高二作文之高中课改评语.docx

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高二作文之高中课改评语

高中课改评语

【篇一：

课改教师评价】

建立与高中课改相匹配的教师评价体系

青岛志成实验中学是一所改制完中，高中三个级部共12个班级。

现将学校如何建立与高中课改相匹配的教师评价体系，以促进教师专业化发展和教学行为的根本转变小结如下：

促进教师不断提高的评价体系强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

教师评价不再是简单地判定谁是优秀的教师、谁合格或达标，而是和教师一起分析自己工作中的成就、不足，提出改进计划，促进教师的成长和发展。

促进教师不断发展的评价体系应包括以下四个工作环节。

一、明确评价内容和评价标准

本次课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。

教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者;教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者;教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。

新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展得到了高度的重视。

因此，促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的惟一标准，而是从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。

具体而言，包括:

（1）职业道德。

热爱教育事业，热爱学生;积极上进，具有奉献精神;公正、诚恳，具有健康心态和团队合作的团队精神;

（2）了解学生，尊重学生。

能全面了解、研究、评价学生;尊重学生、关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习;进行积极的师生互动，赢得学生的尊敬;

（3）教学设计与实施。

能确定教学目标，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求;与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会;积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源;

（4）交流与反思。

积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己的教育观念、教育教学行为进行反思，并制定改进计划。

对教师教学的评价内容和评价标准（初中科学课程）

对教师素质的评价标准

促进教师不断提高的评价体系，主要倡导教师自评的评价方式，在教师的教育教学反思中，促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。

对于教师自评，可根据教师教学和教师素质的评价内容和评价标准，设计相关的评价工具来收集教师全面发展的证据，如结构性的调查问卷、自查量表，教学日记、周期性的工作总结和自我分析表等，包括教师对自我发展优势与不足的自我评价。

下一例为教师周期性的自查量表：

也可以通过家长开放日、公开课的方式来收集学生、家长对教师日常教育教学的评价意见。

学校或管理者对教师进行评价还可通过检查教师的各种教学资料和文件、观察教师课堂教学等方式进行。

总之，这些意见和信息通常应与教师自评的结果一起作为全面分析教师状况的依据。

三、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据

这些资料和证据包括教师发展的优势和不足两个方面。

收集有关教师在教学和素质发展优势方面的资料非常重要，可以帮助教师获得校方的认可，并提供证据证实;同样，收集教师在教学和素质发展不足方面的有关资料也很重要，它能帮助教师确定发展基线，进而考查教师在下一段努力后是否取得进展。

在收集各种类型资料的时候，可以采用观察、访谈、检查教师的各种教学资料和文件等多种方法。

在掌握了大量关于教师发展优势与不足的资料和证据后，应对教师教学和素质的发展状况进行分析，找出教师发展的优势与不足，并做出客观的概括性描述。

四、明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划

评价是为了促进教师的提高，因此对于分析的结果，不能停留在简单奖惩或评优的处理上，而应帮助教师以开放、坦荡的胸怀勇于面对评价的结果，和教师一起讨论并确定教师改进要点，制定改进计划。

通常改进计划中应包括:

（1）用清楚、简练、可测量的目标术语来描述教师改进的要点;

（2）确定改进教师教学和教师素质的指标;

（3）描述评价教师向改进目标努力的具体方法。

此外，在改进计划的制定中，应考虑发挥教师发展的优势，利用迁移的原理，或者激励的方式，改善其不足。

这就需要制定改进计划时，认真分析教师的个人特点，同样遵循因材施教和指导的原则，在尊重教师个性和个人价值的前提下，和教师一起分析其未来的发展方向和目标，了解教师的个人发展需求，共同制定教师的个人发展目标，并向教师提供日后培训或自我发展的机会，以提高教师履行工作职责的能力，促进教师专业和个人素养的整体发展。

因此，促进教师不断

提高的评价体系是面向未来的评价体系，重在信任和激发教师追求不断提高的内在需要和动机，倡导全体教师的积极参与，在民主、开放、上进和支持的评价氛围中，通过教师之间的同事评价和教师自评的方式，促进教师不断改进和提高。

新课程改革教师评价方案

教育评价改革是实施素质教育的关键，但现行的评价与当前实施素质教育，推动基础教育课程改革还存在一定的距离，甚至于形成阻力。

为贯彻《国务院关于基础教育改革发展的决定》，扎实推进素质教育，对评价的改革已成为十分紧迫的任务。

现根据我校实际情况，制定课程改革教师评价方案如下：

一、指导思想：

评价制度的改革坚持以《基础教育课程改革纲要》和各科课程标准为依据，重视过程评价，建立发展性的评价制度，切实促进教师的教育观念和行为的改变，提高课堂教学，促进学校特色的发展，尝试建立以自评为主，学校、家庭、社会、教师、学生共同参与的评价方式，体现科学、简便、易行，重实效的特点，将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。

二、新课程所倡导的教育评价-发展性评价

1、基本理念：

以人为本，促进个体发展。

必须体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现；必须关注人的主观能动性，开发人的主体精神。

2、核心特点：

过程性评价。

评价主体互动化，强调评价进行中主体间的双向选择，沟通和协商；评价结果效益化，重视评价结果的科学化反馈及使用，以使评价对象最大程度地接受；评价方式动态化，给予多次评价机会，强调评价对象的转变和发展；评价内容多

【篇二：

新课改高中生个人鉴定】

一．思想方面

1.

2.

3.

4.热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党升国旗、奏国歌时严肃认真尊重师长，团结同学，礼貌待人热爱集体，爱护公物，不做对公众有害的事

5.发扬雷锋精神，主动为集体做好事，乐于助人，拾金不昧

6.诚实谦虚，力求上进，不说谎话，有错就改

二．学习方面

1.按时到校，不迟到，不早退，不旷课

2.上课专心听讲，积极思维，踊跃发言

3.按时独立完成作业，不拖拉，不马虎

4.认真考试，不作弊

三．工作方面

1.关心班级，认真搞好班级各项工作

2.关心学校，积极参加学校各项活动

四．纪律方面

1.自觉遵守学校各项规章制度

2.自觉遵守社会公德，遵守公共秩序

五．生活方面

1.生活节俭，衣着整洁，不吸烟，不喝酒，不乱花钱

2.讲究卫生，不随地吐痰，不随地扔果皮纸屑

3.积极参加校内各项有益活动，努力发挥自己的特长，培养自己的兴趣爱好

4.经常保持朴素大方的仪表

六．体育方面

1.认真上好“两操”、“一课”

2.积极参加体育锻炼，体育成绩达标

七．劳动方面

1.积极参加公益活动，认真做好值日工作

2.自觉、主动承担力所能及的家庭劳动，努力培养自己的劳动习惯

【篇三：

新课改评价】

新课改评价、反思及应对

新课改带给高中语文老师的反思

武穴市梅川高中语文组（435411）解雄志

现在的高中语文教学中最缺乏的大概是“文”。

听不少老师上课，还在不断重复着段落大意、中心思想，老师抄教师用书，学生抄老师，然后就是记忆——记笔记，背书，记文学常识，记字词——在许多老师的语文教学中，最有价值的东西要算这些强迫性“记忆”了。

老师的教学语言也是干巴巴的，“这点很重要”、“大家要好好记住”、“他是一个伟大的作家”之类。

还有更糟糕的，整堂课问了数十次“是不是啊”、“好不好呢”之类的“问题”。

缺少了灵动、智慧、审美、诗意和令人怦然心动的语言的语文课，还能算是语文课吗？

其实“老师”是今天对从事“老师”这种职业的人的最普通也最亲切的称谓，书本上常把它与“教师”对等，这是习惯使然，但习惯的东西常常是经不住拷问的。

考察我们的老师，大体可分两类，一曰教师，一曰导师。

教师者，教授知识之师也，即韩愈所谓之“授业解惑”一类；导师者，情形较为复杂，简化之，或可谓思想启蒙之师，即今人所谓之精神引路人是也。

特别是我们语文老师，更是担负着教书和育人的双重使命。

方法上，教师重在“教”，于是往往忽视了学生的“学”，而习惯把学生变成一个个被动地接受知识的容器。

教师之能教授知识，前提是教师获得知识在学生之前，于是颇有知识贩卖者的嫌疑。

导师重在“导”，获得知识的多寡则靠学生学习的主动程度。

或者，更确切地说，导师重在启蒙学生的智慧，至于让学生获取知识，已经处于导师心目中较次要的地位。

导师之能启蒙学生，前提是要导师自己先站在一定的知识高度，哲学高度，人生高度，发现什么才是真正重要的“知识”。

从困难程度上看，我们不难发现，导师比之于教师，难度何止百倍！

古人言：

“授之以鱼，不如授之以渔。

”“鱼”也者，知识也；“渔”也者，方法也。

似已涉及“导”之内涵。

其实，非也。

“鱼”或“渔”，皆“授之”也，非“导之”也。

其主演都是老师，而不是学生。

再联系今天的语文教育，学生被一“授”字压得困苦不堪，知识的获得，不再是一个心神愉快的过程，而演变成了一个令学生恐怖的“事件”。

这就让人们奇怪至极了，回顾一下历史，愚民统治使读书求学成了少数人的专利，广大劳苦百姓只能望洋而兴叹；今天，经过无数代人的抗争，几乎每一个人都拥有这种权利了，学生们怎么反而厌倦乃至痛恨学习语文了呢？

这一切不得不给我们语文教学工作者提出疑问。

于是想到：

谁来教高中语文？

换个说法就是，高中语文教师应该是什么样的？

首先，高中语文老师应该具有一点“文人气质”。

文人气质究竟应该是什么样，我描述不出来，但别人总是能够感觉得到的。

有文人气质的人，似乎总会有些清高，有些雅致，有些恬淡，善良，真诚，质朴，智慧，举手投足之间，或儒雅，或豪迈，或憨厚，或机警，总会有些别样的神韵。

他们确实是一些普通人，但他们的身上总有些让人感觉到不普通的东西。

他们置身于现实之中，灵魂却在向着理想的彼岸攀登。

其次，高中语文老师应该有思想、个性和才情。

有思想才不会人云亦云，才不会毫无尊严地充当教师用书解说员，才不会在“全面追求升学率”的社会浊流中迷失自我；有个性才能欣赏有个性的学生，才能在重视高考的同时超越高考，而不会成为以关心学生高考成绩的名誉把学生疯狂扔进题海的残酷“监工”；有才情才能欣赏那些名篇美文，才能带领学生走进那些柳暗花明的美妙世界，才能培养起学生纯正的审美趣味。

第三，高中语文老师应该是一个热爱读书的人。

这一点很重要，从某种程度来说，“文人气质”其实就是大量优秀的书籍熏陶浸泡出来的；思想、个性、才情很大程度上也来自阅读。

所以，热爱读书应该是语文教师的根本。

很难想像一个中文系的大学毕业生在大学时代没读过几本书来当语文教师后多年来也基本不读书而成为优秀语文教师的。

第四，高中语文老师应该能写出一手至少不算难看的字。

对语文教师而言，把字写好应

该是一件不言而喻的事情，不再赘言。

第五，高中语文老师应该具有较好的口头表达能力、写作能力和语文教学研究能力。

语文教学最终要落实在表达上，所谓师强弟子高，所谓强将手下无弱兵，如果语文教师口头表达能力弱，课肯定上不精彩上不入味；如果语文教师的写作能力弱，