有效评课怎样观课评课.docx

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有效评课怎样观课评课

有效评课——怎样观课、评课

一、观课议课的目的

有效评课时教师学习的过程、研究的过程，也是课堂进行过程性评价的体现。

教师应该把所授的每一节课当成自己成长、发展、研究的过程，应把每一次的评课作为学习、思辨、领悟的过程。

可以这样讲，教师在讲台讲课时操作、实践，台下的评课时反思、提升，只有在实践后思考，在总结后改进，才能促进教师的专业成长。

二、怎样观课

“观课”又称“课堂观察”，类似于我们常说的“听课”。

不过，观课作为一种教育研究的范畴，包括以作为教师教育方式的观课、作为理论研究方法的观课和作为考评手段的观课。

而作为教师教育方式的观课，是以教师专业发展为目的的，又称同事互助观课，这是一种横向的同事互助指导活动，不含自上而下的考核成分和权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课。

其目的主要是通过观课过程中观课双方（即观课者、授课者）在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互交流，用以改进教学行为、提高教学水平。

不论哪种观课，都是用观察研究的方法研究课堂教学的利弊得失，改进课堂，进行有效教学。

1、树立观课的五种意识

（1）.对话意识

对话关系是一种主体间的关系，对话者首先必须充分意识到自身的独特性，“我以唯一而不可重复的方式参与存在，我在唯一的存在中占据着唯一的、不可重复的、不可替代的、他人无法进入的位置。

”其次，对话强调对他者的尊重，在对话中要看到他人，在交往中使他人成为对话者。

将独立而平等的对话关系运用于观课，既可克服消极接受评判和批判的唯唯诺诺“小媳妇心态”，又可防止高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，实现真实的倾听和切磋。

（2）.欣赏意识

观课是以对授课者这个主体的尊重为基础的。

授课是一种劳动，是一种有创造性的劳动，是艺术性的劳动。

在这过程中，授课主体最大程度地发挥了他的聪明才智。

带着尊重、欣赏的意识，能充分地感受到授课主体的优点，体会到授课者的成功的喜悦，同时能以积极的态度感觉到其中存在的价值，即使是暴露出的问题。

如果观课者怀有不以为然的态度，观课的结果往往是负面的。

（3）.交流意识

观课前可了解与授课相关的情况，如观课活动主题、教师情况、教学预设、学情程度等，也可以了解授课时可能存在的问题、带着对某一问题的思考、探索进行观课。

有了这些交流的基础，观课时可以有较好的切入角度、层面。

观课前后都应该有交流，并且观课前交流的作用往往是超过观课后交流的，但目前其作用却被我们忽视。

（4）.分享意识

观课者要把授课者的工作成效视同己出，积极地参与到授课者的工作之中，才能分享到授课者的成功。

这样的意识有利于发挥观课者的主观能动作用，避免观课者处于被动听课的境地。

（5）.援助意识

任何教师对个人的教育教学水平都有一定程度的认识，即自己已具备某些优势，还存在着某些不足，需要向别人学习。

带着“援助”的意识，带着自己在教育教学中的一些问题和思考，“观”别人的优势“照”自己的不足，思考如何有针对性地进行调整，可以使观课的效益最大化。

2、观课的程序

（1）观课准备

  第一心理准备。

对于被观察者，要有直面问题的勇气。

没有问题和困惑的课堂是不存在的，没有必要为课堂中的问题大惊小怪。

所以被观察者应放下思想包袱，克服采用迎合观课老师的口味和习惯的教法，大胆地尝试教学创新。

对于观察者应抱有谦虚学习的态度去观察别人的课堂。

第二知识准备。

在观课前，观察者和被观察者都应认真研学教育理论、课程标准、学习新课程理念，这样的课堂观察才有科学基础、理论基础，才有创新的动力。

还要了解一般情况，如熟悉教材、教案、练习册，设想一下如何上好这堂课。

甚至可以了解一下授班级学生的情况，包括知识基础、学习习惯、学习态度、班风班貌等。

在此基础上确定观课主题和观课内容。

第三观察量表的编制。

（2）观课的实施

第一履行“事先告知”，避免“推门观课”。

“推门观课”是对教师教学的怀疑和监控，会造成教师心理上的一种“无言”的伤害。

伤害了教师的自尊心，挫伤了教师的积极性，从而使教师忙于应付，流于形式，把原本富有创造性和生命激情的教学变得机械二平庸。

为此观课者要与授课者协商，履行告知，提前几分钟进入教室。

第二选择观察点。

一般根据观察者和被观察者各自的需要来确定观察点。

目前一般选择教室的后面，做观察点，利于全面观察教室、学生和授课老师的状况。

第三仔细观课。

首先观教室。

教室虽不是观察的重点，但教室的因素或多或少会影响到教师和学生的精神状况，也直接关系的是否在教学过程中得到了培养与训练。

其次观授课教师。

主要两方面：

①观教师的基本状况。

内容包括：

穿着打扮；精神状况；教态是否自然；语言是否准确；能否讲普通话；板书设计；教学手段；教学组织等。

②观教师的施教行为。

包括怎样创设教学情景，提高教学效果；怎样呈现教学内容；采用哪些方式完成对教学内容的拓展；如何设计多种形式的教学情景启发，引导学生加强知识的应用与迁移等。

最后观学生。

包括学生的学习习惯；学生学习的状况；学生的学习行为。

第四记好观课记录。

主要六个方面：

教学环节；衔接过渡；细节特色；板书提纲；点评批语；备注信息。

（3）观课结果的分析与表达。

分析观课中获取的资料要涉及到多个角度：

教学目标（是否达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；教学结构（安排哪些环节、各环节所占时间比例、重点难点如何突破、各环节过渡是否自然教学过程是否流畅等）；教学内容（教材加工处理、解读与开发，是否关注知识点、情感点，教学进度）；教学方法（启发、讨论、提问、挂图等）；教学组织形式（全班学习、小组讨论、独立学习等）；教学模式（是以教师为中心还是以学生为中心）；课堂管理（教师是将管理凌驾于教学之上还是将管理作为促进教学的手段，管理方式有哪些，课堂是否民主，是否出现不良行为，教学气氛是否和谐，课堂秩序怎样等）；师生关系（学生有没有主动发言，师生互动如何展开，师生交往的方式有哪些，教师对学生的态度如何等）；课堂评价。

三、怎样议课

1、议课的基本要求

第一：

议课一般应遵循下面五种原则：

（1）．与人为善，态度诚恳

在以人为本、以师生发展为本思想指导下的议课，氛围应是平等和谐的，态度应是真挚诚恳的，对师生既有指导性，更有激励性。

这种善于艺术性地营造评课者与被评者、听评者之间“心理零距离”的议课，容易受到师生的欢迎。

即使是实话实说，客观地提出问题和批评，也容易为师生所接受，从而达成议课的目标，取得应有的议课效益。

（2）．明确目标，有的放矢

议课往往是在有目的、有计划、有组织教研活动中进行的，应根据观课的目的明确议课的任务和目标，根据内容和对象的差异，有针对性地进行议课。

提出问题、分析问题、解决问题应有选择性和侧重性，要围绕而不应偏离活动的主题与目标。

因此，议课要遵循突出重点原则和因人而异原则，根据实际需要，抓住关键的问题，与不同层次和特点的教师探讨不同的问题，议课才会有明确的目的性和针对性，才会把课议得深入和透彻，才能解决问题取得实效。

（3）．一分为二，注重实效

一般情况下的议课都应坚持一分为二的原则，不宜片面地一味说好或专门挑刺。

但褒贬并不是机械地半斤八两，适度的标准是适当，是客观和公正。

不切实际的肯定和鸡蛋里挑骨头的批评都不可取。

褒贬的天平向哪一方倾斜，既要看课的实际表现，又要看教育教学的现实需要，考虑议课的实际效用，实现最大化的议课价值。

（4）．理论引领，评析实践

将教育教学理论与课堂教学实践相结合，是议课应遵循的基本原则。

议课既是一种诊断，更是一种引导。

对课的改进提出建议，既需要教育教学理论的支持，又要运用教育教学理论来加以解释，才能使人既知其然又知其所以然。

理论是行为的先导。

要改进课堂教学行为，必须先清晰或转变教育教学思想、观念和理论。

如果议课只停留在就事论事的低层面上，就缺乏足够的说服力和指导价值。

只有把理说透，才能把课说清，才能把人说服，才能使教师自觉地改进教学，取得好的议课效益。

（5）、注意差异，讲究艺术

要因人而异、因课而异进行议课，不要一把尺子量到底。

对教龄短的教师要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足；对教学经验丰厚的老师要提出新的目标，以求不断进取。

要注意教师的性格差异。

对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的老师，可直截了当，从各角度与其认真交流；对待性格固执的老师应谨慎提出意见。

第二：

议课应克服或避免下面10方面的不足和问题，。

（1）．忌听而不议

由于对其作用缺乏应有的认识和体验，议课常常不被重视，议课活动的开展既不普遍也不经常。

在学校观课活动中，重听而轻评、听多议少的现象普遍存在。

当然，并不是学校领导和老师每观一课都要评议，要视需要与必要而定。

但如果连有些具有相当规模的比赛和观摩活动也不安排议课，议课的功能和作用得不到应有的发挥，观课对看课者和执教者都失去了主要的意义，而花费了大量的人力和物力而组织的教研活动更失去了大半的价值。

（2）．忌徒有形式

不少该议的课之所以不议，除了意识问题之外，也与不会议课有很大的关系。

有些课虽然议了，但并未取得议课应有的效益。

有的教师、学校领导以至教研人员，由于对教学和议课缺少研究和实践，缺乏必要的议课素养和水平，观了课既看不出多少名堂来，也说不出几句有价值的意见，即使能看出点门道，也由于一知半解而难以评释到位。

有的议课者也说了不少意见，但多是细技未节的问题，评议重于琐碎而流于肤浅，对大家没有启发和指导意义。

这样的议课都没有多大意思，难以受到教师们的重视和欢迎。

（3）．忌态度生硬

如果说议课能力低会导致议课效益差的话，那么，议课态度生硬则很可能会使议课收到负效果。

有的议课者以为议课只是简单的甄别，将课分出优劣与等级，忘记了议课为教师专业成长与发展服务的宗旨，不考虑执教者或听评人的感受和心理承受能力，议课态度生硬，语气逼人，语意伤人。

有的议课者凭借地位和学识上的优势，习惯于居高临下地指手划脚，夸夸其谈，缺乏民主的作风、平等交往的意识和善于沟通、说服的技巧。

有的学校领导或教研人员对一些上课能力较差的教师有恨铁不成钢之气，对一些陈旧落后、效果较差的课有深恶痛绝之愤，议起课来意气用事，直抒胸臆，狂轰滥炸而后快。

有的教师为了显示自己的能耐，议课专挑别人的毛病，抓住一点，不及其余，拿着放大镜吹毛求疵，说起来头头是道，其实却恶化了议课的氛围和人际关系。

总之，穿着布满针刺外衣的议课，对教师的成长和事业的发展不是更有利，而是更有害。

（4）．忌好话连篇

一种走极端的现象是做老好人，议课怕伤感情，怕得罪人，一味唱赞歌，片面说好话，对存在的问题视而不见，讳莫如深。

这种只讲人情关系而不求学术研究的议课不是真正的教学研究活动，对教师的成长和事业的发展都有害无益。

（5）．忌面面俱到

由于观课议课一般都有明确的目的和任务，所议的课又各有特点和具体实际，再加上时间的限制，观课一般应有所侧重，不宜不分主次轻重，事无巨细面面俱到夸夸其谈。

伤其十指不如断其一指。

面面俱到的议课缺乏应有的针对性和目的性，抓不到要害、需要和重点，力量分散，泛泛而谈，蜻蜓点水，让人听来一头雾水，难以切实解决问题，也容易让人生厌和反感。

（6）．忌标准失当

议课对师生的教学活动和行为具有重要的导向和调节作用，因而议课应持有正确的评议标准。

否则，一来诊断错误，评议失当，难以服人，二来误导教学，遗误师生，妨害事业。

由于议课实践发展相对滞后和对议课的研究相对薄弱，我们还没有建立起比较成熟的议课理论、议课制度和议课操作方案，在议课实践中，评议标准失当、新旧标准冲突、理论与实践失调等现象时有发生。

此外，由于不同学科各具特点和要求，同一学科的不同教学阶段有不同的特点和要求，不同层次和水平的教学有不同的起点和发展要求，议课就没有一个放之四海而皆准的衡量标准。

如果超越自己的专业范围和熟识界限，以只适用于某一范围的评议标准去衡量所有的课堂教学，肯定是不理智和不讨好的。

在议课中，缺乏科学的标准或滥用标准，都是议课之大忌，会让教师无所适从，会让教师对议课敬而远之。

（7）．忌重评人而轻议课

议课，顾名思