生涯发展议题洪宝莲92.docx

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生涯发展议题洪宝莲92

生涯發展教育

主講人：

洪校長寶蓮92.12.

前言

近十年的教改問題，不論是課程統整、創新教學或多元入學等，「升學問題」

總是教改運作順暢與否的瓶頸問題。

關係到個人部分，就是如何做生涯選擇，「我要哪兒？

」，這個問題一直受到社會文化或價值的操弄，如果教育問題沒從核心去檢視，則問題的解決或修正其成效仍然有限。

教育部八十九年九月公布『國民中小學九年一貫課程』，確認一到九年級學

生應具備「生涯發展核心能力」及融入各領域課程之方式，展開學校教師必須正視生涯發展教育議題。

過往，「生涯輔導」工作是輔導室的一項重要業務，實施九年一貫新課程後，希望將生涯發展教育能融入各領域的教學中，課程意識必須於教學實踐中去完成，如何執行？

必須思維與討論找出具體可行的方法與途徑，才不會形成「形而不論」的純理論而已。

以下試圖從幾個面向找出可行的策略提供出來討論。

一、生涯發展教育融入各領域教學的理由

執行一項概念，難免產生「為甚麼？

」的質疑，生涯發展教育融入各領域教學，會有什麼用？

會增加老師們的負擔嗎？

其務實的理由又是甚麼？

（一）不可錯過生涯成長的關鍵

生涯發展理論學者舒伯（Super）從發展的角度提出幾個概念：

以為生涯發展是一種循序漸進有秩序可以預測而不可逆的過程。

每個人的自我觀念在青春期開始發展至成人期轉化為職業概念。

在成長過程中對父母的認同，會影響個人角色發展和角色間的一致和協調，對未來有關執業的選擇，受到人格特質及社會因素的影響，職業升遷或選擇與個人能力.父母社經地位.本人的價值觀.興趣.人際技巧社會供需有關。

換句話說工作滿意度與個人的能力.興趣.人格特質.價值觀是否適配有關。

對大部分人而言,工作及職業是人格統整的重心。

舒伯（Super）生涯發展理論對生涯發展教育的啟示：

1、生涯發展有其階段與發展任務，因為它有不可逆性，所以學校或家庭的責任，要能提供發展階段過程的所必要的教育內容。

2、個人的自我概念的形成受到成人的影響，基於協助學生或子女成的理由，學校或家庭必須妥善安排或安排學習活動。

3、自我的特質與未來工作環境適配程度，是生涯發展滿意與否的指標，所以每個人都要清楚及能認識外在工作世界。

學校或家庭的功能要提供學習的環境幫助學生學習。

（二）解決學生生涯困境

現在學生作生涯選擇最大困難常是不知如何做決定或決定係取決於父母，前者是對自我沒有好好了解或掌握，後者是父母很難放掉對子女親權的期待。

常見的生涯困境大致有：

1、徬徨、缺乏自信：

表示個人面臨生涯選擇時，缺乏自信而無法作選擇，含對本身之瞭解。

2、重要他人：

表示個人偏好與重要他人（常指的是父母）之意見相左而無法作決定。

3、個人衝突：

表示個人面對生涯決定時因興趣與能力之衝突而無法決定。

4、外在障礙：

表示有多種選擇機會而無法做決定。

5、生涯資料：

表示個人因缺乏生涯資料之充分瞭解而無法做決定。

過去對生涯瓶頸通常被視為當然而習焉不察，生涯發展無法理想完成。

現在思考這些問題成因是甚麼？

是否能透過教育過程，來改變原有模式而得到有效性的發展。

師大金樹人教授介紹Peterson等學者所組合的『訊息處理層面的金字塔』（如下圖）的理論，以為可以加強「訊息處理」的運作，來提昇生涯問題解決的能力，此論點頗能解釋生涯發展過程可能會發生的現象，幫助我們預先建置合理的生涯發展環境來幫助學生。

訊息處理層面的金字塔（Peterson）

知識層面：

包括職業知識區與自我知識區，儲存了自我與工作相關的訊息，當需要進行生涯決定時，即可提取幫助作決定，如果知識層面的訊息不足就會影響「作決定」。

◎自我知識區：

儲存了有關個人的經驗，個人興趣、能力、價值與需求等特質的訊息。

◎職業知識區：

儲存了與工作世界有關的訊息。

決策層面：

作決定的能力有「溝通」、「分析」、「綜合」、「評價」與執行五個步驟，不論在那一個步驟，都需要足夠資訊，才能客觀理性的進行，所以決策層面是理性取決於知識層面是否完備。

執行層面：

人類大腦中的「後設認知」扮演『綜合性監督』主動對認知策略執行選擇與排列，通常透過「自我語言－自我信念」、「自我覺察」、「控制與監督」等技術來完成，它較屬於『自我效能』部分，是可以透過教育過程得到增強。

生涯成熟

訊息處理理論可以協助生涯發展成熟，可以觀察與期待的具體表現

如：

1、職業選擇取向：

未來對職業選擇的關心程度及對資源、消息利用能

夠具體清晰。

2、消息及計畫：

對職業計劃活動及職業消息、職業計畫明確進行。

3、職業偏好一致性：

職業偏好在其興趣範圍、能力程度和家庭狀況較

能一致。

4、個人特質的具象化：

對興趣、價值觀、性向、人格等特質之發展清

楚。

5、職業獨立性：

對工作經驗的能有獨立性的感受。

6、職業偏好的明智性：

職業偏好與一些現實因素，如能力、興趣、社經地位等維持和諧。

（三）增加教育實務效能的理由

1、讓學習變成有意義：

生涯學者如是說：

「如果看不到未來，就把握不住現在」，學生如果未將學習與自己產生強烈的連結，通常對習的動機缺少激勵而被動與勉強。

實例上，學生面對第一次的升學決定（國中階段），如以未來的生涯發展與方向來詢問學生，「你將來要做什麼？

」，通常都無法得到肯定的答覆。

當然用這個問題問成人也不見得有滿意的答案。

顯然，不知為何而學？

學習缺乏目標也沒有願景。

如果生涯發展概念能融入在學習歷程中，幫助學生了解自己，清楚自己的未來，學習是否變成有意義？

應該是九年一貫新課程，將「生涯發展教育」列入六大議題目的之一。

2、培養自我能力：

從生涯發展階段與發展任務觀察，國中學生係處在探索階段，這階段的任務沒有達成，會造成學生「做決定不確定」，更會影響生涯未來發展的穩定與成就。

最近一些人力銀行曾經對大學畢業生就業分析，發現大學生畢業後「學非所用」的比率將近三成，這對國家或個人都是一種資源浪費，這個問題產生可能來自兩個方向，做決定者對自己不了解；其次對工作世界不清楚，所以做決定時只憑一時感覺，這樣的決定當然不是理性的決定。

多元與競爭的社會，需要能掌握自己與社會脈絡，此也是自我能力之一，生涯發展教育就是要培養自我能力。

二、生涯發展教育實施階段

『終身學習』這個概念說明生涯發展教育實施是無時不在，無處不有的。

但教育人關切的是學生學習時期，學校的責任是什麼？

如果說成長不能等待，每個發展階段都有重點時，適時設計或安排因應的成長環境，是生涯發展教育實施的重點。

從生涯發展階段任務來檢視生涯發展關鍵時機。

依舒伯（Super）將人的生涯發展大致分有「成長」、「探索」、「建立」、「維持」、「退休」等五階段。

從學校立場來了解發展重點與任務。

幼稚教育階段：

3歲到6歲的小孩正處在好奇、活力旺盛充滿幻想的時期，最好的學習是增加各種新事物刺激或探索機會與經驗，因為父母要掌握發展階段，幫助視野開闊。

學習各種才藝以及增加生活經驗都是很好的安排。

小學教育階段：

14歲以前是成長期，能力訓練與興趣培養，這時候很重要，所以各項學習的安排，最好能引發學習興趣，並且觀察發展的潛能。

此時，家長或師長如果以自己主觀認定替子女或學生的方向，往往漠視學生某種興趣或能力發生的可能，造成學習方向或興趣的改變，無法發展完全的自我。

中學至大學教育階段：

15歲到25歲細分有探索（國中）、選擇（高中）、準備（大學）三個過程。

在國中階段有升學問題，是人生第一次的生涯選擇，如果學生自我探索清楚，了解自己並能建構未來願景，那麼所做的決定一定會符合自己的本質。

但不可諱言，父母的期待或社會文化仍是影響學生做決定的影響力量，如果要修正這個影響力量，親職教育的實施，生涯有關概念的認識是很重要的。

針對學生成長與學習的歷程，幫助學生有好的生涯發展，必須有完密的協助系統，父母、師長們先對生涯概念有正確的認識，同時有認同的情感，才能幫助學生。

三、生涯發展教育內容

（一）課程目標與架構

在九年一貫新課程的課程綱要，宣示了課程目標：

「生涯發展議題基於九年一貫課程之精神，在使學生注意自我覺察、生涯覺察覺察、生涯覺察及生涯規劃。

」基於課程目標及發展的重點與任務，學校應建構怎樣的課程才能協助學生呢？

它可包括上課與活動的內容，也就是生涯發展議題課程綱要整體架構應兼具：

1、自我覺察：

個人對自己的本質及與工作世界的關係清楚後，才能規劃未來。

（1）認識自我職業概念自我的能力、興趣、特質、價值

（2）了解工作與個人的關係

2、生涯覺察：

認識未來工作世界，生涯決定時不致有好高務遠。

生涯覺察包括：

（1）工作世界的類別與工作角色

（2）教育、訓練機會與工作間的關係

（3）社會發展、國家經濟、科技進步與工作關係

2、生涯規劃：

能夠清楚自己並認識工作世界則可以務時的規劃自己，其內涵大致有：

（1）形成生涯信念

（2）建立正確生涯態度

（3）開展發展生涯途徑與方法

這三個面向形成生涯發展教育的整體架構，彼此關聯性以圖示表達：

（二）生涯發展教育分段能力指標

九年一貫課程的生涯發展教育議題標示的國中階段能力指標可以作為程設計時的依據。

如下：

1、自我覺察：

發現自己的長處及優點；認識有關自我的觀念；了解工作對個人的重要性；探索自我的興趣，性向，價值觀，人格特質；了解自己的興趣，能力，特質所適合發展的方向。

2、生涯覺察：

激發對工作的好奇心；認識不同類型的工作角色；了解工作世界的分類與工作類型；了解教育的機會，特性及與工作時間的關係；了解社會發展，國家經濟及科技進步與工作的關係。

3、生涯規劃：

覺察自我應負的責任；發展尊敬他人工作的意識；覺察如何解決問題及作決定；培養互助合作的工作態度；培養規劃及運用時間的能力；培養如何與人互動的能力；培養資訊管理的能力；培養正確的工作態度及價值觀；發展生涯規劃的能力；培養解決生涯問題的自信與能力。

（二）課程具體內涵與途徑：

課程涵蓋全面與多元，實施過程需要全面教育人員。

1、幫助學生自我覺察－

（1）增加成功經驗

提供多元的管道（包括課業、才藝、行為、服務等）增加成就感

考慮個別差異的事實、體驗進步與發展的喜悅。

（2）提供多方面的活動與技藝學習，培養或觀察能力與興趣。

（3）有計畫地實施標準化心理測驗，找出潛在發展的能力。

（4）適當透過有關輔導活動幫助學生瞭解自我並追求改善與成長。

（5）透過各領域學習觀察自己的能力。

2、幫助學生生涯覺察－對工作世界的認知

（1）透過各相關活動（如記者節、護士節）肯定各行業社會價值。

（2）藉影片或家長、校友現身說法，認識工作職場。

（3）與各行業舉辦夏令營，體驗工作的感覺。

（4）以課外活動或家庭作業方式（如學校日）讓學生結伴參觀、訪問、報告某些行業。

（5）以壁報、圖畫、刊物或演戲方式呈現各行業的情況，加強印象。

3、生涯規劃－可以設計一些模擬情境，幫助學生學習。

（1）覺察自我應負的責任。

（2）發展尊敬他人工作的意識。

（3）覺察如何解決問題及作決定。

（4）培養互助合作的工作態度。

（5）培養規劃及運用時間的能力。

（6）培養如何與人互動的能力。

（7）培養資訊管理的能力。

（8）培養正確的工作態度及價值觀。

（9）發展生涯規劃的能力。

（10）培養解決生涯問題的自信與能力。

4、有關知能特質的培養準備。

（1）透過各科教學，帶進相關職業觀念。

（2）以自治方式，讓學生配合自己能力參與家庭、班級、社區服務性工作。

（3）在某些學科（如生活科技、科學實驗）增加學生自我規劃、集體合作的經驗。

（4）配合假期，讓學生自行規劃休閒時間。

四、生涯發展教育課題實施對象

不論是施教者或受教者，很清楚要包括父母、師長以及學生本人，都要具有『生涯發展』的認知與準備，因為每個人都要經歷過，成長階段年幼者受成人的影響很深，有正確的生涯理念對年幼者才有幫助，而