法：

多口语；托事言志。

4、风格：

语言质朴，感情平和，境界明快。

三。

探

对这首词,现代人有以下看法:

夏承焘：

苏轼认为政治场合的晴雨表是升沉不定的，不如归去，做一个老百姓，幻想“也无风雨也无晴”。

●胡云冀：

词里含有不计较地位得失，经得起挫折的暗示。

你的看法是什么?

主题

本词写眼前景，寓心中事；从习以为常的自然现象，生发出明睿、深刻的人生哲理。

体现了作者藐视或难、达观自信的智者襟怀。

超旷的气度贯穿全词的始终。

面对政治祸难，作者能看得远，放得开，从容不迫，处之若常。

苏词题材上的一大特色:

用生活小事为题材来表现对人生的思考.

以小见大

四。

赏

词作展示

以《定风波高考》为题，填一首词，表达你面对高考时的态度。

《定风波》教案

  教学目标：

1、学习诵读古诗文的技巧

2、通过诵读感受苏轼豁达豪迈的精神之美

3、立体全面地认识苏轼 

教学重点：

学习诵读古诗文的技巧

教学难点：

1、通过诵读感受苏轼豁达豪迈的精神之美

2、多角度全面地认识苏轼

一导入：

 宋代流传着这样一个故事：

话说当年，苏轼官至翰林学士时，问自己的幕僚说：

“我的词跟柳永的词这么样？

”对方答道“柳永的词只适合十七八岁的女孩，手执红牙板，吟唱“杨柳岸晓风残月”；学士的词，必须要找关西大汉，怀抱铜琵琶，手绰铁板，高唱“大江东去浪淘尽，千古风流人物。

””为什么柳永的“杨柳岸晓风残月”只有女孩才能把那种韵味唱出来，而苏轼“大江东去”就必须找关西大汉唱呢？

不同的作品呈现出不同的风格，在诵读时就要注意采用适当的方式。

今天，我们就来做一趟关西大汉，通过诵读来学习苏轼的另一佳作《定风波》。

希望可以打破时空限制跟苏轼达到心灵相通。

二、请同学们看教材注释一以及题记，了解〈定风波〉的写作背景。

苏轼因 “乌台诗案”被（贬官）至黄州。

同学们想一想：

被贬官的人的心情如何？

有一天，他出访友人，天公不作美，却在沙湖道中（遇雨），没有雨具，大家极为（狼狈），只有他独（不觉），同学们你们想到了什么呢？

苏轼这个人真是……大家带者省略号，放声朗读〈定风波〉

四、首先要读准字音，有哪些字音和词义无法把握的，请同学们提出来

徐行：

慢慢地走　　芒鞋：

草鞋　　胜：

胜过、超过（尽、完　刑人如恐不胜）　萧瑟：

风雨吹打树林的声音（遇雨的处所） 向来：

方才、刚才

竹杖芒鞋轻胜马：

穿着草鞋走泥泞之路，怎么比马还要快呢？

一蓑烟雨任平生：

蓑衣，不是说雨具先去了吗？

为什么这里还用“一蓑”呢？

“轻”和“蓑”有疑问？

同学们推荐一位同学来朗读这首词。

五、请旁边的同学来点评，你同桌读得怎样？

声音洪亮，字音清晰，有感情，但在节奏处理上有些欠缺。

那节奏应该如何处理呢？

同桌交换意见，如何划分节奏，我请一些同学把最有把握的一、两句读给大家听听。

（两位同学）用斜线把你认为需要停顿的地方划出来。

节奏是按照词义和语法结构来划分，避免产生歧义。

还有一点要注意的是，停顿时要注意一个小小的技巧：

停而不断。

我来示范节奏的处理。

全班同学一起来。

六、节奏是作者心中的鼓点，要吟唱出最美的音乐还要把握好作者的情感。

作者用文字向我们倾诉，我们通过诵读来还原和再创造作者的情感，我们应该带着怎样的感情来诵读这首词呢？

苏轼这首词是在黄州写的，而在他被贬官之前是在浙江湖州当太守，相当于湖州的市委书记，那也是人上人啊，而且还是文坛领袖，如今却变成了阶下囚，这是他人生第一次最沉重的打击，人生的痛苦莫过于失落的痛苦，被剥夺的痛苦，过去那些地位、荣誉，统统被剥夺掉了，在心里产生了强大的反差，所以这个时候他非常失意。

但面对突如其来的暴风雨的袭击，他想：

与其像女孩那样倚着窗沿，惆怅满腹地听雨打风声，不如……

有哪些句子描绘出苏轼当时的姿态、神态是怎样的呢？

请划出来。

请用自己的语言，加以想象，向同学们描述一下苏轼当时的形象？

（迎着风雨，畅怀高歌，仰天长啸。

心情的轻松，愉悦，是否含有“无官一身轻”的感觉在里边。

“莫听”“何妨”“轻胜”要重读）

苏轼在吟唱着什么？

哪些句子直接表达了作者的感情？

表达了作者怎样的感情？

“谁怕，（重读，藐视困难，怕什么啊？

）一蓑烟雨任平生”（表达了作者任由风吹雨打都无所畏惧，那种大无畏的精神。

蓑：

不是眼前的实景，而是心中所想）

“归去，也无风雨也无晴”（四大皆空吗？

悠然、闲适，外在任何东西都影响不了我。

“不以物喜，不以己悲”）

七、请同学们带着你的理解来有感情地诵读〈定风波〉，这里，有个小小的请求，请同学们站起来。

八、自由诵读，开始背诵。

揣想了抒情主人公的形象，体会了感情之后，回到开头的问题：

苏轼这个人真是--------

九、从苏词当中读到旷达豪迈的精神之美。

“无情未必真丈夫”其实苏轼在更多词作中表现出来的还是婉约，请看〈江城子〉，这是一首悼亡词，苏轼追念谁呢？

表达作者怎样的情感？

带着这种情感来诵读全文？

自由诵读

（读准字音，读出节奏，读出情感）

十、苏轼借这首词来悼念他的结发妻子王弗，十六岁的王弗与比她大三岁的苏轼结婚，婚后两人恩爱，有道是恩爱夫妻不到头，幸福的日子没过几年，就因病永远地离开了苏轼。

转眼间，十年过去了，故人之情，化作一梦，在不经意时，又袭上心头“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。

”遗憾的是，死者长已矣，而生者不知又遭受了多少挫折，经历了多少风霜，于是“纵使相逢应不识”只因“尘满面，鬓如霜。

”“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。

”一切仿佛还在从前。

可是种种情怀，不及细说，早已泪满衣襟“相对无言，惟有泪千行。

”梦已逝远，只能惆怅而叹“料得年年断肠处，明月夜，短松岗。

”请听——

十一、诵读《江城子》跟《定风波》有明显的区别：

语速要缓慢，语调要低沉。

总而言之，诵读时要注意对作品风格加以仔细的体会，都是苏轼的作品，却呈现出不同的风格：

一首是豪放、洒脱、轻快，一首是婉约、沉郁、哀怨；在诵读的处理上（停顿、语速、重音、语气）就要作出调整。

这样，才能更好地演绎作品、传达出作品的神韵。

十二、这两首词都体现了苏词题材上的一大特色：

（外出遇雨／梦中忆妻——所咏虽小意蕴甚深）对妻子的感情是“从来不需要想起，永远也不会忘记”的执着，对仕途的宠辱得失是拿得起，放得下的豁达。

十三、布置作业

课时教学设计首页

授课时间年月日

课题

定风波

课型

第几

课时

课

时

教

学

目

标

知识

与

技能

1了解苏轼及其创作。

2、理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。

3、继续学习掌握一些常用的鉴赏词的方法。

过程

与

方法

反复吟咏，感受词的音律美；运用联想和想象，感悟词的意境美 。

指导学生学习鉴赏古代诗词的方法：

从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。

情感

态度

价值

观

把握作品的感情基调，感受作品豪放壮阔的意境。

教学

方法

诵读法　讨论法

教学

用具

使

用

教

材

构

想

引导学生在理解字面内容的基础上，重点体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，初步了解豪放派的艺术特点。

当然，苏轼的思想是复杂的，他将儒、释、道的思想精髓杂糅融通，为他所用。

本课学习的两首词中的有些情感就比较复杂，如：

“人生如梦，一尊还酹江月。

”“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

”学生理解起来比较困难，要允许学生心存疑问，留待他们有一定的生活阅历后加深理解。

设

计

意

图

本课的两首词作同创作于他被贬黄州期间，其生活境况和思想情感都有许多相似之处，学习本课应有意联系以往所学的内容，以便参照阅读，加深理解。

指导学生学习鉴赏古代诗词的方法：

从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。

教学流程

教学过程

一、检查复兴学生背诵情况

二、知识积累

字词正音

同行（）吟啸（）一蓑（）烟雨

字词释义

芒鞋草鞋

吟啸吟咏长啸，表现泰然自若的心态

料峭形容微寒

三、诵读指导

三月七日沙湖道中遇雨。

雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。

已而遂晴，故作此。

　　莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。

竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？

一蓑烟雨/任平生。

　　料峭/春风/吹酒醒，微冷，山头/斜照/却相迎。

回首/向来/萧瑟处，归去，也无风雨/也无晴。

四、信息筛选

阅读本首词，思考问题

1．这首词中，词人是一个怎样的形象？

请结合词句简要回答。

明确：

词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。

2．有人评价此词是“于简朴中见深意”，请联系全词，谈谈你对这句话的理解。

明确：

词中记叙了途中遇雨的生活小事，描写了“春风”“山头斜照”等雨后天晴的平常自然之景，但在这些简朴的描述中却表现了无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都将成为过去的人生哲理。

五、合作探究：

1．首句“莫听穿林打叶声”写雨，抓住雨怎样的特点来写的？

讨论明确：

雨骤风狂。

2．“徐行”且“吟啸”，描写了词人怎样的心态？

讨论明确：

闲适、坦然的心态。

3．“竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生”，是如何以小见大的？

讨论明确：

词人竹杖芒鞋，顶风冲雨，从容前行，以“轻胜马”的自我感受，传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。

“一蓑烟雨任平生”，此句更进一步，由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。

教学流成

4．过片到“料峭春风吹酒醒。

微冷。

山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示？

讨论明确：

⑴阳光总在风雨后。

⑵也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了。

⑶失败和成功是一对孪生兄弟，失败来了，成功还会远吗。

⑷祸兮福所倚，福兮祸所伏。

⑸阴雨之后必有阳光，生活中要充满乐观和希望。

5．“回首向来萧瑟处，归去。

也无风雨也无晴”，你如何理解句中的“风雨”和“晴”的？

这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？

讨论明确：

⑴“风雨”比喻词人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。

“晴”比喻春风得意的顺境。

⑵人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。

但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。

风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。

六、艺术手法

1、写眼前景，想心中事，异质而同构

2、若即若离，隐喻寄托

3、以小喻大，言外无穷

七、作业背诵本首词，完成练习册本课作业

乙卯正月二十日夜记梦 

十年生死两茫茫，不思量，自难忘。

千里孤坟，无处话凄凉。

纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。

夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。

相顾无言，唯有泪千行。

料得年年断肠处，明月夜，短松岗。

江城子

一．教学目标：

真情出质文，体会文章表达的艺术。

文学即人学，真情滋润心灵的绿洲。

二．教学过程 

（一）导入（营造氛围，体会情感。

） 

著名作家方方写过一篇文章《喜欢苏东坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地问：

如果你同苏东坡活在同一时代，你是不是会嫁给他？

方方回答：

当然，只要苏东坡肯娶我。

可见苏轼在女孩子心目中还是很有市场的。

他的魅力何在呢？

在你心目中苏轼是一个什么形象？

结合学过的诗句回答。

（课件） 

（豪放、豁达、浪漫、幽默） 

今天来体会苏轼性格中的另一面——多情。

先讲一个故事。

（课件） 

公元1055年，一对新人结婚了。

新郎是19岁的四川才子苏东坡，新娘是16岁的王弗。

新郎羽扇纶巾，雄姿英发，新娘也是年轻美貌，天资聪颖，一对新人可谓才子佳人，琴瑟和谐。

据记载，在一个正月夜里，王弗见庭前梅花盛开，月色清朗，对苏轼说：

“春月胜与秋月。

秋色让人惨凄，春月令人和悦。

可召清高之人饮此花下。

”东坡听了高兴地说：

“此乃诗家语也。

”王弗贤淑端庄，曾对苏轼的事业、为人处事进行过多次有识见的告诫、嘱咐。

可见王弗生前，不但是苏轼生活上的伴侣，而且是文学上的知音，事业上的贤内助。

可惜天妒良缘，红颜薄命，王弗二十六岁时就谢世了。

这对诗人无疑是一个沉重的打击。

公元1075年，东坡来到密州（今山东诸城县），这一年正月二十日，他梦见爱妻王氏，便写下了这首传诵千古的悼亡词。

此时诗人四十岁，其妻王弗去世整十年。

题目上“乙卯”，指的就是这一年。

（二）教师范读。

（三）学生读。

（激发情感。

） 

（四）课文分析 

写“梦”，上阕是写梦吗？

是否删除？

在预习的基础上回答。

不能，是一个情感铺垫。

有了上阕的“日有所思”，也就有下阕的“夜有所梦”了。

“十年生死两茫茫。

”平心而论，十年不短，也不算太长。

对作者来说长不长？

为什么？

（如果是活着分手，即使山遥水阔，世事茫茫，总有重新晤面的希望，“海内存知己，天涯若比邻”；而今是隔着生死的界线，死者对人间世是茫然无知了，而活的对逝者呢，不也是同样的吗？

生离死别） 

“茫茫”看不清楚？

为何看不清？

（黄泉生路，人各一方，无从知晓。

花落人亡两不知） 

有人说，文章中出现了一些逻辑问题。

是不是思念过度，精神受了刺激。

下面请同学思考这些问题。

（课件） 

1．“不思量，自难忘” 可是为什么在“自难忘”之上加了“不思量”？

这不显得有点矛盾吗？

“不思量”不是真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢思量，但结果却是“自难忘”。

。

“不思量，自难忘”，写生者对死者的思念。

“不”初看自相矛盾，仔细领会，却是诗人的更深一层的情怀。

说不思量，即是思量。

因为这种思念，不一定是一种有意识的每时每刻的思念，也是一种难以中断的无意识的思念，所谓“此情无计可消除，所谓“才下眉头，却上心头”这一叙述的跌宕，更显出思妻之情的深沉。

2．作者说自己“尘”，而其时不过40岁，如何理解？

（仅仅是胡子多了些，不洗脸，又是什么让他早生华发呢？

） 

这十年，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。

苏轼被卷进了这场漩涡之中，身不由己，宦海沉浮，不断地放外任，左迁，流徙，历尽苍桑，备尝艰辛，已是“尘满面，鬓如霜”了。

“为伊消得人憔悴”不仅是大地上的灰尘，也是岁月的风尘、情感的风尘，“鬓如霜”是艰难苦恨烦霜鬓，是多情应笑我，早生华发。

下阕首五句为第一个层次。

请以第一人称苏轼的口吻进行描绘，加入想象，越细腻逼真越好。

（学生活动） 

还是那个共度甜蜜岁月的地方，那亲切而又熟悉的小窗，终于见到魂牵梦萦的你，那个娇小温柔的你，你还在对镜梳妆，还没有看见我呢？

我是该悄悄蒙上你的眼睛让你看看我是谁，还是给你一个甜蜜的拥抱呢？

可是作者与妻子相见，却没有卿卿我我，也没有共诉衷肠，而是“相顾无言，泪流满面”！

太残忍了，让他们说一句话好不好。

（学生活动）还是“相顾无言”好。

为什么？

夫妻相见，自有万端感慨；万语千言，从何说起呢？

语言又是那么的笨拙和苍白啊。

还是让他们流泪吧，就让那又惊又喜又忧又痛的泪水痛痛快快地流淌吧。

真是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，那就让他们“执手相看泪眼，竟无语凝噎”吧。

泪眼凝望，自会读出对方的关切、爱抚。

下阕五句愈是生动细致地描绘梦境情状，就愈是使人酸鼻。

因为这一切只是梦啊，了无痕迹的春梦啊。

如果真能够执手相看泪眼，也是好的啊。

就这样执手到永远，站成两尊塑像。

然而，只是梦啊。

板书：

梦 

梦醒了，展现在作者脑海中的又是什么呢？

“明月夜，短松冈”营造了悲凉肠断的环境氛围。

诗人的思绪又回到了上阕的“千里孤坟”处。

短松岗，即指王弗的墓地。

诗人推想妻子的亡灵在年年的明月之夜，在遍植松树的坟地上，该是何等伤心断肠！

且慢，明月是象征团圆与祝福的。

“海上生明月，天涯共此时”月亮团圆“千里共婵娟”。

为什么不改成“残月夜”呢？

“杨柳岸晓风残月”，多好。

月残人残同病相怜，月圆人更残。

“料得年年肠断处”年年，每一年，如果说作者带着对妻子的思念走过十年，注定这辈子也走不出情感的围城了。

俗话说“日有所思，夜有所梦”，也只有在现实生活中苦苦寻觅而不得的情况下才会张开了“梦”的翅膀寻觅理想的天堂。

有哪些梦？

表现了什么？

李白为了“一夜飞度镜湖月”李煜“梦里不知身是客，一晌贪欢”陆游“铁马冰河入梦来” 

可以斥责他们白日做梦。

但是这一点小小的安慰不应该给他们吗？

回到苏轼。

一个达观、开朗、幽默的苏轼。

着迷他“我欲乘风归去”欣赏他“扣舷长啸”追随他“归去，也无风雨也无晴”，你们能够接受一个儿女情长的苏轼吗？

（学生活动） 

陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，至死不忘复国大业，可谓铮铮铁骨的男子汉，可是写出了“红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳”何意百炼钢，化为绕指柔啊。

齐读 

问世间情为何物，直教人生死相许。

生活中有类似的体验吗？

（学生活动） 

不是为了让我们心情沉重，而是因为太多轻浮的东西，很少有来自灵魂深处的触动。

“雨后的 青山，像泪洗过的良心”，多美的境界，让我们在以后的岁月里懂得爱，更懂得珍惜，呵护每个人记忆里那永远的“明月夜，短松冈