我对班主任工作的体会.docx

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我对班主任工作的体会

我对班主任工作的体会

学堂小学罗建

摘要：

怎样才能当好班主任，管理好一个班的学生呢？

下面，我就把我在班主任工作中的几点体会跟大家交流一下。

首先，我认为应该建立完善的班级制度文化。

其次，作为班主任，还应该做到以人为本。

第三，作为班主任，还应做到师生平等。

第四，作为班主任，还应注意语言的艺术。

最后，作为班主任，对待学生还应该有全面发展的思想。

总之，班主任工作是一项复杂的专业劳动，新的时代，面对新的课程，班主任工作也被赋予了更新的内容，班主任的角色也随之发生了根本的变化。

作为新时期的班主任，我感到任重而道远。

让我们携起手来，共同向未来挑战吧！

关键词：

班主任制度师生平等艺术全面发展

我于2002年7月毕业于昭通地区师范学校，2002年8月起在绥江县新滩镇学堂小学任教至今。

我们那里是民校，一个老师教一个班，所以工作了八年，我也任了八年的班主任。

在八年的班主任工作中，有酸，有甜，有苦，有辣。

那么，怎样才能当好班主任，管理好一个班的学生呢？

下面，我就把我在班主任工作中的几点体会跟大家交流一下。

首先，我认为应该建立完善的班级制度文化。

一个优秀的班集体，必然有良好的秩序，而井然有序的班级秩序是靠班级制度来保障的。

因此，健全班级规范，完善班级制度文化，是班级文化建设的重要方面。

那么，如何才能建立良好的班级制度文化呢？

校有校纪，班有班规。

有了班规，班集体建设就有了制度的保障。

班规的制定，是全班师生共同的事情，不能由班主任一人说了算，要由班级全体成员一起讨论，共同决定。

陶行知说过：

有的时候学生自己共同所立之法，从始至终，心目中都有他在，平日一举一动，都为大家自立的法律所影响。

所以，自己所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法，大于一人独断之法。

班规的制定，可先由学生参照学校的规章制度，结合本班实际情况起草，然后小组讨论，拟出草案，再在班上通过，最后才定下来。

制定班规的过程，是全班师生共同学习，不断提高认识，逐步达成共识的过程。

学生自己制定的班规，他们就会自觉地认真执行，把班规视为自己的行为准则。

其次，作为班主任，还应该做到以人为本。

以人为本就是要求班主任以学生的发展为本，调动学生的积极性和创造性，充分挖掘和发展学生的心智和潜能，促进学生全面和谐发展。

以学生的发展为本，就是在教育活动中，教师必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效的方式或手段，把沉睡在每个学生身上的潜能激活，把学生的创造潜能最大限度地释放出来，培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神、创造性思维，为学生的充分发展提供广阔的自由空间。

以人为本要求重视学生的全体差异。

班主任工作既要针对所有学生，根据学生的共同点展开普及性的班级管理，又要求针对每一个学生，根据学生各自的特性调整班级管理的弹性。

每个学生都有不同的性格、智力和需求。

在促使学生在德、智、体诸方面综合发展的大前提下，也要认识到学生之间的差异。

班主任不能把所有学生看作完全一样的人，用一个标准去衡量他们，否则，会使许多学生不能形成正确的自我概念，失去信心，缺乏积极的主体参与意识，就不能保证其成为合格的创新人才。

以人为本，还要教会学生自主管理。

教是为了不教，管是为了不管，任何外在的刺激与强化都无法与教育对象自身的认识和行为相提并论。

班主任工作要为学生由他人管理向自我管理发展创造条件。

以人为本具有丰富的内容，关键在于落实教育的细节。

以人为本，说起来滔滔不绝，做起来却异常艰难。

作为新时期的班主任，你改变不了环境，但可以改变自己；你改变不了事实，但可以改变态度；你改变不了过去，但你可以改变现在；你改变不了下雨，但你可以撑起雨伞……让我们在所有的教育行为中坚守以人为本吧，这份坚守就是明天一切的改变。

第三，作为班主任，还应做到师生平等。

师生平等是班主任工作的重要理念，是班主任工作的基础。

在以往的班级管理中，班主任常常是以控制者的角色出现。

这种控制有效地达到了对学生的一致性要求，但也抹杀了学生的多样化发展。

新时期教育要求班主任立足于学校教育和学生的特点，着眼于学生自我管理，在班级管理中使自己成为班级的一员。

在班级工作中，我们要反对班主任霸权与“告诉式的教育”，提倡师生平等对话，把班主任管理和学生自我管理结合起来，把班主任工作变成与学生平等交往的活动。

师生之间的平等关系，是教师职业特点的必然要求。

教师的教育教学是双向互利的授受一体，而不是一种单向施与。

教师培养学生的平等观念，应通过教师本人心灵深处平等意识的自然流露，给学生“润物无声”的影响。

在营造班级师生平等氛围的过程中，教师还应注意唤起学生内在的尊严感。

尤其对一些后进的或者有自卑感的学生，班主任更应善于帮助他们发现并发展他们自己独特的禀赋与才能，使他们产生“我有着其他人都没有的智慧”的自信。

“天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比。

”教师如同学生的父母，要能包容学生。

当师生之间出现矛盾时，教师应以一颗爱心和广阔的胸襟真诚地走近学生。

那么，迎接你的将是一片快乐、和谐、真情飞扬的天空。

记得我刚参加工作的时候，班上有个学生叫刘谋泉，从他来学校读一年级的时候起我就一直教他。

刘谋泉年龄较小，刚来学校读书时只有五岁多，但人比较聪明。

刘谋泉的个性比较强，可以是父母离婚使他小小的心灵受到了伤害吧，当别人与他意见不合时，他的情绪就会表现得很强烈。

这时如果老师教育方法不当的话，那就只会起反作用。

我一直觉得这个孩子很难管，逆反心理相当强，老师说的话他听不进去，就喜欢跟老师对着干。

后来我才发现，原来是我以前的教育方法有问题。

学生不管犯了什么错误，我都要严厉批评，令其改正，否则就是受到惩罚。

那时我刚从学校毕业，意气风发。

工作方面可以说是“初生牛犊不怕虎”，虽没什么经验，但很有一股闯劲。

我总是相信，严师出高徒，只要严格要求学生，学生就一定能学好。

几年的工作时间一转眼就过去了，给我的体会就是很累，很苦，花了很多的时间和精力，虽然我无怨无悔，却看不见什么成效。

后来通过继续教育学习与培训，自己也在工作中不断地进行反思，不断地总结经验，才发现教书育人并不是一件简单的事，它是一门艺术。

这时，我才明白，教学有法，而无定法，它没有一定的模式。

我们的教育对象是人，活生生的人，因此，我们的教育理念要活，教育方法也要活。

每个学生的特点都不一样，我们的教育模式和方法应该符合学生身心发展的客观规律，尊重学生的个性差异，使学生身心得到健康发展。

从那以后，我就试着去和学生沟通，走进他们的心灵，让他们也走进老师的心灵，真正明白老师是为他们好。

二年级下期报名时，家长们都带着自己的孩子来学校报名，刘谋泉的爷爷也带着刘谋泉来到了学校。

当所有的学生都报完名，我问还有哪些同学没报名时，我发现刘谋泉正若无其事地在一边玩。

听见我在问，刘谋泉的爷爷把刘谋泉叫到了我跟前。

只见他把两只手插在裤子口袋里，一只脚斜站着，身体有规律地抖动着，眼睛若无其事地斜视着我。

如果换作以前的话，我肯定又要骂人了，但这次我没有，虽然我也很生气。

我轻声地问他：

“刘谋泉，你为什么不到老师跟前来报名呢？

”“因为我不想读书了！

”听见我的问话，刘谋泉用略带挑衅的普通话回答我。

我的怒火一下子燃烧了起来，但随即我又强压了下去。

仍然轻声细语地问他：

“你为什么不想读书了呢？

”“因为我没有做假期作业！

”刘谋泉说得“理直气壮”。

我真的再也忍不住了，但我还是忍住了。

因为我知道，如果我发火的话，可能刘谋泉就真的不会再读书了。

以我对他的了解，他并不是不想读书，只是不满我的教育方式。

所以，我没有批评他，而是以最平和的语气跟他说：

“你没有做假期作业，老师并不怪你，你说你不想读书，老师也不会勉强你，但是你想过没有，你才六岁，你就不读书了，会不会太可惜了呢？

没有知识，长大了能干什么呢？

这样吧，你自己好好想想，读不读由你来决定，老师尊重你的想法，好吗？

”看见我这样的态度，虽然刘谋泉嘴巴上仍然说不读了，但他的态度已比刚开始时好了很多。

这时，我对刘谋泉说：

“刘谋泉，你想好了吗？

老师报完名要走了。

”说着，我假装起身要走。

我还没站起身来，刘谋泉就三步并作两步地跑到我面前，迫不及待地说：

“老师，我要读书。

”语气是那么诚恳。

我给他报了名，并没有提假期作业的事，他后来也没有给我补回来。

但是，从那以后，我总觉得刘谋泉好像听话了许多。

学习上也开始努力了，对老师的敌意也渐渐消失了。

从他眼中，我看到的是对老师的信任，我知道，我已走进了他的心灵。

后来，我不失时机地表扬了他几次，他的学习兴趣渐渐浓厚了起来，学习成绩也越来越好了。

现在刘谋泉已经读六年级了，虽然我已不再教他，但每次看到我时，刘谋泉都会以立正姿势向我恭恭敬敬地行个礼，说一声：

“罗老师好！

”我的心里总觉得甜滋滋的。

我想，这就是尊重的力量吧！

同在蓝天下，都是大写的人。

人与人之间在智力、才能、学习成绩、性格特点、家庭经济情况等方面都存在着客观差别，但每个人的尊严和权利是绝对相等的。

今天老师如何对待学生，明天学生就会如何对待他人。

平等的师生关系会对学生产生潜移默化的作用，不知不觉中促进学生身心健康发展。

第四，作为班主任，还应注意语言的艺术。

教育的语言，逆耳就不易入耳，不易入耳便不易入心，不易入心，何以利行？

我们何不拐个弯儿，使忠言变得顺耳些。

英国著名的教育理论家洛克指出，如果教师使学生过分地无地自容，“他们便会失望，而制裁他们的工具就没有了。

他们愈是觉得自己名誉已经受到打击，则他们设法维持别人好评的思想就愈加淡薄”。

不妨设想一下，对一个名誉已经扫地、自尊心丧失殆尽的孩子，还能有什么方法教好他呢？

如果教师用委婉的语言代替直白的批评，善意地揭露学生思想行为中的错误，点拨和提醒对方注意，让学生在笑声中领悟到自身的不当言行，提高认识，那么既保全了学生的自尊，又达到了教育的目的。

这种一举两得的事情，我们又何乐而不为呢？

青少年学生渴望寻找新鲜的人生体验，乐于接受新异的沟通方式，老套的教育方式学生不易接受。

用青年人喜闻乐见、鲜活风趣的语言去说，不经意间，他们会把老师视为知音，从而更乐于接受老师的批评。

批评的话，赞扬地说，造成既出乎意料，又合乎情理的效果，令人含笑不止，回味无穷。

笑声大大改善了教育的气氛，教师不再是高高在上的布道者，学生也不再是规规矩矩的惟命是从者。

只有理解了才笑，而笑又加深了理解，学生自己领悟的，比单纯灌输更能占据学生的头脑。

我们班有个学生叫温平，平时不怎么能管住自己，总爱犯错。

但个性很强，当同学或老师指出他的毛病时，他总是大声争辩，没有一点悔改的诚意。

以前他犯错的时候，我总是严厉地批评他，然后要他郑重地道歉，他也每次都道了歉。

但我总感觉他的内心是叛逆的，我和他之间没有真正地沟通和交流过。

我经常在心里想：

是不是我对他太严厉了，长期以来，使他产生了逆反心理呢？

但我总觉得我对他批评教育的话说得并不重，只是让他道歉并改正错误而已，应该说这是对犯错的学生最基本的要求。

后来有一次我们开教师会议，我忘记把手机关机，所以领导在讲话的时候，我的手机突然响了起来。

这时，领导当众说了我几句。

说句实话，我知道是自己不对，领导并没有批评错，但是我心里就是高兴不起来。

会议结束后，我想了很久，领导怎么一点面子也不给我呢？

其实我不是故意的。

经过这件事以后，当我再次面对班上犯错的学生时，特别是他明明错了，但我教育他，他看起来却好像不怎么服气的时候，我才突然发现，原来我没有给他们留面子。

其实，每个人都喜欢听好话，每个人都爱面子，学生也是如此。

特别是对那种个性比较强、自尊心比较强的学生，如果教师在批评他们的时候不讲艺术的话，那么你对他的教育将毫无作用甚至起反作用。

因此，不管是在生活中，还是在教学中，讲究说话的艺术，是相当重要的。

从那以后，当学生再次犯错时，我再也没有绷着脸严厉地批评他们了，即使是批评，也是很幽默、风趣地笑批评他们。

我发现，学生们都从内心里接受我的教育，认识到自己的错误，他们在学习生活中也能自觉地去改正。

温平犯错误的次数也比以前少多了，因为他从主观上认识到了自己的错误并乐意去改正，师生关系也比以前融洽了许多。

班主任与学生交流，谈话是一种很重要的方式。