22掌声.docx

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22掌声

22掌声

一、教学目标：

1．学会本课10个生字，指导书写“掌、低”以及左右结构字（左小右大）的写法，正确读写“礼貌、愿意、轮流、注视、经久不息”等词语；尝试用“犹豫”“骤然间”造句。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，采用重点词句串联法概括课文的主要内容。

3．以小英情感变化为主线，抓住描写小英的神态、动作的词语，通过感情朗读、合理想象等方式，感受人物内心情感的变化（掌声前、掌声时和掌声后），懂得主动地关心，鼓励别人，珍惜别人的关心和鼓励。

4．学习抓住人物神态、动作，对人物进行描写，试写几句话表达出人物的内心感受。

二、教学重点与难点：

重点：

学习使用重点词句串联法概括课文内容，抓住描写小英的神态、动作的词语，通过感情朗读、合理想象等方式，感受人物内心情感变化过程。

难点：

学习抓住人物神态、动作，对人物进行描写，试写几句话表达出人物内心感受。

三、教学评价设计：

1．通过检查学生预习，针对学困生落实生字词；对于本课“落”“调”多音字的读音和意义，要引导学生会自己发现，读书做到正确流利、有感情。

2．学生能根据教师提供的重点词语，采用重点词句串联法尝试概括课文的主要内容。

3．教师创造阅读情境，使学生感悟到小英的思想变化，学生有话对小英说，并能够以小英的身份表达其内心思想。

学生能够抓住人物神态、动作等方面试着写几句话，重点关注学生是否表达出人物的内心。

4．在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。

四、教与学的准备：

学生：

完成预习单把课文多读几遍

教师：

教学课件

五、教学课时：

2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）谈话导入：

1．同学们，我们司空见惯的掌声，有着神奇的力量，它可以改变人的一生。

这节课让我们走进掌声，感受它给我们带来的力量。

板书课题。

请同学们伸出右手食指，跟老师一起书写课题。

（师生共同书写）

“掌”是上中下结构，大家看，书写时中间的“口”不能写得太大，下面的“手”写得舒展一些。

同学们再伸出手指和老师一起书写。

2．齐读课题。

3．课题质疑。

你能提出哪些有价值的问题？

（筛选出：

谁给谁鼓掌？

为什么鼓掌？

）

（设计意图：

题目是文章的眼睛。

通过对课题进行质疑，调动学生主动学习的兴趣，使学生以积极的状态投入学习，下一环节的阅读，更具有方向性。

）

（二）借助预习单，检查预习。

1．检查生字词

出示生字词：

yuànchíjiǔjiǎngshù

礼貌愿意轮流渐渐平息注视持久讲述经久不息

kuàngjìngdīdiào

残疾情况镇定犹豫骤然间慢吞吞身处困境低调忧郁

①读音：

标红色的字是本课的生字，“持、述”是翘舌音。

②书写：

注意难写字“低”最后一笔是点，不要忘记；“持、讲、况、境、低、调”为左右结构，书写时左小右大。

（师一边讲解，一边在黑板田字格里示范书写，学生书空，然后描红）

2．课文中还出现了两个多音字，你能不能读准呢？

（课件出示）

（1）因为小时候生病，一条腿落（luòlàolà）下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

（2）老师是刚调（tiáodiào）来的，还不了解小英的情况。

自由读句子，看句子中的“调”和“调”应该选择哪个读音，你能有另外的读音再组一个词语吗？

3．检查初读情况。

检查初读情况。

开火车读课文读文，重点检查读得是否正确、流利。

（本课适合开火车读课文，给每一名学生朗读的机会，针对学生读书情况教师及时订正，个别读得不够正确、流利的语句、段落教师可以范读指导。

）

（设计意图：

在教师的提示和指导下，扫清文章中出现的“拦路虎”，学生达到阅读目标的基本要求，即正确、流利。

教学中真正做到“书不读熟不开讲”。

师生互评、生生互评的多元化评价有助于激发学生的阅读兴趣。

）

（三）理清脉络，整体感知课文。

1．理清脉络

文章的主人公小英是一位残疾学生，在一次课上她得到了同学们的热烈掌声，到底是怎么回事呢？

我们先来理顺一下课文的脉络。

出示：

（）→（掌声时）→（）（引导学生按事情发展顺序补充括号，并把课文分成三个部分。

）

　①掌声前（第1、2、3段）。

②掌声时（第4段）。

③掌声后（第5、6、7段）。

2．概括课文主要内容

老师给同学们带来了一组词语，同学们认真朗读，尝试着告诉老师到底发生了什么故事？

（课件出示）

残疾默默讲故事犹豫慢吞吞一摇一晃掌声

镇定情绪讲述童年故事经久不息掌声

学生自由朗读课文，小组练说。

指名回答（重在指导学生使用老师提供的词语进行尝试概括，不准确的词语，不合理的句式教师要及时予以纠正。

）

3．师小结：

同学们说的真不错，小英是一位残疾学生，她总是默默地坐在教室里。

在一次讲故事比赛中，老师让她讲故事，她犹豫着，慢吞吞地走到讲台上，同学们为她响起了热烈的掌声。

小英镇定了情绪，讲述了自己童年的故事，同学们又一次为她想起了热烈的掌声。

（设计意图：

使用教师提供的词语，帮助学生整体感知课文，尝试概括全文的主要内容，教学中侧重于概括方法的指导。

）

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）精读感悟认识小英

1．掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了小英的生活。

老师这里有一封小英的来信，想看吗？

（课件出示）

我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。

我永远感谢这掌声。

师生齐读

那一次掌声为什么会对小英产生这样大的影响呢？

究竟是怎么回事？

下面我们就来阅读第一次掌声。

（设计意图：

将小英的信放在开始部分，为两次“掌声”的理解做了必要的铺垫和引路，为下一阶段品读两次“掌声”埋下情感的基础。

）

2．认识“自卑忧郁”小英，课件出示：

在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。

因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

学生自读

读了这一段，你能看出从前的小英是个什么样的孩子？

（指名回答并随机板书：

自卑、忧郁）

同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？

（总是、默默地）

拓展练习：

（课件出示）

以前，同学们交谈时，小英是多么想         ，可是因为         ，她只能         ；同学们游戏时，小英是多么想         ，可是因为         ，她只能         。

看来，同学们都很理解小英，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！

你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？

指名读。

同学们，面对自卑的小英，面对孤独的小英，面对忧郁的小英，你最希望小英变成什么样？

（学生结合自己的生活实际，自由畅想）

你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，小英真的变了，让我们来看看改变后的小英。

3．认识“活泼自信”的小英，课件出示：

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。

她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

学生自读

现在的小英是个什么样的孩子呢？

（指名回答并随机板书：

活泼、自信）

真替小英的变化感到高兴呀！

那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？

教师小结：

这一节课我们学到这，到底是什么原因让小英发生这么大的变化？

（掌声）好，让我们下一节课继续学习。

（设计意图：

教学中先让学生感悟小英掌声前后的变化，即：

由“自卑、忧郁”变的“活泼、自信”，两相对比更加凸显出两次“掌声”的重要性。

激发了学生阅读兴趣，将悬念留到第二课时。

）

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）精读感悟，品读两次“掌声”

过渡：

真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。

掌声一共响了几次？

（两次）好，让我们先来看第一次掌声。

1．品读第一次掌声

（1）请同学们找出描写第一次掌声的地方，读一读，体会这是什么样的掌声？

（根据学生回答，课件出示）

就在小英刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈而持久。

“骤然间”你能换一个词吗？

（突然、忽然）“骤然间”响起了掌声和“突然”响起了掌声，一样吗？

同位之间朗读句子，互体会它们的细微的差别。

（同位之间朗读，交流两者之间不同之处。

）

教师小结：

“骤然间”响起的掌声非常迅速，而且瞬间就很热烈。

而“突然”只能读出掌声很突然。

（读后交流：

这是鼓励的掌声）

（2）为什么要给小英鼓励的掌声呢？

找出相关的段落读一读，注意要抓住重点的词句来体会。

（学生课文找到2、3自然段，抓住描写小英的动作、神态的句子，细细地体会小英的内心。

）

重点品读写小英神态和动作的句子：

①根据学生回答，课件出示

轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？

（害怕）。

你是怎么体会出小英此时的自卑、紧张的心情？

（立刻把头低了下去）

假如你就是小英，你心里会想些什么？

（指导学生说出小英内心的紧张害怕。

）

害怕能解决问题吗？

小英还是硬着头皮站了起来。

②根据学生回答，课件出示

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。

我们注意到，小英的眼圈儿红了。

“犹豫”是什么意思？

（拿不定主意）小英，在犹豫什么？

（上去还是不上去，左右为难）此时此刻，小英真是左右为难，万般无奈，到底是去还是不去呢？

他的内心是多么的——（生答：

矛盾、无奈）。

这句话中还有哪些词语能体现出这种心情来？

（犹豫、慢吞吞、眼圈红红的。

）

请同学们抓住这几个重点词语，把小英心中矛盾、无奈的感觉读出来吗？

（学生练习，教师指名朗读。

）

教师小结：

她不想上去可又不能不上去。

无奈之下，小英只好慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟，她的脚刚抬起，又慌慌张张地收了回去，她紧张得全身都在发抖了。

③根据学生回答，课件出示

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

此时小英内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下终于一摇一晃地走上了讲台。

谁愿意再来读一读这句话呢？

（指名读）

④学生尝试练说：

此时小英最需要什么？

看谁说得最贴切。

（学生更深刻的感受到掌声对于小英的重要作用。

）

（3）情景补白，品味掌声内涵：

你想和着热烈而持久的掌声对小英喊什么？

回答预设：

小英，你会战胜困难的；

小英，你会成功的；

小英，加油

……

（创设情境，让学生进入角色，体会第一次掌声的含义。

）

2．品读第二次掌声

（1）读第二次掌声，这是什么样的掌声？

课件出示：

当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。

这一次的掌声同学们想告诉小英的又是什么?

 （读后交流：

这是赞赏的掌声） 

（2）情景补白，品味第二次掌声内涵：

现在你是小英的同学，听了小英的演讲，你想对小英说什么？

回答预设：

小英，你讲得故事很动人；

小英，你讲得太好了，你真了不起；

小英，你成功了，祝贺你！

……

（3）听到这样的掌声，小英千言万语涌上心头，此时小英心里一定有许多话想说，请再次拿起笔把小英想说的话写下来？

（学生练习，教师指名朗读。

）

（课件出示）

（五）再读来信，感情升华

从同学们的掌声中小英知道：

其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。

她被深深地感动了，有多话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——

再次出示小英的信：

我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。

我永远感谢这掌声。

师范读来信。

相信大家也被感动了。

来，让我们也满怀激情一起读一读小英的心声吧！

（师生齐读。

）

（设计意图：

课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到人物的神态、动作等。

教学中要要抓住这些词句，进行有感情的朗读和品味，体会小