语文教学中师生多元互动教学交往的策略.docx

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语文教学中师生多元互动教学交往的策略

语文教学中，实现多元互动教学交往的策略

天津市徐庄子中学

窦锦红

语文教学中，实现多元互动教学交往的策略

天津市徐庄子中学窦锦红

《语文课程标准》指出：

“学生是学习和发展的主体。

要充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：

“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。

”正是这样的理论基础让我们认识到：

新课程试验背景下的教学过程不再是一种纯粹的给予和接受的过程，而是教师和学生间相互交流、相互影响的多元互动过程。

所谓“多元互动”，就是指影响教学主体发展的人与物的多个因素之间的交互式作用，这种作用以学生听说读写的言语能力的提高为教学基点，以学生智慧与情感的综合发展为教学目标，以主体与客体的多因素之间多维度多层面的活动交往为教学形式。

新课程改革的显著特征和核心任务是彻底改变学生的学习方式，为此实施课堂教学多元互动教学交往的基本策略显得尤为关键和紧迫。

因此，笔者结合自己的实践，就“语文教学中，实现多元互动教学交往的策略”谈自己的几点粗浅的认识。

策略一：

教学活动是一种交往，要求教师转变师生的观念和角色。

教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质是交往。

现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。

没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。

因此，教师和学生都应该在在这个过程中转变观念，重新认识并定位自己的角色。

1.教师转变观念和角色。

传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，这样的课堂中，教师是教学的权威，他高高在上，始终践行“传道、授业、解惑”的教学宗旨，根本不去顾及学生的感受，也阻碍了学生的发展。

而在“多元互动”教学模式下，师生的关系发生了翻天覆地的变化。

“多元互动”教学模式下的师生关系是以教师主导与以学生主体的统一，要求教师要树立以学生为本、为学生全面发展奠基的思想,要尊重学生的人格和个性差异,理解和调适学生心理发展中的独立性与依赖性的矛盾,既要热情关怀、正确引导,又要平等相待、以情感人。

对于学生的缺点、失误或不足、要给予足够的理解、同情或宽容,并主动帮助学生认识不足和改正缺点,消除学生的愁苦和烦恼,以教师的人格魅力、促进学生全面健康的发展。

作为语文教师，应转变观念，让学生真正成为学习的主人，让语文课堂成为学生学习的“战场”。

同时，语文教师还应该走下“教育的神坛”，由教学中的主角转向“平等中的首席”。

成为教学实施的设计者、组织者、管理者、知识技能的传播者、学生学习的指导者和促进者。

2.学生转变观念和角色。

从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种，在接受性学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者；在发现性学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。

“多元互动”的教学模式正是这种思想的体现，学生在“多元互动”的教学模式中是教学指令的执行者和活动的承担者，教学结果的体现者。

在课堂教学中，学生真正成为学习的主人，学生的学习过程成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程。

现代教育伦指出：

学生的发展是教学实施的出发点和归宿。

因此，教师在平时应做足功夫，利用晨会、班会以及其他时间，让学生在思想上充分认识学习方式的转变对学生发展的积极意义，充分认识学习能力的提高意味着终身学习能力的形成。

在教学过程中，教师也要让学生在学习中充分体会到这一点，让学生学生参与到课堂教学中来，执行教学指令，承担教学活动，自觉、积极、主动的学习，真正成为教学结果的体现者。

策略二：

教学活动受多种元素影响，要求教师利用好教学中的各种元素。

“多元互动”中的“元”即“要素”，是指跟学习有关而又能相互作用的各种教学因素，包括教师、学生（人员要素）、教材（信息要素）、教学条件与环境（物质要素）等。

教学活动中，各种元素都能影响课堂教学的效果，教师应该在课堂教学中充分利用和调动这些元素，使其为我所用，促进学生学习能力的形成。

（一）营造氛围

古人云：

亲其师，信其道。

良好的师生关系，可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在轻松愉快的心态下主动学习、乐于学习，产生愉快的求知欲望，毫无顾忌地充分表达自己的见解。

“多元互动”教学模式要求教师成为“平等中的首席”，这种模式为师生营造了一种宽松、民主的氛围，教师在这种模式中要倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，用和蔼可亲的教态，热情关怀的语言，亲切鼓励的目光，关注每一个学生，肯定每一个学生。

教师要给学生创造一个和谐、平等、活泼、进取、向上的氛围，并使之产生强有力的“磁场”，引导、激励学生积极主动地参与学习过程，让学生大胆表现自我，陈述己见，并在学习过程中学会学习，进而让学生在师生、生生交往与互动中得到完善与提高。

（二）师生互动

师生互动的过程是教师和学生在课堂中思维交流和碰撞的过程。

在这个过程中，学生在教师引导下，通过思维相互的碰撞，对教材进行深入探究和挖掘，进而形成学习的能力。

例如在教授都德的《最后一课》时，当学生对韩麦尔和小弗郎士的形象已基本理解后，教师引导说：

本文是以战争为题材反映爱国主题的小说，而韩麦尔先生只是一位普通的老师，小弗郎士是一名普通的小学生，作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，或者把小弗郎士写成一个“少年英雄”呢？

此语一出，学生议论纷纷，在学生讨论的基础上，教师点拨：

正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。

这种思维的碰撞，学生对人物的理解更深入了。

（三）生生活动

生生互动的过程是学生和学生之间思维交流和碰撞的过程。

每个学生的生活经历不同，心理发展水平不等，其认知水平和知识掌握的程度也自然就不相同，同时，在课堂教学中，由于时间有限，教师的点拨不可能很周全地照顾到每个学生，因此学生之间相互点拨的非常必要。

学生之间的点拨，一方面表现为程度较好的同学对基础较差同学的点拨，另一方面表现为后进同学对先进同学的点拨，因为“点拨”涉及的范围很广，可以是对学习内容的点拨，爷可以是对学习方法的点拨，又可以是思考问题的视角的点拨，它代表的是多层次多层面的教学主体。

课堂教学中，教师应该有意识地挑起某种“事端”，让学生争鸣，并参与到学生相互之间的点拨中，把学生的讨论引向更高一级水平，以培养学生的创造性思维能力。

（四）生本互动。

生本互动就是学生与“文本”进行直接的对话的过程，即学生通过自己的阅读去理解文本，去解读作品的内容，去理解作品中作者的独特感受、独特见解，从中学到自己所需的知识，提高自己的语文能力。

在学习《紫藤萝瀑布》这篇课文，在教师引导学生确定学习目标后，首先让学生“整体感知”文章内容，让学生自己阅读课文，思考本文主要写了什么内容、表达了什么思想感情、在写法上有什么特点等问题，学生就会带着这些问题去仔细阅读文章，与课文展开对话，与作者进行交流。

这种阅读是学生通过“文本”与作者进行交流与沟通的过程。

学生阅读作品，通过生本互动，来解读作品，来解读作者对这个世界的认识，最终理解对这个世界的独特感受、独特思考、独特观察，这也体现了阅读的实质。

语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。

所以，教师必须冲破以往的陈旧的思想与观念，使多元互动模式走进语文课堂,为教师、学生、文本的广泛、自由的互动创造宽松的空间。

策略三：

课堂教学是养成学生建构的主战场，要求教师转变课堂教学的方式。

《语文课程标准》指出：

“语文课必须根据学生身心和语文学习的特点，学生的个体差异和不同的学习需求，确定教学内容，选择教学方法。

”因此，培养学生发展，转变课堂教学方式，成为教学改革的必然趋势。

（一）明确目标

课堂教学一开始就要确定好教学重难点，让学生在学习之前就明确学习的目标，这样能做到“有的放矢”，避免教学的随意性。

确定目标并非是教师说了算，我们应该像魏书生老师那样，和学生共同商定。

这有利于培养学生学习的自主性，因为确定学习目标的过程就是学生对自己和教材进行双向分析的过程，既能把握教材的重点，又能抓住自己的弱点，以便于后面各个步骤的有效展开。

（二）创设情境

俗话说：

“良好的开端是成功的一半。

”在课的开头，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，创设学习情境，对于吸引学生的注意力，激发学生兴趣有着十分重要的意义。

例如在教授《斑羚飞渡》一文时，我采用多媒体导入方式：

视频展示，猎人和猎狗围捕斑羚群，把它们赶到了悬崖边上，这时，斑羚做出了让人意想不到的举动，它们开始飞渡悬崖。

在这个视频播放的时候，学生看的都非常投入，他们被斑羚的行为深深的感动了。

这堂课学生的学习非常认真，学习效率也非常高。

可见，情境创设的好坏，能够直接影响课堂的教学效果。

（三）自主学习

自主学习即学生根据学习目标自学教材，独立思考，自己解决有关问题。

这充分体现教学的“人本互动”思想。

指导学生自主学习之前，教师必须充分做好准备。

首先要正确把握好教材内容，目的要求，重难点以及在单元中的地位；要设计好课堂步骤，让学生先学什么，方向是什么；要预测学生通过自主学习后能懂得什么知识，认识到什么程度，哪些地方要进行启发、引导、点拨、传授；学生在学习中估计会碰到什么问题，提出什么疑问，应准备什么与之相关的资料等。

而学生则在教师的引导下，自主与“文本”对话，独立思考，提出疑难，有效地解决问题，获取知识，完成教学任务。

（四）合作学习

合作学习是指在自学中自己不能解决的或者比较重要的问题通过集体讨论或相互提问识记来解决。

这种合作性的学习，体现的是“师生互动、生生互动”思想。

学生通过合作学习的方式，在课堂上从小组成员上获取有用的信息填补自身的不足，从而得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。

课堂合作学习应注意以下几个方面：

1、合作学习的方式。

这种方式主要有两种：

①是小组合作。

把全班按四人一组分成若干小组，小组内设大组长一名，小组长一名，其余为组员。

合作时重要的问题在二人小组内解决，要达到识记的目的；较难的问题在大组长的领导下，小组合作完成。

②是全班合作。

即在教师的引导下，进行全班合作学习，共同解决疑难问题。

2、过程指导。

①合理而有效的引导。

合作学习时，教师要精心组织，避免学生浪费学习时间，努力提高合作学习的有效性。

②灵活而有机的交流。

学生在自主学习过程中遇到的问题，经过筛选，提交到合作学习小组进行讨论交流，以求达到共识。

交流时不能只由能力好的同学包办，应根据探究内容的不同程度，合理安排学生回答。

3、合作评价。

适时正确的评价是小组合作学习获得成功的关键。

它对保护学生的积极性，创设积极和谐的学习环境和人际关系，培养学生的自信心尤为重要。

①合作小组评价与小组成员个人评价相结合，侧重于集体评价。

②对个人作适当的评价。

如个人对合作学习的参与度、积极性、独创性等，通过在组内树立一个榜样，激发小组内的竞争，以此来调动其他成员参与的积极性。

在合作学习中，教师要参与进来，一方面把学生的讨论引向“重心”，另一方面则把握下一步“答疑”的重点。

合作学习为学生提供了展示自我的平台，在这个平台上，只要教师引导得法，学生一定可以形成终身受用的能力。

（五）课堂收获

课堂收获指在下课之前每个学生都自己总结一下课堂学习的收获，评析还存在的问题以便明确努力的方向。

这个过程是对学生学习过程的一个梳理，也是对语言训练的延伸。

在整这个过程中，学生可以把学习中的重难点和自己的感受概述一下；也可以让小组中的同学就学习中的心得展开对话或辩论；还可以采用教师选定代表到讲台上谈谈自己