语文人教版六年级语文人教上册鹿和狼的故事课堂实录 2.docx

语文人教版六年级语文人教上册鹿和狼的故事课堂实录 2.docx

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语文人教版六年级语文人教上册鹿和狼的故事课堂实录2

<鹿和狼的故事>课堂实录

课前谈话

师:

坐得真端正,有没有人认识我?

没有,你们老师有没有给你们介绍今天上课的是谁?

生:

我们老师给我们介绍今天给我们上课的是她非常尊敬的一个人,我也听到了

师:

对我这个老师感到尊敬是吗?

只是你会不会怀疑你会敬错了?

有一点怀疑?

生:

不怀疑.

师:

你们很相信老师.很好!

那这位老师能不能像你们老师说的这样呢,我们上课。

师:

大家一起读课题.

生:

鹿和狼的故事

师:

预习了吗?

字词都解决了吧?

基本的内容哪怕是片段的只言片语知道了一点吧?

生:

预习了

师:

鹿和狼的故事发生的地点?

生:

凯巴泊森林

师:

对了,记得非常清楚,具体说是发生在亚里桑那州的凯巴泊森林.

课件出示:

配乐森林图

师:

大家看,这就是凯巴泊森林,美吗?

音乐美吗?

咱们走近凯巴泊森林,这花在生活中能见到吧?

很美呀,小蜜蜂……,看着优美的画面听着优美的音乐,你的心情一定非常的愉快,如果在愉快的心情驱使下来完成一项作业你们愿意吗?

生:

愿意

师:

那好,大家拿出作业纸,默读课文,在课文中找到词语把它们补充完整.

（生自行完成补充词语练习师巡视课堂上一直伴随着和美的音乐）

师:

真好,大家的写字姿势非常正确.

师（在生的填写过程中）:

填得真好,有的同学都填了一半了.

师:

（课件出示完整答案）大家对一对,发现有没有错误,如果发现错误马上改过来,要注意”苟延残喘”的”延”字,看好,”撇,竖,横”,请注意下边的”竖折”是一笔写成（师边讲边范写）,看看有没有同学把竖折写断了就变成了两笔?

一定要注意.还要注意”森林毁灭”中”毁”的左上角的”臼”字,我发现有三个同学写错了笔顺,看黑板,笔顺应该是这样的…..（师范写笔顺并强调容易错的地方）

师:

一起看大屏幕,咱们一起把词读一遍.

生:

齐读四字词.

师:

一般情况下老师会让你们查字典查词典理解这些词语,但赵老师有个习惯,不需要解释,这个词你能不能理解我有一个很好的考察的方式,大家以后也尽量用这个方式来考察自己对词语的理解的程度,就是看你会不会用?

会用了,用得准确用得恰当了就说明你真正的理解了.

师:

（出示课件）这是哪儿?

生:

凯巴泊森林

师:

对,这么美的凯巴泊森林………词中有很多很美的词能不能找一个或两个来形容这么美的森林?

生:

松杉葱郁,生机勃勃

师:

这就是松杉葱郁,生机勃勃的景象.下面八个字认识吗?

这是凯巴泊森林到了夜晚的美景,”月笼轻杉”（生跟读）”恬静幽美”（生跟读）,读得再静一点,再美一点,皎洁的月光如诗一样照着凯巴泊森林.

生（轻柔齐读）:

月笼轻杉,恬静幽美

识狼

师:

对,读得真好,我们在朗读课文的时候,读词语要想读得有感情不一定会要高声要求……

请注意看,美丽的夜景即将发生突然变化----（课件出示一声狼嚎）发现什么?

生:

狼

再次听狼嚎

师:

有个女同学坐得较近,刚才吓了一跳,谈谈你对狼的印象?

生:

狼是凶恶残暴的.

生:

狼在不凶恶不残暴的时候也是非常美丽的.

师:

聪明.有见地.

生:

很血腥

师:

正音

生:

我不同意这个同学的看法,如果说狼很血腥而人类更血腥,因为人类残杀了许多更弱小的动物,人类是更凶残的动物,所以说狼也有它美丽的一面.所以说它捕杀比它弱小的动物是它的本性,它天生就应该这样.所以我认为狼也有它美丽的一面.

师:

我听你说了这么多送你四个雅号:

小小哲学家,小小慈善家,小小辩论家,小小演说家,我知道你还有很多话要说,那么你不同意他的观点,其他人同意他的观点吗?

也不同意?

师:

…….我知道有些词语只要带狼字的几乎没好的,谁能说出一到两个?

生:

狼狈为奸,狼心狗肺

生:

狼吞虎咽

师:

这词还有点中性,比如你在家吃饭的时候爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽地吃啊.

生:

狼子野心

生:

鬼哭狼嚎

师:

形容日本鬼子被八路军打得鬼哭狼嚎

生:

引狼入室

师:

引狼入室要小心呐,千万不要把狼引进家里来

生:

声名狼藉

师:

如果一个人干坏事干得太多了肯定臭名昭著,声名狼藉了.

生:

如狼似虎

师:

如狼似虎凶神恶煞

生:

杯盘狼藉

师:

杯盘狼藉乱糟糟的

生:

豺狼当道

师:

是啊,大家说了那么多我也找了几个你们看看

课件出示词语生齐读

师:

有没有一个好词?

生:

没有

师:

一个都没有

师:

………..也可以找到一个词送给这狼

生:

凶恶残忍

师:

不用担心也不用害怕,好东西来了

（课件出示枪声）

师:

凶恶残忍的狼被消灭了,我看有的同学还露出了欣喜的笑容,枪声在森林中回荡

生:

读课文”枪声……毙命”

师:

舒服吗?

生:

我认为狼也是自然界中的一个生命,这样好像有点怪怪的

师:

凶恶残忍为什么不打死它呢?

......

生:

22:

55听不清

师:

将心比心,换位思考

生:

我觉得狼不应该被打死,因为我同生活在一个地球上

师:

我明白了,可是为什么刚才在读的时候没有一个人表示出同情怜悯之意呢?

都是那么兴奋呢?

师:

暂且放一放,狼的问题待会儿再研究.

辨

师:

请女孩子注意（课件出示鹿图）想哇就哇想耶就耶,好看吗?

可爱吗?

请男生帮助女生在前面的词语里找一个词送给可爱的小鹿.

生:

美丽善良

师:

按照同学们的理解,鹿是善良的,狼是凶恶残忍的,但是我读完课文后却坚持这样一个观点:

鹿是凶恶残忍的,而狼是美丽善良的,你们有没有意见?

生:

狼说美丽善良还说得过去,但说鹿凶恶残忍却很离谱

师:

”离谱”这个词用得好

生:

我认为不应该把”美丽善良”用在狼的身上,因为从它的眼睛就可以看出狼不是美丽善良的动物.

师:

我反驳你,有一句话叫”人不可貌相”,狼也不可貌相啊

生:

我也不同意这个观点,感觉很虚伪.

生:

理论上说各种动物都有它美丽与残忍的一面

师:

我认为大家说得都很精彩,……….谢谢大家的理解.

生:

我觉得狼吃了鹿怎么能说美丽呢?

鹿被吃怎么能说凶恶呢?

师:

…….男孩子不太喜欢狼的很少

生:

我也觉得这两个词放这儿不太合适,你看狼的两颗牙齿多凶啊,而鹿的颜色都是很温柔的.

找依据

师:

看来大家都反对这个观点,请大家认真地读课文,一边读一边思考,同意我的观点的同学看能不能在文中找到理由,不同意的同学要换位思考,在课文中也找一找哪些地方让老师得出这个让大家感到离谱的结论呢?

有问题可以互相讨论.读的方式可以默读可以轻声读.

生默读课文

师:

我发现我班同学读书习惯很好,刚一开始就有三个同学拿出笔画出了重点的地方;看到两个同学在画出的地方写上了两字儿,很会读书.

师:

刚才这位小哲学家在第三段画出了这么一段话:

”很快……枯黄”他在旁边写了两个字”凶恶”,然后又加了一个问号,可不要小看这个问号啊,这说明他的心在激烈地打架,这就叫会做”批注”,字数不多,一个符号就表达出自己的意思.

师:

这位同学很好,他在课文第五自然段的最后写了一句话:

森林毁灭的罪魁祸首,我觉得概括得很好,一句话也可以,如果能在关键的地方谈谈自己的看法,写上两句话,写到几十个字谈自己的观点,那也是可以的,大家养成一个习惯,读自己的书的时候可以在上面圈点勾画,这是读书笔记最简洁最有效的一种方式,对自己学习帮助可大了.

师:

我又发现一个同学很有见解,在课文的第五段”狼吃了病鹿…..”他写了这么一个有矛盾的句子,很有水平,这句话是”善良中的残忍”,他应该是受到那个小问号的启示,水平越来越高了,

师:

鹿是残忍的,因为他在……..

师:

第六自然段写了一段话:

我们是不是也该编一个有狼也是善良的童话?

你在帮助我完成上面的这个观点,真不错真有水平,读书就应该这样,边读边思考.

师:

这还有个同学在”他看到了鹿破坏森林这一段写着:

鹿并不是真正的罪魁祸首,如果人不肆意破坏生物链那么美的森林会消失吗?

师:

发现许多孩子都在关键的地方加了批注,这么长的文章不用老师教你们自己就读懂了.

生:

我在第七自然段的最后一句话:

仅仅根据…..我觉得这段已经否定了鹿和狼

如果罗斯福听了你这段话.

师:

还有自己要读的吗?

.

生:

我读第五段,我觉得任何事物都有善有恶的一面

师:

他已经把课文的中心思想给概括出来了

生:

我觉得没有全恶也没有致善,好人中有

师:

狼有

师:

美丽的森林毁于谁的口?

生:

鹿.

生:

最后一段两句话,我认为狼和鹿都是平等的,他们对森林来说既需要鹿也需要狼,他们彼此都具有重要性

师:

彼此这个词准确生动

生:

第三段末尾及第四段”灾难”这段（生读课文内容）人类是间接制造了惨剧.

师:

我想把你这间接改一改,是间接的吗?

是谁下令猎杀他们的?

（罗斯福）,是谁去杀狼的（猎人）,如果不把狼杀了鹿会无限制的扩大?

如果鹿还保留在原来的种群数量凯巴泊森林会毁灭吗?

你这间接还是直接?

生:

直接

师:

间接也对,直接也对,你说的是人没有直接去破坏,对吗?

生:

我画的是”罗斯福….稳定”我的批注是:

聪明反被聪明误,因为他是好心办坏事了,但是这样却造成了森林的毁灭.鹿在慢慢来绝

生:

”狼…..威胁”其实狼也是美丽的,因为它们把病鹿吃了可人们带来益处.

师:

你的观点很好,还有一个同学说:

鹿和狼既是善良的了也是凶恶的,他们的优点和缺点都展示的大自然中,所以我们不能单用善良美丽凶恶残忍来形容鹿和狼.因为他们都拥有美与丑,罪魁祸首不是他们而是人类,

生:

正因为人类把狼杀了….人只损失的是什么,是整个森林,….

师:

好厉害的一张嘴啊,我暂且不管他说的人就不虚伪吗?

你已经帮我们总结了这篇课文,同学们说的基本都证明了一个观点,如果单纯地说鹿是美丽善良是错误的,单纯地说狼也是凶恶残忍的也是错误的,这样单纯的说法都是不对的.狼吃鹿是它生存的本性,鹿吃植被也是它生存的必需,关键是我们人类不能插手他们的生存环境,我们不能人为破坏它们的生物链,破坏大自然的生态平衡.

师:

行了,这一课我本来还准备了很多讲的,把观点弄出来让大家讨论,现在没有必要了,知道吗?

你们在自己认真地读书就那么简简单单地做几个批注就已经把课文读懂了,我给大家提一个小小的建议,从今天开始你们再学语文的时候老师让你们预习,你除了把字词弄好以后,关键是读到哪就做一个批注把你的想法写下来,把重点的句子画下来好吗?

带着这种方法你只要坚持两三年你的语文成绩你的语文素养就会提高一大截

写

师:

刚才我不让你说,就是这幅图,底下一个个小问号….刚才那位小哲学家的总结实际上就说出了狼的心声,全班齐读:

”人类总说我们凶残,可是对森林来说,谁凶恶?

”

师:

我知道有同学想说鹿,因为它吃了森林的植被,记住是过多的鹿;有同学是人类,不错,是人类干涉森林的生态平衡…再接着读

生:

……可是谁残忍?

师:

谁残忍?

生:

猎人,罗斯福

师:

再接着读

生:

谁能还我们一个公道?

师:

狼在问:

谁能还他们一个公道?

师:

凡是刚才做了批注的同学请举手,甭管+

师:

只要看到了狼也起了保护森林的作用的,还能在适当的条件下保护鹿的种群的稳定的同学你就能还狼一个公道,不信试试看,在座的每一个人都能还狼一个公道,一仅一个也许两个三个乃至五个,你可以试试看.

还狼第一个公道

师:

先还狼第一个公道,我给你们完成了一半,”凶恶残忍”我加了个双引号,明白意思吗?

师:

再看看我们刚才的这些词,你觉得还有哪些词可以送给狼?

生:

可以用美丽善良

生:

难逃恶运

生:

一命呜呼

生:

我想用自己的词:

无辜

师:

非常欢迎

生:

我很支持这位同学,因为每一种动物都有他的优点

师:

孩子,你有一颗博爱的心

生:

我觉得用”面目全非”形容狼

师:

为什么?

生:

也得加旧双引号

师:

除了这引些还有哪些词可以送给狼?

生:

罪魁祸首

师:

为什么?

师:

注意我们要给狼讨回公道

生:

生机勃勃

师:

为什么?

生:

狼本身是充满生机的,……..

师:

看看狼的样子,……我和你想的一样,我把松杉葱郁,生态平衡送给狼,你们同意吗?

生:

因为狼吃鹿维护了鹿种的平衡才会有森林的茂盛.

生:

我想否定”生机勃勃”,因为我觉得他们的眼神看到的是凄凉

师:

你真是一个善良的孩子.

师:

凶恶的狼控