小学语文说明文教学初探 27200字.docx

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小学语文说明文教学初探27200字

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说明文教学我见

统编小学语文教材中有不少常识性课文。

这些课文均含了一定的科学知识，它涉及天文、地理、历史、动植物、地质、科技尖端等方面知识。

这些课文的表达方式，除在低年级有一部分用文艺形式向儿童传播科学知识外，大部分是用说明文形式来写的。

说明文是说明事物的文体。

作者在说明事物时往往通过因果、连锁、比较、分合等逻辑关系来构思组篇，揭示事物间联系规律，说明事物的特征、功用、成因、结构等，结构严密，逻辑性强，既是对学生进行辩证唯物主义教育的好教材，也是培养学生思维能力和认识能力的范文。

教学中，如何把握事物特征，在训练语言能力和获得知识的过程中，有效地进行思维训练，发展智力呢？

一、品词明理，培养思维的深刻性

作者为文的目的不外乎传授知识、交流思想、表达感情，而这全靠语言文字来完成。

因此，对语言文字的深刻领悟，便是准确理解思想内容、接受信息的首要因素。

“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？

”（叶圣陶语）教学中应引导学生品词、“追根”、明理，培养思维的深刻性，其做法是：

扣“词眼”法。

所谓“词眼”，指“牵一发而动全身”之妙的关键词句。

教《蝙蝠和雷达》，揭示课题后便设疑：

蝙蝠和雷达是两种截然不同的事物，为什么中间加一“和”字？

这就促使学生自觉地把课题与课文联系起来去探究。

蝙蝠和雷达有相似的功能，雷达的发明是由于受到蝙蝠的启示。

因此，讲读时紧扣“启示”一词，展开教学思路，既要求学生理解这个词语本身的涵义，又引导学生认识“启示”在发明雷达整个过程中所起的作用，把语言训练与认识事物结合起来。

课文重点部分是“试验”和“研究”。

前者是揭开“秘密”的基础，后者是揭开“秘密”的关键。

理解这两层意思，第一步，明实验。

让学生默读介绍蝙蝠的段落，比较三次试验的异同点，并找出重点句进行概括，帮助学生认识事物间因果关系。

第二步，知原理。

抓住“不是?

?

而是?

?

”句提出深层次问题；蝙蝠在夜间是怎样用嘴和耳朵探路飞行的？

学生读读、议议，并进行点拨，板演示图，帮助学生理解蝙蝠夜行时，从嘴里发出超声波，超声波遇到障碍物就反射回来，传进蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反应，绕开障碍物而继续飞行。

在此基础上，启发学生将这一原理密切联系实验思考：

为什么第二次和第三次实验中，铃铛会不断地响？

这“联系前后”的一问，使学生明白了封住蝙蝠的嘴巴，超声波无法发出，因而蝙蝠无法用超声波探路，只能乱飞乱撞；而塞住耳朵，则又使蝙蝠无法接受遇上障碍物后反射-1-

回来的超声波，因此出现了同样的结果。

这样不仅使学生对蝙蝠夜行原理有了更深层次的理解，还使他们逻辑思维能力得到了训练。

第三步，扣蝙蝠和雷达的联系。

“研究”部分只有结果，没有过程，启发学生根据“反复研究”四个字想象出研究的全过程，同时培养学生动手能力，绘出雷达是怎样工作的简图。

通过比较、切磋，学生抓住了雷达与蝙蝠相联系的关键句子，搞清楚了二者各部分的对应关系，领悟到标题上“和”字原来就是“启示”：

人们从蝙蝠身上得到启示，发明创造了雷达，学生也学会了联系，油然而生对科学研究与创造发明的兴趣。

这样步步扣词眼，拾级而上，不但有助于培养学生思维的深刻性，也让学生学会了分析文章的方法。

用剥茧法。

即通过语言文字层层发问，引导学生“打破砂锅——问到底”，对课文进行追根究底的分析，探索其所蕴含的深刻哲理。

《琥珀》一课写的是一块包有两个小虫的琥珀。

人们认识这块特殊的琥珀是从这里入手的：

透明的琥珀里有两个小虫，而且仍旧好好地躺着；它们身上的每一根毫毛都可以看见，它们腿的四周显出好几圈黑色的圆环。

根据这块琥珀的特征（个性）和这两个小虫的生活习性，按照一般琥珀形成的过程，人们推想出这块琥珀形成的过程。

引导学生理解这块琥珀形成的过程，便能晓悟两个哲学观点：

一是个别和一般。

讲读从整体考虑，设计如下问题让学生品词悟理：

①什么是琥珀？

②课文中介绍的琥珀是什么样子？

找出有关语句。

③这块琥珀的形成过程有哪三个阶段？

④“松脂球”把两个小虫一齐包住，必须具备什么条件才能形成这一状况？

⑤松脂球形成化石这一阶段，需要哪些条件？

⑥是不是所有的琥珀都包有两个小虫呢？

⑦从这块琥珀可以推测出什么？

这样由引导学生分析这块琥珀的形成，得知一般琥珀形成过程的认识，像剥茧似的，由表及里，由此及彼，既符合学生认识规律，又掌握了个别和一般的辩证关系。

二是偶然性中的必然性。

教学松脂球把两个小虫一齐包在一起的有关部分，引导学生议论：

①造成松脂一定要往下滴的条件是什么？

②苍蝇和蜘珠怎么会让松脂包住呢？

③事情为什么会这样凑巧？

④假如树干上没有这两个小虫，或者距离很远，会出现什么情况？

这样透过语言文字步步推进，让学生认识到，一大滴松脂包住两个小虫看来是一件非常巧合的事（偶然性），但从这时的情况看，松脂往下滴，两个小虫停在树干上，松脂包住小虫又是一定的（必然性）。

这就使学生领略到偶然性中蕴含着必然性因素的深刻道理，培养了思维的深刻性。

二、理脉悟味，培养思维的逻辑性

说明文的脉络，往往通过因果、相承等等逻辑关系来展示事物间联系规律，说明事物特征，而这又每每通过结构层次表现出来。

教学-2-

中，可教给学生“找关系法”，即分析层次，理清和把握作者阐发事物特征的思路，领悟意味，以训练学生思维的条理性和逻辑性。

《蛇与庄稼》是著名的散文家秦牧撰写的。

教学时理文脉，可从不同角度去训练学生思维的逻辑性。

一是抓因果关系，培养判断能力。

第一段主要写蛇与庄稼之间的复杂关系。

这种复杂关系实际上是一种复杂的因果关系，通过四个层次表达的。

可抓“奇怪”一词启发学生边读边思边议：

第一个“奇怪”指的什么？

是什么事使“大家觉得很奇怪”？

为什么洪水后连续几年庄稼总得不到好收成呢？

老农想出了一个什么样的奇怪办法？

为什么蛇放到田里，庄稼就获得了大丰收？

在读和议的过程中，学生便发现3、4句和9、10、11句，第6、7句和第12句之间都是倒装因果关系。

其中第10和11句之间，以及第11句几个分句之间也都是因果关系。

作者从正反两方面，通过句与句、句与句群、句群与句群之间的因果关系，脉络分明地揭示了蛇、田鼠、庄稼三者之间的因果关系。

田鼠与庄稼是直接关系，蛇是通过田鼠而与庄稼产生间接关系，因而是一种复杂关系。

而这种复杂联系的决定因素是蛇。

让学生根据特定的条件，判断出事物的结果，这不仅领悟了语言文字中所传授的“道”（事理），而且运用概念判断事物的能力也得到训练。

二是抓连锁关系，培养推理能力。

第二段描写猫和苜蓿的复杂关系，是通过两个层次间的连锁关系来反映的。

可这样设疑：

猫和苜蓿之间有什么联系？

为什么会有这样的联系？

课文从正反方面，运用假言推理的形式加以说明。

第3句从反面假设推理，第4句从正面假设推理。

这两句的几个分句之间是递进式的连锁关系，步步进逼，层层推理，深刻阐明了猫、田鼠、蜜蜂、苜蓿之间的直接联系，而猫是通过田鼠、蜜蜂与苜蓿构成间接关系。

引导学生抓住这一复杂关系进行推理，不仅理清了这一段的脉络，而且学会了推理的方法和规律，有助于提高逻辑推理能力。

三是抓相承关系，培养分析能力。

第三段通过具体事例写事物间联系，并点明文章中心。

第3句是个多重复句，承上启下。

抓住这个过渡句与上下句群间相承关系设问，便能理清这段文章的思路和线索：

第3句和上下句有什么联系？

哪些是简单联系（1、2句）？

哪些是复杂联系（4、5句）？

为什么人与病人之间是复杂的联系？

再抓住“也许?

?

甚至?

?

”这一句让学生理解人和病人之间的关系是通过一口痰而发生间接关系的。

在此基础上，进一步启发：

这一段主要写什么呢？

你能举出事物间有着简单联系和复杂联系的例子吗？

这样抓住词句间相承、递进等逻辑关系诱导学生分析事物间联系，再让学生综合生活中实际，进一步分析推理，举一反三，触类旁通，便能逐步提高学生分析事物、认识事物的能力。

四是抓分合关系，培养概括能力。

课文最后两句是由前三段所举的事实而得出的必然结论。

这个结论和全文的关系是分合关-3-

系。

即先分述后总结。

教学时回视全文，步步设疑，引导分析：

①蛇与庄稼、猫与苜蓿、人与病人之间有什么联系？

②这三个例子讲事物间的联系有哪些相同处？

③事物间的联系是复杂的，我们应该怎样？

为什么要掌握它们的规律呢？

这样让学生分析、比较，由现象到本质，由个性到共性，抓住事物的本质特征与属性，不但领会了文章所蕴含的事理，而且学到了正确思维的方法与规律，使分析、综合、抽象、概括的能力得到了综合训练。

三、教法抓练，培养思维的创造性

说明文是以介绍科学知识为基本内容的。

教学这类课文有其自身特殊的规律。

笔者感到，教学中必须教给学生以下学习方法：

一是抓住知识要点——课文究竟讲了哪几点知识，即读懂内容；二是研究课文写法——学习课文的语言文字和表达方式，以体现语文学科的个性教学任务；三是联系相关知识——由课内扩展到课外，通过知识的拓宽，促进知识的系统和迁移。

学生掌握了说明文的一般学习方法，再拿到同类型课文，使能举一反三进行学习。

要让学生掌握这些学习方法，唯有实实在在地训练，而训练切忌按一般的思维程式或应用现成结论来解决问题，要善于变通，善于创新，以培养思维的独创性。

如教《鲸》：

训练读。

巧妙设问，点引方法，让学生读通读懂课文的同时，训练学生多种形式读书的能力。

开头设问：

“这篇课文向我们介绍了哪些有关鲸的知识？

”让学生着眼整体扫读全文，抓住每段主句（即基本要点），了解文中介绍了鲸的大小、类属、种类和生活习性并——板书，训练速读能力。

第二段是重点，设问：

“这一段讲什么？

从哪几方面介绍的？

与第三段有何联系？

”让四位学生轮读，其他同学听、思、辨，训练学生朗读能力、理解能力；介绍鲸的四个生活习性，其中“吃食”、“呼吸”，不同种类的鲸有明显区别，指导圈画细读、比较、议论，寻求异处，既有助于提高学生研读能力，又使学生学到了分析课文的方法。

训练说。

说明文没有曲折的故事情节，为让学生学得生动有趣，可采用形象直观的电教手段。

第一段写鲸的进化过程，学生难于理解。

用投影片打出鲸在陆地上、浅海里、海洋里三种不同形体及年代，让学生找出课文中“很远的古代”、“经过很长很长的年代”、“渐渐”等表漫长时间的词语，并要求学生用“准确连贯的语言”多角度口述鲸的进化过程和原因，适当展开想象，这就训练了学生思维和语言的流畅性、灵活性和创造性。

训练

小学语文科普类说明文教学现状及对策

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翻阅小学语文课本，无论是哪种版本，我们都能看到科普类说明文的踪影。

比较经典的就有《太阳》、《鲸》、《植物妈妈有办法》、《冬眠》、《航天飞机》、《大自然的语言》?

?

诸如此类的文章，可以列出一长串来。

小学六年每一个学期都会有一个由一组知识性比较强的科普类说明文组成的单元，科普类说明文就内容而言几乎占了小学语文阅读教材的八分之一，是小学语文教学内容的重要组成部分。

《国家基础教育课程改革纲要（试行）》提出：

课程改革的目标之一，就是要培养新一代公民具有“初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。

现行新教材因此增加了不少科学、科普类作品，内容涉猎面更广了，知识接触点更新了。

这些文章承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，提高学生阅读科普文章的能力等功能。

《中小学义务教育语文课程标准》教学目标也明文指出：

学会阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章基本的说明方法。

由此可见，科普类说明文的教学在整个小学语文教学中有着重要的位置，理应引起我们的重视和研究。

直面问题

科普类说明文其教学现状究竟如何呢？

曾有人就这个问题作过调查统计。

结果表明：

不到20%的教师、学生喜欢教科普类说明文、学科普类说明文。

是什么原因使得科普类说明文如此被师、生冷落呢？

近几年，我有意识地听取校内外老师所上的科普类说明文，翻阅了许多科普类文章的教学设计，发现了一些带有共性的问题，也许我们能从中窥得一豹。

第一，模式过板。

对科普类说明文的