关于《桃花源记》教学的设计精选.docx

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关于《桃花源记》教学的设计精选

关于《桃花源记》教学的设计精选

　　【教学目标】

　　1、知识方面：

　　⑴了解“妻子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等古今词义变化;

　　⑵解文言文中主语的省略;

　　⑶掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等文言副词的意义。

　　2、情感态度方面：

　　认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。

　　3、能力方面：

　　学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。

　　【重点难点分析】

　　1、重点：

　　以行踪为线索，以时间为顺序。

　　2、难点：

　　古今词义，文言积累。

　　3、教法：

　　朗读指导，圈点批注。

让学生在熟读课文的基础上复述课文，检查学生对课文的理解程度，同时有目的地进行叙事的口头训练。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学要点

　　引导学生读“阅读提示”，导读课文一、二节。

　　〖教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　1、指导学生读阅读提示的作者介绍部分。

　　2、教师介绍课文。

　　陶渊明生活在政治黑暗、兵连祸结的东晋末年，对现实极为不满。

他为了表达自己的社会理想，曾经写了《桃花源诗并序》。

序中，他描绘了桃源的自然景象和社会风尚，记叙了桃花源诗的来历，情节引人入胜，语言简练，质朴自然，读来琅琅上口，后人把它看作独立的文章。

这就是《桃花源记》。

（板书课题、作者）

　　二、导读课文

　　1、对照注释读课文，借助工具书弄懂疑难字词。

　　2、（出示小黑板）给下列加点的字注音：

　　垂髫（）要（）俨然（）邑人（）阡陌（）骥（）怡然（）

　　3、教师概述文章大意，学生对照原文。

　　4、散读课文后，讨论线索，各段段意。

　　学生讨论，教师点拨：

板书。

　　⑴线索：

渔人的行踪（进出桃源）。

　　⑵段意：

　　第1段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。

　　第2段，舍船从口入，发现桃源景。

　　第3段，应邀得酒食，了解桃源人。

　　第4段，既出说如此，不复得其路。

　　5、导读第1段。

　　⑴集体朗读。

（或指名朗读）

　　⑵讨论：

课文是怎样交代发现桃花源的原因、时间、地点、人物的?

（用原文答）

　　原因：

忘路之远近（迷路）

　　时间：

晋太元中

　　人物：

渔人

　　“忽逢”一词的意思是什么?

　　“忽逢”一词指出渔人是迷路时碰巧遇到一片桃花林。

预示下文发现桃花源完全是偶然的。

　　⑶理解有关词语：

　　“缘溪行”、“复前行”的“行”是什么意思?

　　行：

行船，划船行走。

从下文“便舍船，从口入”，“既出，得其船”可证实“行”的解释。

　　“鲜美”：

鲜艳，美丽。

（今义：

新鲜、可口）

　　“异之”：

异，诧异;之，代词，指桃花林的美景。

　　6、导读第2段。

　　⑴指名用自己的语言说说文章大意。

　　⑵讨论：

　　渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景?

　　7、教师点拨：

　　既有自然景象，又有生活美景。

　　自然景象：

“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

”

　　生活情景：

“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。

”

　　猜读课文：

想象一下，当渔人来到桃源，桃源人将会有何反响?

　　三、布置作业

　　1、完成课后练习一。

　　2、背诵全文。

　　3、预习第3、4段。

　　第二课时

　　〖教学要点

　　1、继续导读课文，理解文中主语省略现象;

　　2、学习范围副词“皆”、“咸”、“具”、“皆”、“并”等。

　　〖教学内容和步骤

　　一、自读课文（散读）

　　二、试背课文

　　三、结合课后练习二、六，导读第3节

　　讨论：

　　1、渔人至桃花村，村人如何对渔人的?

反映了桃花源怎样的社会风气?

　　“便要还家，设酒杀鸡作食。

”“咸来问讯”，“余人各复延至其家，皆出酒食。

”

　　“要”通“邀”，反映了村人热情好客、真诚淳朴的社会风尚。

　　“咸、皆”，表示范围的副词。

　　皆：

全，都。

指人、事、物的全数。

　　咸：

全，都，一般指人的全数。

　　俱：

全，都。

一般指两个以上的人同做一件事，在这个意义上，“俱”一般不写作“具”。

　　具：

全部，引申为详尽、详细。

　　并：

一起，一并。

从类别上概括。

　　2、桃源人为何“不复出”?

　　说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。

　　3、辨析“妻子”、“绝境”等词的古今义。

　　妻子：

古义：

妻子和子女。

今义：

单指妻。

　　绝境：

古义：

与世隔绝的地方。

今义：

没有出路的境地。

　　4、村人“皆叹惋”，是为什么?

（练习二）

　　明确：

因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”，“与外人间隔”，故叹惋的是秦朝以后的朝代变化。

　　四、导读第4、5节

　　1、指名朗读、讲述句意。

　　2、讨论：

　　⑴渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否矛盾?

作者这样写用意何在?

（结合练习三）

　　文章开头讲到“忘路之远近”，可见路途遥远，标志失落是有可能的。

作者的用意在于暗示“桃花源”是找不到的。

　　⑵本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余?

　　这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，增强了表达效果。

　　五、散读课文，归纳写作特色

　　1、剪裁得当。

通过描绘桃花源中的生活情状来表达作者的理想社会。

中间部分写得详细，开头结尾写得简略。

　　2、线索清楚。

以渔人行踪为线索，一线贯穿，层次分明，但并非平铺直叙，而是曲折回环，悬念叠起，虚虚实实，引人入胜。

　　3、语言简洁凝练，通俗流畅。

　　六、集体朗读课文

　　体味鉴赏写作特色。

　　七、指名试译课文

　　八、自读练习（印发练习题）

　　1、选择正确的答案，将序号填入括号内。

　　⑴本文叙事的线索是（）。

　　①桃花源的由来。

　　②渔人发现桃源的经过。

　　③渔人进出桃源。

　　④时间先后。

　　⑵渔人离开桃源后，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来寻找桃源的人“寻向所志”，却“不复得路”。

作者这样写的目的是（）

　　①说明桃源人小心谨慎。

　　②暗指“桃源”是找不到的。

　　③说明渔人有意捉弄地方官员。

　　④暗指“桃源”人心存戒心，不愿意让外人知道他们的藏身之地。

　　2、判断下列各句正误。

（对的打“√”，错的打“×”）

　　⑴《桃花源记》一文以时间先后为顺序，从发现桃源，到访问桃源，再到离开桃源。

（）

　　⑵“阡陌交通”的意思是：

田间的小路成为交通要道。

（）

　　⑶陶渊明在本文中通过描绘桃源中的生活情状，来表达作者的理想社会。

（）

　　⑷“缘溪行”中的“行”是行走，向前走的意思。

（）

　　3、分别指出下列词语的古今义：

　　例：

交通古义：

交错相通今义：

交通运输

　　⑴妻子古义：

今义：

　　⑵绝境古义：

今义：

　　⑶无论古义：

今义：

　　⑷鲜美古义：

今义：

　　⑸穷古义：

今义：

　　4、将下句中省略的主语补充完整：

　　⑴（）见渔人，（）乃大惊，（）问所从来。

（）具答之。

（）便要还家，（）设酒杀鸡作食。

　　⑵此人一一为具言所闻，（）皆叹惋。

余人各复延至其家，（）皆出酒食。

（）停数日，（）辞去。

　　5、试从课文中找出出自本文的成语，并选用其中的三个词语写一段话。

　　（要求：

⑴语句流畅，围绕一个中心选择材料。

⑵运用叙述和描写相结合的方法。

⑶字数250字左右。

）

　　〖参考答案

　　1、⑴③，⑵②，

　　2、⑴√，⑵×，⑶√，⑷×

　　3、妻子：

古义：

指妻子和儿女;今义：

专指男子的配偶。

　　绝境：

古义：

指与世隔绝的境地;今义：

指毫无出路的境地。

　　无论：

古义：

不要说;今义：

表示无条件关系的关联词。

　　鲜美：

古义：

鲜艳美丽;今义：

食物味道好。

　　穷：

古义：

尽;今义：

贫困。

　　4、⑴村中人，村中人，村中人，渔人，村中人，村中人。

　　⑵村中人，村中人，渔人，渔人。

　　5、出自本文的成语有：

　　豁然开朗无人问津世外桃源不足为外人道

　　6、小练笔：

（略）

　　九、课后作业

　　背诵并翻译全文。

　　【板书设计】

　　桃花源记

　　陶渊明

　　第一段：

发现桃花源

　　第二、三段：

进访桃花源

　　第四、五段：

寻找桃花源

　　以行踪为线索，以时间为顺序

　　【课后反思】

　　学生对桃花源的环境很感兴趣，能基本了解文章的内容，对文言词语的掌握还有一定问题，在朗读反面，也有待进一步提高。