班干部.docx
《班干部.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班干部.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
班干部
中国教育学会“十二五”规划课题“班主任专业化”
子课题《班级文化建设案例研究》结题报告[1]
江苏省张家港市外国语学校课题组
一．课题基本情况
1．研究的背景
①教育改革发展的需要。
中共中共国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：
大力加强校园文化建设，优化校园育人环境，使中小学成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，秩序井然的精神文明建设基地。
在当前教育改革的大好形势下，为提升学校的办学品位，更好地促进学生的健康成长和教师的专业发展，已经有很多学校致力于学校文化建设的研究和实践，成效显著。
班级是学校的细胞，是学校开展教育活动的最基本、最稳定的基层组织，也是学生在校进行学习生活的基层集体。
因此，班级文化不仅是学校文化最基本的组成部分，也是学校文化建设最基本的支点与抓手，班级文化建设理应成为学校和班主任工作的重点。
②学校高位发展的需要。
学校的根本价值存在是文化存在。
认识一所学校，一定要认识该学校的文化；研究一所学校，也一定要研究该学校的文化。
学校文化是最值得研究的因素，也是最值得品味的东西。
先进的学校文化一旦形成，便会产生巨大的感召力！
建校15年来，我校在新课程理念的指导下，致力于课堂教学改革，校本教育研究，教学质量稳步提升，连续多年获得张家港市教育质量综合评估一等奖，前三个五年学校办学效益得到了教育主管部门以及社会的的充分肯定。
在第四个五年发展周期中，我校根据“特色为根，质量为本，文化为魂”的办学方针，致力于建设“美丽校园”，打造品牌学校内涵。
要使学校在更高层次上良性运转，必须借力于学校的文化建设，如此才能不断提高办学品位，确保学校实现科学发展、持续发展。
③学生生命发展的需要。
教育的本质，按照我们的理解，就是把“自然人”培养成“文化人”。
当前，绝大多数学生都能在老师的帮助下知道“做什么”，部分学生知道“怎么做”，而只有少部分学生才知道“为什么做”。
我们的理想，就是让绝大多数学生知道“为什么做”，而文化的功能之一就是能帮助学生知道“为什么做”。
文化一旦内化为学生自觉主动追求的东西后，它就可以成为学生思维发展的支撑点，价值判断的参照系。
如此，学生就会用某种“特征”的文化选择生活，选择自己的行为方式，进而选择在“恰当的时间，恰当的场合，用恰当的方式和手段，做正确的事情”，以至形成一种生活精神。
2．研究的意义
①培养学生自主管理素质，健全学生人格，为学生终身发展奠基。
在新课程改革理论体系中，特别强调教育教学过程中要坚持学生的主体性原则和重视培养学生的自主意识。
通过班级文化建设，增强学生的主人翁精神，培养学生自我管理的意识和能力，这不仅可以增强德育的实效性，更可以在良好的班级文化氛围中，健全学生人格，成就学生终身良好品质和自我完善的能力。
②促进教师专业成长，提高教师教育效率，成就教师幸福生活。
教师的年轻化已成为当前教师队伍的主流，年轻教师经验不足，缺乏对教师这一职业的认同感和幸福感在较大程度上制约学校的教育教学质量。
因此，教师的专业成长是师资建设的重中之重。
青年教师的培养不能是宽泛空洞的，而应有抓手和支点。
班级文化建设研究课题可以为年轻班主任教师的成长创造一个良好的平台，并以此为切入点，引导班主任掌握班主任工作的基本知识和方法，加深对班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同时让班主任老师在班级文化建设中享受到工作的愉悦和职业的幸福感。
③推动学校文化建设，提升学校办学品位，促进学校科学发展、持续发展。
班级文化建设是学校文化的一个重要组成部分，也是学校文化建设的缩影。
学校可以通过班级文化建设推动学校文化建设，以整体提升学校的办学品位，促进学校科学发展、持续发展。
3．课题的界定
学校文化是学校所特有的文化现象，是指学校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态（顾明远《教育大辞典》）。
从外部形态来看，它表现为学校师生员工“在这儿做事的方式”（杨全印《学校文化研究》）。
从产生的程来看，学校文化是基于预设的价值观，这些价值观产生制度，并进而约束行为（肖川、倪晓玉《创造积极的学校文化》）。
尽管有点难以捉摸，但学校文化经常会以强有力而又以微妙的方式影响学校师生的思维和行为方式，并以学校特有的群体反应方式支配着学校师生的日常学习生活，从而直接决定了学校教育的效果。
班级文化是学校文化的有机组成部分，也是学校文化的缩影。
因此，班级文化和学校文化类似，它是一种氛围，是一种精神，是一种组织文化，渗透到班级的管理理念、管理体系以及班级活动等各个方面。
简单地说，班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和。
从具体内容上主要分为：
班级目标文化、班级环境文化、班级制度文化、班级精神文化四个方面。
其中班级文化的核心是班级精神，班级文化的关键是班级管理制度。
4．研究的目标
①遵循教育科学规律，转变教育观念，提高教育实效。
以往，我们在班级管理上，往往是“保姆式”的管理方式。
老师累，效率低，学生也不买账。
其原因主要是“保姆式”的管理方式不符合学生的实际，没有真正体现学生的主体意识，与教育科学以及新课改理念相悖。
开展班级文化建设旨在促进教师尊重教育规律，尊重教育主体，提高教育实效，在一定程度上减轻班主任老师的工作压力。
②深化对班级文化建设内涵的理解，探索班级管理的有效模式，促进班主任教师的专业成长。
和教学研究立足于课堂教学一样，班级文化建设是校本研究的重要载体，能从学校实际出发，可操作性强，是班主任队伍建设的一个重要平台。
5．研究的内容
班级文化建设主要包括以班级共识为主题的班级目标文化建设，以家为主线的班级环境文化建设，以自主管理为核心班级制度文化建设，以文化观念为特色的班级精神文化建设，以及基于班级文化之上班主任队伍的建设和学校文化建设。
①班级目标文化对全体学生具有感召力和凝聚力,能把全班同学的兴趣、目的、需要以及由此产生的行为统一起来,是班级长期文化建设的反映。
比如,将班级价值观、班级精神、班级口号等,进行相关的班级物质文化要素的建设,形成班级共识。
依据班级目标文化的内在要求,寻找机会,引导学生创造并积淀相应的班级优势和个性特色。
②班级环境文化是班级文化建设的“硬件”。
它主要包括班级教室的设计、布置以及班级的教育设施等，是班级文化最直观的外在表现形式，是一个班级精神面貌的具体反映，也是衡量一个班的班级文化的最基本的尺度。
③班级制度文化主要包括班级的规章制度、道德规范、行为准则和组织机构等。
班级制度是班级文化建设的保障，也只有在制度的规范下，学生才能更好的发展。
④班级精神文化是班级在发展过程中，形成的独具特色的意识形态和文化观念，是班级文化的内核。
它主要包括班风、学风、班级人际关系、集体舆论、价值观念、理想追求等。
6．研究的方法
以行动研究法为主，综合运用比较法、观察法、调查法、文献法、个案法、经验总结法进行研究。
①调查法。
对全体学生和班主任的调查问卷和观察的手段，分析汇总相关数据和具体内容，了解当前学校班级文化构建的现状，为课题的顺利研究提供必要的事实依据和具体数字。
②行动研究法。
即坚持“在行动中研究”和“在研究中行动”，即时的将本课题研究的相关的文本资料和阶段成果进行整理。
如学校班级文化建设实施意见，阶段目标与主要措施，以及相关阶段成果进行收集和整理。
更好地推进学校班级文化建设，并在实践操作中不断予以修正和完善。
③经验总结法。
即分析与总结学校原有的班级文化建设的经验，同时更多的关注在本课题实践过程中所形成的新的经验，以更好的构建学校班级文化的行动研究体系及保障机制。
④个案法。
即通过个案的积累和分析，更好的丰富本课题研究的实践成果，特别是对个别学生、某一班级、某一年级等典型个案的跟踪研究，从中揭示学校班级文化构建的某些本质和规律。
7．研究对象
不作指定性选择，全校所有班级都属课题研究对象。
8．拟解决的问题
①解决因班主任老师无明确教育管理思想或教育管理理念陈旧以及班级管理方法滞后而导致教育效率低的问题。
②解决因保姆式管理而导致学生依赖性强、归属感薄弱、自主管理素质低，缺乏活力等问题。
③解决班级管理平庸，没有个性，缺少班级品牌的问题。
9．研究的步骤
第一阶段——准备阶段（2010年3月—2010年6月）
①成立课题领导小组，确定研究课题和方案，作好课题申报工作。
②做好师生的宣传、动员和培训工作。
③拟定子课题及研究计划，收集本课题相关资料，做好总课题的开题工作。
第二阶段——实验阶段（2010年9月—2013年9月）
以班为实验单位，围绕本课题总的指导思想，学习先进的教育管理理念和国内外有效的班级文化建设经验，结合班级以及学段的实际，以“学习——实践——反思——学习——再实践”为主线，有效地进行班级文化建设了课题的研究。
第三阶段——总结阶段（2013年9月—2014年7月）
①以班为单位，收集、整理各子课题的过程性研究资料，拟写好子课题结题实验报告，组织教师撰写研究性论文。
②整理课题核心成果资料，撰写总课题结题实验报告，编写论文集。
③作好结题申报，迎接课题的验收、评估。
10.组织分工
组长：
组织课题全面工作。
副组长：
具体负责课题的实施工作。
成员：
各学部德育负责人、各年级组长、各班主任以及全体教师，主要负责课题的研究工作。
11.预期成果
①《班级管理制度汇编》（文本）
②《班级文化建设研究论文集》（文本）
③一班一品（图片、视频、文本）
④《课题研究实验总结报告》（文本）
12.经费保障
本课题属“单位资助中国教育学会规划课题”，单位拟资助课题经费30万元，用于课题研究、课题鉴定等课题开支，保证课题研究正常进行。
①课题组负责经费概算与分配
②经费来源：
张家港市外国语学校
二．课题的主要研究工作
1．加强课题组建设，保障课题研究规范实施。
为保证课题研究的顺利实施，我们成立了以张家港市外国语学校校长许永华同志为组长的课题组，核心成员包括学校主管德育的副校长、学生处主要干部、各学部德育负责人以及多次参与国家、市级科研课题研究的骨干教师共计18人。
根据近年来学校人事变动和课题组建设的需要，课题组成员不断变更，不断加强。
课题组多次以专题会、工作会、德育年会的形式对课题的内涵进行论证，对课题的操作进行探讨，结合外校特色，力求在传统校园文化的基础上打造“和谐感恩”为特色的校园文化，去影响和促进班级文化特色的生成和发展，从而创设班级育人的氛围，搭建学生成长的阶梯。
在加强学习，不断实践的基础上，我们课题组确立了“五个一”的课题操作模式，即：
围绕一个中心——班级文化建设，注重课题内涵；达成一个共识——打造班级文化特色，发展班级文化特色，完成从认识到实践的转变；依托一个载体——班级文化交流展示课，鼓励师生从不同角度，以不同方式探索班级文化特色；开辟一个阵地——《班级文化建设课题网站》，对内学习、研讨，对外展示、交流；实现一个飞跃——从传统、经验、简单、封闭型的班级管理模式和工作方法跃升到科学、民主、创新、开放型的班级文化建设和策略机制。
在操作模式的基础上，确立以班级文化建设为核心的学校德育工作方针，围绕班级文化建设深化校园文化建设，从德育理念，队伍培训，学生行为，校园环境，文化活动等方方面面统筹规划，互相促进，整体提升学校的德育工作水平。
2.注重调查分析，保障课题研究有的放矢。
为了了解班级文化建设的实施情况，课题组编制了班主任和学生的问卷调查各一套，调查的对象为我校全体学生和班主任，问卷侧重以下四个方面情况：
①班级文化建设参与情况的调查。
受调查学生主动参与的学生为96.7%的学生，3.3%的同学表示不直接参与。
说明学校和班主任的工作没有做到全覆盖。
受调查班主任主动积极参与的班主任为94.8%，5.2%的班主任表示可有可无。
说明少数班主任的工作意识与态度存在一些问题。
②班级文化建设中突出重点情况的调查。
班级文化建设的内容上主要分为目标文化、环境文化、制度文化、精神文化四个板块。
受调查学生问卷调查中14.4%重点在班级目标文化建设，28.6%在班级物质文化建设，24.6%在班级制度文化建设，32.4%在班级精神文化建设。
受调查班主任问卷调查中12.2%重点在目标文化建设，29.4%在环境文化建设，22.6%制度文化建设，25.8%在精神文化建设。
从学生和班主任的调查中发现，两者在班级文化建设的工作重点出现认识上的一些误差，但总体情况差异不是很大。
③班级文化建设实施情况的调查。
受调查学生问卷调查中72.4%学生觉得班级在各方面进步明显，19.6%学生觉得进步一般，6%学生觉得没有进步。
受调查班主任问卷调查中81.4%班主任觉得班级在各方面进步明显，13.2%学生觉得效果一般，5.4%班主任觉得没有效果。
学生和班主任普遍认为班级文化建设的实施取得了明显的成效，对班级和学生种形成了正面的引导和促进的作用。
④“学生心目中的理想班级是怎样的”的情况调查。
受访者学生46%认为班级有良好的班风和学风最重要，同学们拥有共同的目标与理想，学规守纪，快乐学习；33%学生认为舒适的环境、温馨的教室布置是他们的首选，大家动手一起来创造温馨的家园是快乐成长的关键。
21%学生认为和谐的师生关系和生生关系是他们最想要的，有喜欢的老师和好伙伴是学习的最大动力。
根据调查情况，加强班级文化建设必须紧紧围绕育人的总体目标、紧扣学生发展的实际需要，着力在“新”、“特”、“实”上下功夫。
第一，班级文化建设要有“新”意。
班级文化建设要根据时代发展要求，坚持素质教育方向，努力通过赋予新内容，创设新载体，使学生的学习成长环境与新课程改革要求相承接，与学校整体育人环境要求相一致，与学生成长发展需求相吻合。
赋予班级文化建设新内容，要着力在深化建设内涵上下功夫。
第二，班级文化建设要有“特”色。
班级是班级文化建设的基本单位。
班级文化的建设只有体现时代特征、学校特点、班级特色，符合班级发展实际，符合学生发展实际，才能体现价值、发挥应有作用。
第三，班级文化建设要有“实”效。
班级文化建设要有实效，关键是要正确处理好三方面的关系。
一是处理好班级文化建设与加强班级管理的关系。
二是处理好班级文化建设与营造和谐班级的关系。
三是处理好班级文化建设与推进制度建设的关系。
3.加强学习培训，保障课题研究的专业水准。
班主任是班级文化建设的操作者，这只队伍的专业化水平决定了班级文化建设的推进程度和实施效果。
为了解决班主任对班级文化建设的认识、理解、实施中存在的问题和困惑，提高班主任操作文化建设的专业水准，课题组采取了“请进来、走出去、多交流、勤展示”等多种形式进行队伍培训。
①“请进来”。
学校花大力气邀请多名全国著名教育专家来校对全体教师进行高水准培训，促进班主任专业水平提升。
2010年2月，全国著名教育家、全国著名特级教师、全国模范班主任、《人民教育》理论室主任任小艾以《班主任，让育人成为教育的最高艺术》为题在我校开设讲座。
2011年8月，中国著名课程专家、齐鲁名校长、山东潍坊广文中学校长赵桂霞莅临我校，做了一场主题为《教育之本在于育人》的主题讲座。
赵校长的讲座注重实践的引领，便于学习和操作，给我校进行文化建设带来了很好的启示和借鉴。
2013年4月，全国知名教育家王开东以《从生活中来，向生命里去》为主题在我校讲座，通过诸多鲜活的案例，以其独特的方式启发和引导班主任在教育教学中能够给学生方向感、关注弱势学生、培养有个性的学生、有创造性的学生、以及有敏感性的学生，努力促使班主任工作从生活里来，向生命里去。
②“走出去”。
学校花大力气送多名课题组成员到全国学习培训，实地参观，切实体验中国最高水准的班级文化建设。
自2010年4月课题立项以来，我校派出课题组20多名成员连续参加中国教育学会班主任专业化总课题组组织的历届“班主任专业视野”高层论坛，赴深圳、大连、西安、杭州等地参观、学访，探讨班主任专业化建设的新模式、新途径。
2012年10月在杭州举行的第四届“班主任专业视野”高层论坛期间，课题组成员参观了杭州拱宸桥小学学校文化，切身感受运河文化和国学文化的精髓。
2012年10月17、18日，我校副校长郭慧、葛文山、张国兴，校长助王开东理、小学部主管秦惠华在许永华校长的带领下，先后到成都外国语学校和成都市实验外国语学校（西区）两所学校参观学习，感受全国名校的知名文化。
近两年来，我校派出3批12人参加在北京教育学院举行的张家港市骨干班主任培训班，两人参加全市班主任台湾修学旅行活动，近100人参加全市班主任岗位培训。
③“多交流”。
课题组每年都要组织多次理论学习、学习心得交流、班级文化设计评比，并请文化建设优胜班级的班主任面向全校进行经验交流，在内部研讨中为解决文化建设中的共性问题提供新思路和途径。
通过交流以典型引领班主任自觉学习，互相学习，积累经验，取长补短。
2010年学校从“班主任专业化研究”总课题组购入500本任小艾老师主编的《班主任专业化指南》作为课题教材，每年组织学习心得、读书笔记评比交流；2013年以《56号教室》作为课题教材组织学习交流；2014年以校本德育教材《歌者印迹2——讲述张外教师和谐育人的心得》作为寒假德育作业，组织全体教师学习。
江苏省特级教师、江苏省首批教授级中学高级教师、江苏省人民教育家培养工程培养对象任小文老师说：
“身边的教育案例，生动地告诉我们：
一个懂得生活的教师是懂得装点文化的人，善于在文化中寻找
愉快、能与学生心灵对话，提高教师自身”。
在2011年9月学校组织的班级文化建设论坛中，市优秀班主任邵丽新和市十佳班主任李春燕两位老师分别以《后进生也有春天》和《把“真”作为自己灵魂的操守》为题做了班级精神文化建设经验介绍，案例生动，身边的故事更容易让老师们学习和效仿。
2012年在班主任工作经验交流会上，小学部优秀班主任代表周辉以《用细节管理触摸孩子心灵的温度》为题、初中部优秀班主任支莉娅以《学会正确关爱，营造温馨班级》为题、高中部优秀班主任魏丹以《拥有爱心就能赢得精彩》为题分别阐述了各自在班级文化建设中的心得体会，赢得与会班主任热烈的响应。
④“勤展示”。
在每年的班级文化建设评比中，课题组均要组织优秀作品现场展示。
在2011年学校班级文化建设交流展示活动中，初二（4）班级文化建设获得特等奖。
他们根据变平面为立体，化静态为动态，注重环保这三个理念，设计了希望之树，班级公约，心灵鸡汤，生活掠影，魅力90后，美文欣赏六个板块。
都是学生自己的创意，自己动手经营的天地，每个人都倾注了情感，用了心思，可想而知，这样的班集体不让学生热爱都难。
2012年班级文化优秀作品展示中，初中部陈戈莎老师以“合理沟通构建班级和谐文化”为题向初中部班主任介绍自己创新班级和谐文化的体会：
和“孩子们是一伙的”，要理解学生，捕捉最佳切入点，走进每一个孩子的内心世界，用艺术的方法艺术地管理学生。
做“知心大姐”，真正的成为了孩子们的知心朋友和家长朋友们的知心大姐。
当“公关部长”，协调各任课老师与班级的关系，让老师们更愿意到我们班来上课。
陈老师的展示讲得有条不紊，绘声绘色，初中部的老师也听得聚精会神，还时不时还拿出笔认真地做着笔记，近一个小时的报告深深感染了在场的每一位老师，这个讲座影响了一大片。
2014年班级文化建设和宿舍文化建设评比中我们制作了电子相册，把优秀作品汇编成册供全校学习交流。
4.坚持活动评议，保障课题研究的实践效果。
近年来，课题组坚持行动研究法，把课题研究转化为具体行动。
每学期初均在全校组织开展以“创建特色班级文化”的校园文化建设活动，要求各个班级结合自己的实际情况，并根据班级管理的特色，选定受大多数同学欢迎的主题，从环境文化、制度文化、目标文化、精神文化等方面加强班级文化建设，创设良好的班级文化氛围，推进学校文化建设的开展。
学校制定以下评比标准进行评议：
A、班级文化主题鲜明有特色；充分展示班级的特色，内容生动活泼，有教育义意，深受学生喜欢，可持续发展。
（30%）B、学生整体精神面貌好。
（10%）C、学生行为习惯好。
卫生整洁，无人乱丢垃圾；桌椅、电脑平台、墙壁无乱画迹象；校服规范，发型规范，无人戴首饰，无人带手机进校。
（30%）D、班级学生学习气氛浓。
（20%）E、班级日常管理较好，纪律严明。
（10%）按照“一看材料，二查现场，三到班随访，四常规管理检查，五上网公示”的操作程序审核评定，获奖比例每个学部50%，评出一二三等奖，公布以后进行命名挂牌。
①确立班级目标文化，树立追求的共同愿景。
在学校“创建特色班级文化”活动中，许多班级在不断学习和找寻班级的共同愿景，共同理想与目标。
班主任们在全面了解和分析各自班情、学情的基础上，依靠集体的智慧碰撞，制定出具有本班个性特色的标志、名称、口号、目标等。
在2011年9月组织的班级目标文化设计风采展示活动中，评选出许多优秀的作品。
如六（6）班中队名称：
扬帆中队。
班级口号：
扬帆把舵，奋勇拼搏，看我六班，气势磅礴。
班训：
“自信自强团结友善严肃活泼独立创新”。
初一（6）班设计颇具特色：
名称：
飞翔口号：
飞翔！
为理想而飞翔！
名言：
行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。
勤奋是你生命的密码，能译出你壮丽的诗篇。
初一（5）设计：
名称：
蜗牛诠释：
蜗牛其貌不扬，可它却有自己的原则，即使知道爬得慢，却依然一往直前，从未想过要放弃。
知难而进，团结拼搏，永不放弃，这就是蜗牛精神。
口号：
走！
走！
走！
我们永不停留！
名言：
我走得慢，但我从来不会后退。
（Iamaslowwalker,butIneverwalkbackward.）小小的天，留过的泪和汗，总有一天我有属于我的天!
②建设班级环境文化，让班级成为师生的精神家园。
在2012年“班级特色文化”创建中，许多班主任关注教室环境的布置，与全体同学群策群力，充分利用教室的黑板报、特色园地、以及墙面等，精心布置美化教室的环境，努力使教室的墙壁说话。
学生的手抄报、书画作品、摄影作品，都运用点缀教室的四壁，既美化了教室环境，又鼓舞了学生创作的热情，时时给学生以启迪。
初二（6）班设计的有特色：
A．黑板留言——格言警句。
在黑板的固定角落,每天由一位学生写上一句名人名言、哲理警句，天天点亮“心灯”。
B.课桌留言——座右铭。
每个学生的座右铭都包含三个内容：
自己最崇拜的人的名字或照片,班级里自己的竞争对手的名字、针对自己不良习惯的警示语。
C.墙壁留言——写满快乐和自信。
在班中悬挂一本“好人好事”。
“学习园地”上有学生自己的习作、书法、优秀作业的展示；“特色园地”中粘贴学生的摄影作品，手工制作，科技小发明；有时则是手抄报、剪贴报的展示等等。
D.开辟“优乐园”——记载成长印迹。
把所有学生的照片和优点卡贴在里面，卡上的优点不断增加，让学生在班级里快乐地成长、自信地微笑。
E.读书角——“阅读名著，品味人生”。
每位学生将自己喜欢的一本名著或刊物带到学校，成立“班级读书角”。
在走近名著、走近名人中，感受人文情怀；在走近文化、走近传统中，陶冶道德情操。
F.创作社——引导着班级的主流思想和文化。
创作班刊系列——《春之声》《夏之梦》《秋之实》《冬之韵》的诞生，一篇篇文章，一首首小诗，都凝聚了学生写作的快乐，记录了他们成长的足迹，折射了思想闪烁的光辉，体现了诗意栖居的蕴藉。
③创新班级制度文化，提升学生的自主管理能力。
在2012年“特色班级文化”创建活动中，许多班级广泛听取学生的意见和建议，再通过民主表决确定，建立班级文明礼仪、学习常规、卫生值勤、奖惩等制度，强化学生的规范意识，以积极的态度去执行，促使学生进行自主管理。
通过班干部值日制，从学习、纪律、卫生、两操等各方面进行分管督促，形成相互监督，共同进步的良好局面。
初一
（2）以民谣的形式编制《我们的共同承诺》，轻松中透着严谨。
A.衣着问题要注意，校服穿戴要整齐，红领巾、校徽要佩戴。
B.头发问题要注意，男生不留长发，女生不能散发，刘海也要注意。
C.学校语言要文明，不讲粗话，不讲脏话，更不给他人取绰号。
D.学校举
升级会员 