高中化学课堂探究学习研究与实践.docx

高中化学课堂探究学习研究与实践.docx

《高中化学课堂探究学习研究与实践.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中化学课堂探究学习研究与实践.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高中化学课堂探究学习研究与实践

高中化学课堂教学中探究学习的理论与实践

高中化学课堂教学中探究学习的理论与实践

摘要：

在高中化学课堂教学中开展探究学习活动，学生的学习方式、教师的教学方式发生了很大的变化；学生的学习成绩、自主学习意识、自我管理意识及团体意识有了明显的提高；学生的合作学习能力、实践能力及创新能力得到了一定的加强。

关键词：

探究学习课堂探究学习课堂教学案例

一、本文研究的背景

目前，很多学校一边大张旗鼓地搞素质教育，大力提倡新课程理念，同时另一边学校也在关起门来搞“死楸教育”。

学校教学明显存在着：

一、重教轻学。

课堂上以教师传授为主的“注入式”教学方式造成学生被动学习。

这主要表现在学生多“唯书唯上”，书本上怎么说，老师怎么教，就怎么去思维；平时死记、考试死答，人云亦云，依葫芦画瓢，缺乏独立思考能力，不敢大胆质疑和推测，不会自己去发现问题、思考问题，缺乏变通地分析问题能力，形成思维封闭状态。

学生的学习潜能完全被扼杀了。

这种教学方式偏重于知识掌握，忽视了学生能力的培养，不是追求成才率，而是追求升学率，使学生的青春活力和探究潜能消磨在为此而设置的沉重的课业负担之中。

二、重结果、轻过程。

课堂上重视的是将知识的结论传授给学生，很少让学生了解知识形成的过程及知识用于何处。

教学评价追求的是学生掌握了多少知识的结论，甚至强调现成的唯一的标准答案，扼杀了学生思维发展，扼杀了学生自主学习能力、实践能力及创新意识的培养。

三、重知识掌握，轻非智力因素培养。

心理研究表明，非智力心理因素的综合效应性，在个体实际的探究活动中，其兴趣、爱好、情感、意志等非智力因素相关而发挥综合性作用。

由于我们课堂教学偏重以教科书为主的知识掌握，忽视了学生非智力因素开发，造成了学生兴趣爱好狭窄，情感脆弱、学习欲望减退、意志品质下降。

基于上述现象，我看到陈旧的教学模式，导致学生学习能力、创新能力下降，限制了青少年的发展。

这是关系到一代人的素质，甚至是整个民族素质的重大问题。

我深感作为教育工作者肩负的重任。

素质教育呼唤“探究性学习”，强调素质教育不能仅停留在口头上，更应付之于实践。

笔者认为，课堂是教育教学改革的主阵地，课堂教学是学校教育教学改革的突破口，课堂教学中开展探究学习是课堂教与学改革与实践的一点尝试，力求使化学课堂教学在落实创新意识与创新能力培养的要求取得一点突破。

二、本文研究的理论基础

1、建构主义学习理论

探究性学习依据的主要理论是认知心理学中的建构主义学习理论，该理论的心理学基础，源于瑞士认知心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。

建构主义的学习观提出，知识不是简单地通过教师传授，而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。

因此，“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：

以学生为中心，强调学生对知识的主动探究，主动发现和对所学知识意义的主动建构。

2、“发现式”教学理论

发现学习的主要倡导者是美国著名教育心理学家布鲁纳。

在教学方法方面，他强调活动学习，反对把现成结论教给学生，反对传授学习，大力提倡“发现法”，即通过发现进行教学。

在他看来，“发现法”并不像一些人理解的那样高深莫测，它不是指科学家的发明创造，而是学生“按自己的方式而不是照书本的样子把获知的事物组织起来的一种活动。

”即用自己的头脑去获取知识。

布鲁纳大力提倡发现法教学的目的在于发展学生的创造性思维，培养学生探究问题的精神，以及独立解决问题的能力。

发现法教学是由一系列发现行为所组成的动态系统，需要教师精心组织，进行指导，有计划地安排“发现”的过程。

3、主体性教育理论

主体性教育理论认为：

学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体刺激，只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质。

因而，课堂教学、设计学生的学习活动，必须体现学生的主体性和“以学生为中心”的角色。

4、活动教育理论

皮亚杰认为人类的认知活动是其活动的结果，认知结构是通过主体、客体间的相互作用而逐步建构起来的，活动是主客体之间的联系点。

皮亚杰的活动概念，是指个体的外部动作和内化了的思维动作。

皮亚杰主张活动教学不是把学生置于无序中，学生应当服从纪律，教师作为组织者是不可缺少的；教师创造情景，激发学生的探索精神；在课堂教学中，强调学生的相互协作，通过共同的活动，智力得以发展。

活动是科学探究的载体，也是表现的载体，没有活动，学生的表现也就成了空中楼阁。

学生的表现实质上是活动中的表现。

活动设计的好坏直接关系到学生的表现。

设计科学探究活动时要考虑以下几点：

一是活动设计要有探究性，要能对学生的思维有促进作用。

二是活动设计要符合学生的生活经验，要能使学生在表现时有丰富的表象可以提取。

三是活动设计要精彩，要能激发学生的表现兴趣，符合学生的年龄特点。

三、课堂探究学习的设计与组织

1、探究学习

探究学习是指学生在学习过程中，面临新情况、新问题，感觉需要解决而又无现成的对策或方法时，寻求处理手段或方法的一种活动。

探究活动是多层面的，包括观察、提出问题、确定假设、进行求证，用工具收集、分析、解释数据、提出解答、解释和预测等等。

因此，探究学习可以说是一种学习过程，一种积极的学习过程。

2、课堂探究学习

课堂探究学习是在课堂教学中，教师创设一定的教学情景，学生去发现问题，提出问题，以学生的探究活动为主线，以问题解决为突破，以激励评价为动力，使学生主动构建知识，让学生个性和谐发展的学习过程。

3、探究学习的基本特征和原则

探究学习一般具有以下一些基本特征：

以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。

高中化学课堂教学中探究学习的原则，笔者初步设想大致框架如下：

探究性原则

情感性原则主体性原则互动性原则体验性原则开放性原则

4、高中化学课堂教学中探究学习研究的思路

课堂教学中教师、学生同为教学主体，面向全体学生，加强探究学习、合作学习的理念指导，遵循一定的教学原则，通过实施一系列教学程序逐步形成课堂探究教学活动形式和课堂探究学习活动形式，体现“收集信息→交流信息→分析信息→表达信息”的认知规律和“提出问题→分析问题→建构意义”的认识过程，确定了“自探——教学设计，呈现——创设情景，共研——分层指导，反馈评价——总结反思”的课堂探究学习基本结构。

收集信息→交流信息→分析信息→表达信息

反馈评价

共研

呈现

自探

学生自→→→

设计教学

创设情境

分层指导

总结反思

教师→→→

教学准备→教学过程→教学评价

（1）、自探——设计教学。

这是教学的准备阶段。

“自探”即自主探索，指学生在教师的指导下，在一定时间内对知识自主学习、主动探索、发现问题、提出解决问题的方案。

教学中设计这一程序要注意以下几点：

“自主探索”的中心是学生，教师指导以此为前提；教师可以给学生设计自主探索提纲，指导探索内容、目标、课题以及探索中所需要的学习材料、工具、实验手段等，为学生自主探究学习提供必要的环境与帮助；探索的教学内容根据教学进度而选择，分为一节课的内容、一个单元的内容、一个专题的内容、一个学期的内容等；课题设计要有开放性、答案有多维性；提出所用时间的要求及解答课题的建议；自主探索提纲要适应不同学生的学习需要，具有层次性。

这里需重点强调的是：

随着课题开展的深入，自探的内容、过程、结果完全由学生通过自主探究、合作学习、大胆创新来建构完成。

（2）、呈现——创设情景。

该程序既是“自探共研，当堂训练”的第二步骤，又是课堂教学的起始环节。

教师可采用同桌交流、组内交流、组际交流等多种教学组织形式，尽可能地让每一个学生呈现“自主探究”的过程和结果。

教师要以敏锐的教学洞察力和归纳力对学生“自探”过程及结果进行归纳，依据教学任务，明确教学目标，采用多种方法，创设教学情景，推动学生“反思”自己的“自探”过程与结果，并使之升华。

这一程序的操作应注意：

采用多样教学组织形式的目的，是让每一位学生均有呈现自己“自探”过程、结果的机会；教师采用多种教法包括传统的教法，是为了创设让学生“反思”自探过程与结果的情景；教师的讲解具有随机性、精确性，所用时间尽可能压缩；这一程序的目标是让学生在教师创设的学习情景中不断深化对“自探”过程和结果的认识，达到或接近教学目标。

（3）、共研——分层指导。

“共研”是指学习主体、成员之间的对话过程。

在这个过程中，每个学习者的思维成果为全体学习者所共享。

共研是达到教学目标的重要手段。

通过共研，学生对探索的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决，实现知识的内化。

教师在该程序中依然扮演帮助者、组织者的角色，教师有针对性地分层次指导学生（尤其是学习困难的学生）围绕目标进行观察、实验、阅读、思考等探究活动，在此基础上组织好师生间、学生间多边会话，让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花，达到教学的目标与理解教学目标。

操作这一程序应注意：

区别“共研”内容与第二程序中“呈现”内容的不同，呈现是“自探”的过程与结论，共研是学生反思呈现基础上的过程与结论；教师的分类指导要关心学习困难的学生，要“因材施导”。

对教学过程实施有效控制，防止失序状态发生。

（4）、反馈评价——总结反思。

该程序的基本要义是：

将师生自探共研得到的新知识、新方法运用于解决问题，以促进知识的迁移；师生共同设计练习，练习内容要具有基础性、层次性、综合性、启发性、开放性和创新性。

操作该程序应当注意：

该程序要求必须有足够的教学时间，即当堂完成练习；该程序中仍有较强的主体互动，即学生问、解疑，继续关注学习困难的学生的练习状况；练习情况有当堂矫正；布置下一节课“自探提纲”。

一部分教学内容完成后，就要进行反馈性评价，目的是诊断学生学习情况；反馈性评价之后是矫正学习，对未达到评价标准的学生进行补偿学习；矫正学习后进行形成性评价，教师要采用激励评价，评价时让学生自评、互评，大家总结，教师补充，及时做好总结反思工作。

5、课堂教学的实例：

案例一：

《乙酸的酸性》

教学目标：

引导学生通过探究活动，完成乙酸酸性的实验方案设计；提高学生观察能力、实验能力、思维分析能力；培养学生勇于探究、积极合作、大胆创新的科学精神。

教学思想：

建构主义教学思想。

教学方法：

利用实验探究、设疑、讨论、合作、交流、展示、反馈、评价。

主要探究教学过程：

（1）、自探：

课前教师布置学生查阅有关乙酸知识，并思考乙酸有酸性吗？

在家我能动手做实验试试吗？

乙酸是强酸还是弱酸？

我能否寻找到实验去证实？

（2）、呈现：

教师要充分让学生发表自己的观点，展示自己的自探情况。

学生联想家庭生活中吃的醋很酸生活经验，通过醋能清洗水壶中的水垢，醋能溶解鸡蛋壳，醋能清洗铁锈，醋能使红色月季花变色等实验，说明醋酸具有酸性。

（3）、共研：

教师对学生的自探情况给予充分的肯定和鼓励，并引导学生合作讨论，设计实验方案，通过实验探究乙酸具有酸性。

桌上给你们提供了一些药品，如你们还需要什么试剂，可跟老师说。

（桌上有石蕊试液、酚酞试液、pH试纸、镁条、碳酸钠粉末、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、0.1mol/L乙酸、0.1mol/L乙酸钠溶液、苯酚钠溶液。

）

学生小组讨论，设计方案，合作进行实验，探究并进行组内交流、评价；教师巡回观看、及时点拨、纠正错误、质疑释疑，对学习困难生给予指导与帮助。

每组汇报探究过程，展示探究结果，开展组间评价。

教师充分肯定学生的探究过程，开展积极、欣赏的评价；进一步调动学生探究的积极性，继续探究乙酸是强酸还是弱酸？

学生继续开展合作讨论，探