比的应用教学反思7篇.docx

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比的应用教学反思7篇

比的应用教学反思（精选7篇）

比的应用教学反思（精选7篇）

　　身为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么教学反思应该怎么写才适宜呢？

下面是为大家收集的比的应用教学反思（精选7篇），欢送大家分享。

　　本节课的内容是在学生学习比的意义、比的根本性质以及分数乘法应用题的根底上进展教学的。

比的应用就是按比例分配，就是把一个数量按照一定的比进展分配，它是平均分问题的开展，如果按照1：

1分，习惯上称为平均分，如果按2：

1分，就是我们今天所研究的按比例分配。

　　用多种方法解决问题，沟通新旧知识间的联系。

例2教学中，先让学生理解生活中比拟常见的稀释液清洁剂的问题，明白稀释液就是浓缩液与水的混合，然后让学生独立思考，小组交流，得出两种解法：

　　第一种：

每份是：

500÷5=100（ml），浓缩液有：

100×1=100（ml），水有：

100×4=400（ml）。

　　第二种：

1+4=5，浓缩液有：

500×1/5=100（ml），水有：

500×4/5=400（ml）。

　　把两个量的比转化成求一个数的几分之几是多少。

通过总结这两种解法，使学生感悟相关知识的联系与区别，使新旧知识融会贯穿，利于分散难点，降低学生学习中的困难。

　　由于过多的关注新知识与旧知识的联系，在学习新课之前安排了分数乘除法的应用题，导致用时过多，以致新知识内容练习时间缺乏。

　　出示两道乘除法应用题，让学生体会按比例分配与前面所学应用题的联系和区别。

　　《比的应用》是十一册教材的内容，与前面学的比的知识，尤其是分数应用题密切相关。

如果没有一个良好的根底，这节课想顺利的进展真的很难。

因此在教学前面的知识的时候，我踏踏实实走好每一步，不让每一个学生落伍，因此在进展本节课的时候就会水道渠成。

　　好的课题导入能引起学生的知识冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。

新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学知识的必要性，从而积极主动地学习。

因此教师创设了分桔子的情景。

教师提出问题，那该怎么分比拟合理？

学生很快说出了最好根据人数比来分。

根据题目当中所提供的比，让学生估计一下，哪个班级会分的多，说出你估算的根据。

这位后面的计算奠定了根底。

　　新课程改革的一个核心任务就是要改变学生原有的单纯承受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变。

充分调动、发挥学生的主体性。

从这节课的教学过程来看，学生在教师引导下讨论、交流、真正实现了学习方式的转变。

每一个问题的提出，教师都给予学生充分的时间和空间，让学生亲自交流合作，然后再观察比拟，最后得出结论。

整个过程，对培养学生自主学习的能力是至关重要的。

　　在如何使用教材这个问题上，我们应该摒弃过去那种“教教科书”的传统思想，充分挖掘新课知识点，整合课堂内容，优化课堂构造，真正实现“用教科书教”。

本节课我充分利用例题，将此例题先后做了三次改变，将按比例分配应用题的各种类型全部展示出来。

同时在比拟中使学生认识到解决按比例分配应用题的关键。

打破了学生解题的模式，因此做每一道题目的时候，都必须认认真真地思考，分析。

真真正正地培养了学生的能力。

　　在解容许用题的时候，教师通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中。

培养学生的探究能力和创新精神。

另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系、让学生死记硬背的做法，让学生充分实践体验，在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。

　　“比的应用”一课，是按比例分配应用题在实际生活中的应用。

通过让学生积极主动参与知识的形成的全过程来获取知识，从而操作、表达、探索、类推、合作、概括、创新及解决问题的能力，培养学生的综合素质。

　　由于按比例分配计算应用较广，学生有很多应用时机，因此，课前让每一个学生到生活中调查生活中的比，并且说一说你是怎么获得这些比的。

以此引人新课，使学生感受到按比例分配的计算就自己的生活实际。

通过从生活实际引人按比例分配的计算，并应用所学知识解决了一些简单的实际问题，使学生真切地感受到数学知识和生活实际的严密联系，数学生活，充分表达了应用题教学的应用性。

　　课堂中，每名学生为到达“帮助他人解决实际问题”的目的，根据自己的体验，用自己的思维方式自由的去探究、去发现、去创造，使每一名学生都有一块属于自己思维开拓的区域，每位同学不但充分展示了自己的思维方法及过程，而且通过互相讨论分析，找到了解决问题的最正确途径，并在交流中学会了互相帮助、学习互补、增强合作意识、提高了交往能力。

　　在教学过程中，我发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，引导学生主动探究、研究，获取解决问题的各种方法，为学生提供充足的时间、空间、材料，教学围绕学生的学习活动展开。

抓住珍贵时机引导学生理解新方法，使新知识迎刃而解。

　　如：

小组之间互相质疑方法是否合理，学生积极参与，很快问题越辩越明。

在本节课中我改变了原来由老师包办评价的倾向，增加了学生自评、互评，使课堂气氛民主、平等、和谐。

有一点值得应引起注意的是：

在学生把知识点明朗化后，教师应对本节课的重点给予及时的引导，加深印象，引起学生的注意。

　　《比的应用》这一课是北师大版第十一册第四单元的内容。

前面学生已经学习了生活中的比、比的化简，掌握了分数乘除法应用题的根底上，来学习比的应用。

通过本课学习，掌握用比的知识解题的方法，并能解决生活中相关的数学问题，也为后面学习比例和比例尺奠定根底。

　　通过本节课的教学我从以下四个方面进展反思：

　　激发学生学习数学的兴趣，最需要的是从现实出发，从身边找数学问题，也就是说：

“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。

”利用班上男女生人数比，来复习比的知识，一堆橘子，分给人数相等的两个班，怎么分？

这样的课前热身。

这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的积极性，还能培养学生解决实际问题的能力。

并且这种学生熟悉的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在身边。

　　教材出现的例题一般都是现成的，学生看看就懂，实际运用又不懂，所以需要补充一些具有开放性、挑战性的学习材料是很有必要的，这样既能留给学生充分的思维空间和选择余地，又能鼓励学生去发现、去创新，来弥补教材缺乏。

例如：

在进展新课学习时，学生先自主探究，尝试解决。

一筐苹果分给人数不同的两个班，怎么分？

突破了本课重点。

不能按班级数平均分，不公平。

这是学生就会思考，哪怎样分就公平呢？

根据需要，发现根据两个班的人数比分，较为公平。

接着增加一个条件，有150个橘子分给大、小两个班，怎么分？

学生通过小组合作交流，总结方法。

在整个合作学习、展示多种计算方法的过程中，我都大胆放手让学生自己探索用多种方法解决问题。

　　学生在各自的讲评中发现新的.解答方法，再着重分析这种解法的解题思路。

这样在解题策略的开放过程中：

即懂得用已掌握的方法解决新问题。

又发现了新的解题方法；每位学生都体验着参与探索的乐趣。

这些问题能满足学生的好奇心，满足他们的求知欲，激起他们学习数学的兴趣。

这样“一个发现问题——提出问题——解决问题——发现新方法——运用新方法解决生活中的问题”的程序，是学生数学“再创造”的过程。

正如建构主义学习观认为“数学学习是一个以学生已有知识和经历为根底的主动建构过程”。

　　在这样的探索学习中，使每位学生的数学认知构造有不同程度的拓展，每位学生都体验着探索成功的喜悦。

学生在解决问题的过程中体会同一问题可以从不同角度去思考，得到不同的解决策略，这有利于学生思维的广度开展。

　　数学问题的呈现应该是现实的、生活化的，尤其是贴近学生的生活实际，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的应用价值。

因此，在教学中要联系学生生活，就地取材，将贴近学生生活的题材充实到教学中去，从而丰富学生的学习材料。

在尝试应用，解决问题这个环节。

我精心设计了三个相关的生活情境：

开联欢会买水果、开元旦晚会布置教室、开晚会的主人——六三班全班同学。

充分表达了“学生活中的数学、学有用的数学”这一理念。

这些内容都是学生身边的事，和他们的生活息息相关，同时又是学生感兴趣的，学生在学习时不仅不会感到枯燥，同时他们用今天学过的知识解决了身边的数学问题，会有一种成就感与满足感，这样“身临其境”地学数学，学生不会有一种突冗的陌生感，反之具备了一种似曾相识的接纳心理。

这三个练习有有根底，也有扩充。

层次性非常明显，能让学生在练习中不仅有趣味，也感不到梯度过大，又可以不断“跳起来摘桃子”。

大大的激发了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，同时使学生一步一步看清，明白比的应用的构造和数量关系，增加了解题的灵活性，也提高了学生的解决实际问题的能力。

　　为了检验本节课的教学效果，真实的反响学生的掌握情况。

我在设计了当堂检测环节。

通过三道题，当堂反响学生的学习效果。

为下节课的练习课指明方向，有针对性，做到心中有数。

最后我还设计了一道思考题，让学生明白比的应用不但与生活有关，和自己生活也息息相关，更进一步让学生体会到数学生活，又效劳于生活。

我设计了一道，60元的零花钱，你怎么分配呢？

有学习用品，爱心储蓄、其它等三局部。

既到达了稳固、应用比的目地，同时还进展了爱的教育。

　　由于在突破重点这一环节花了较多时间所以练习的量相对少了一些。

像这样的按比分配的问题，要不要归纳出他的解题方法？

如果说没必要，但是这对于学习相对困难的学生是很难掌握的。

　　为了能在教学中化解难点，使学生轻松进展比与分数之间的转化，课一开始就安排了一些求局部占整体的几分之几的练习，为以下例题的教学做好准备。

　　在教学例题时，教师紧紧抓住几局部的和与这几局部的比，以3：

2是谁与谁的比、播种面积的比是3：

2是什么意思为题，来引起大家的思考，帮助学生理解题意，分析其中的数量关系，是教学中的难点化为乌有。

在学生独立解答时，教师并没有完全按照教材中所要求的都用分数解答，而是把解答过程放手给学生，鼓励他们用学过的知识去解答，可以用整数的思路，也可以用分数的思路，最后在各种方法都得到认同后再指出用分数解答比拟简捷，并鼓励学生用分数的思路解答。

这样既尊重了学生，又给今后的学习指明了方向。

　　在练习的层次的安排上，教师不满足于教材中的根本练习，而是在完成这些练习之后，又对所学知识进展了适当的扩充。

这样做的目的是让学生更加牢固地掌握按比例分配应用题的构造特征，练习设计的层次性非常明显，能让学生在练习中既不感到梯度过大，又可以不断跳起来摘桃子，学起来饶有兴趣，同时使学生一步一步地看清了按比例分配这类问题的构造和数量关系，增加了解题的灵活性，同时也提高了他们解决实际问题的能力。

　　本节课例题的教学设计不拘一格。

挖掘教材的趣味性、现实性，激发学生学习兴趣。

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

也就是说，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习数学的兴趣。

　　教学例2时紧紧抓住教学中的难点，师生共同由分析数量关系入手，在学生彻底弄清3：

2的含义之后，立即放手让学生独立解答。

例3为学生模拟了一个植树的场景，去确定分配方案。

这样做增加了趣味性，也使学生明白了按比例分配的合理性。

这个例子再次告诉我们：

小学数学教学中，教师要重视为教材创设问题情境，让学生在情境的引导下，积极主动探索和追求，来获取知识，开展能力，培养情感，从而让我们的教材成为我们学生真正喜欢的学材。

　　1、创设“分物情境”，建立表象，《比的应用》教学反思。

　　通过学生动操作和老师的点拨、启发，让学生从中发现规律，获得“按比例分配”的感知，为分散难点起来承上启下的作用。

　　2、发挥学生主体作用，培养主观意识。

　　设计“猜测——