K12学习七年级生物下册全册教案苏教版.docx

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K12学习七年级生物下册全册教案苏教版

七年级生物下册全册教案（苏教版）

　　第三节人体和外界环境的气体交换

　　教学目标：

　　一、知识：

1、说出呼吸系统的结构和功能

　　说出呼吸运动的过程

　　说出肺活量的概念，尝试使用自制的肺量计测量肺活量

　　三、能力：

培养学生观察，动手能力

　　教学重点：

1、说出呼吸系统的结构和功能

　　说出呼吸运动的过程

　　教学难点：

说出呼吸运动的过程

　　课时安排：

2课时

　　教学方法：

实验探究法，引导探究法，讨论法

　　教学设计：

　　导入新课：

。

　　师：

外界的气体是怎么进入肺的？

肺内的气体又是怎样排出去的？

　　肺为什么能够扩张和收缩？

人体细胞是怎么获得氧气的？

　　这些问题就是我们今天要探讨的内容。

　　学习新

　　师：

呼吸是通过人体的哪一个系统来完成的呢？

　　生：

呼吸系统。

　　活动：

师生深吸气

　　师：

请同学们接着思考。

我们刚才深吸了一口气，那么外界气体都经过

　　哪些器官才到达我们体内呢？

　　生：

讨论、交流、思考、表达

　　师：

通过刚才同学之间的交流，我们知道：

呼吸系统由呼吸道和肺两部分组成，其中呼吸道又是由鼻、咽、喉、气管、支气管等部分组成的。

　　师：

呼吸道和肺在呼吸过程中分别起怎样的作用呢？

　　生：

呼吸道是外界气体进入肺内的通道，肺是呼吸系统的主要器官，是完成气体交换的重要场所。

　　师：

为什么这么说呢？

能说说你的理由吗？

　　生：

在刚才的深吸气中，外界气体是经过鼻、咽、喉、气管和支气管进入我们的肺内的，呼气时肺内的气体反向排出，所以说呼吸道是气体进出肺的通道。

　　师：

我们先来认识肺，请看课本54页图10—13肺的结构示意图

　　生：

观察，思考肺的位置、结构和肺部适于进行气体交换的特点。

　　师生交流：

位置――肺位于胸腔内，左右各一个。

结构――由细支气管的树状分支和肺泡组成。

肺部适于进行气体交换的特点――肺泡数量多，总面积大；肺泡外面包绕着丰富的毛细血管；肺泡壁和毛细血管的壁都很薄，仅由单层细胞组成。

　　师：

下面我们再来做个尝试。

首先呼吸，接着吞咽，然后再试一试两个动作能否同时进行？

　　生：

尝试吞咽和呼吸。

　　师：

有的同学在吃饭时喜欢大声说笑，爸爸妈妈对此是什么态度？

易发生什么状况？

你有过这方面的经历吗？

　　生：

爸爸妈妈不让大声谈笑，我有过类似的经历，结果呛着了，

　　引起剧烈地咳嗽。

　　师：

为什么会这样呢？

　　生：

思考、讨论。

　　师生交流：

咽是食物和空气进入体内的共同通道。

呼吸时，会厌软骨像抬起的盖子，使空气畅通无阻；吞咽时，又像盖子一样盖住喉口，以免食物进入气管。

所以我们在吃饭时不能大声谈笑。

否则，会厌软骨来不及盖下，食物进入气管，就会引起剧烈的咳嗽。

　　师：

通过刚才的学习我们知道，呼吸道是气体进出肺的通道。

请大家想一想，呼吸道仅仅是气体的通道吗？

请同学们先阅读教材53页和54页的“鼻”和“气管”部分，然后以小组为单位讨论一下的思考题，看看哪个小组表现得最好。

　　生：

　　展示思考题：

　　呼吸道有什么结构能保证气流通畅？

　　在灰尘较多的地方停留久了，鼻腔前部的鼻毛及黏液中都粘有许多灰尘。

这说明鼻腔对吸入的空气有什么作用？

　　北欧的冬天非常寒冷，在那里生活的人和我们相比鼻子的形状有什么特点？

为什么？

　　患重感冒时，往往要用嘴呼吸。

在这种情况下，早上醒来时会觉得嗓子非常干，为什么平时用鼻呼吸时，没有这种现象？

　　痰是怎样产生的？

为什么不要随地吐痰？

　　根据以上问题，你认为呼吸道除了保证气流的畅通外，还有哪些作用？

　　有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？

　　你知道哪些呼吸系统疾病？

你认为应如何预防？

　　学生分组讨论思考题，教师巡回指导。

　　师生交流

　　问：

观察肺的结构图讨论：

肺泡外表面缠绕着什么？

有没有肌肉呢？

既然没有肌肉，肺泡能不能主动地扩大？

　　出示：

一只未吹的气球。

　　师：

就像这个气球一样，气球自己能不能从外面主动地吸入气体，把自己吹大呢？

请一学生来吹一下，吹大后，再把气放掉。

那到底是什么外部力量让肺泡扩大的呢？

　　学生体验：

请每位同学把双手放在胸部的两侧，先深深吸气，再深深呼气，仔细体验自己的胸廓的变化。

　　师：

请大家思考：

外界气体到底是怎样进入我们的肺内的呢？

动力是什么？

　　师：

下面让我们先来认识一下胸廓。

现在请同学们把手放在胸部两侧的肋骨上，深吸气，感受肋骨和胸廓的变化；深呼气，感受肋骨和胸廓的变化。

　　结论：

深吸气时肋骨向外运动，胸廓扩大；深呼气时，肋骨向里运动，胸廓缩小。

　　师：

胸廓扩大和缩小的运动就是呼吸运动。

呼吸运动是怎样完成的？

为什么通过呼吸运动会实现肺的通气呢？

　　生：

讨论，交流，表达

　　师生交流：

吸气时，肋间肌和膈肌收缩，胸廓容积扩大，肺随着扩张，肺的体积增大，外界空气进入肺内；呼气时，肋间肌和膈肌舒张，胸廓容积缩小，肺容积缩小，肺内气体呼出体外。

所以说，通过呼吸运动完成了肺通气。

　　师：

如果要反映肺在一次呼吸运动中最大的通气能力，用什么表示呢？

　　生：

肺活量

　　实验探究：

学生4人一组，用自制的肺量计测量肺活量

　　学生谈收获

　　师通过本节课的学习，你有哪些收获、感想或触动？

　　自我评价1、2、3

　　板书设计：

　　第三节人体和外界环境的气体交换

　　呼吸道：

鼻，咽，喉，气管，支气管

　　呼吸系统

　　肺：

呼吸系统的主要器官，是气体交换的场所

　　呼吸运动：

胸廓扩大和缩小的运动。

　　吸气：

肋间肌和膈肌收缩———胸廓容积扩大——肺容积扩张——外界空气进入肺内

　　呼气：

肋间肌和膈肌舒张——胸廓容积缩小——肺容积缩小——肺内气体呼出体外

　　肺活量：

尽力吸气后再尽力呼出的气体量

　　第四节人体内的气体交换

　　教学目标：

　　说出肺泡内的气体交换过程

　　出组织内里的气体交换过程

　　教学重点：

　　说出肺泡内的气体交换过程

　　出组织内里的气体交换过程

　　教学难点：

　　气体交换的原理

　　课时安排：

1课时

　　教学方法：

实验探究法、引导探究法

　　教学设计：

　　引入：

人体吸收的空气是怎样在体内进行交换呢？

　　学习新课：

　　探究实验：

呼吸时二氧化碳体积分数的变化

　　学生4人一组，设计实验探究，最后全班交流实验结果，相互评价各小组探究计划中的创新之处

　　讨论：

呼吸时二氧化碳的体积分数为什么会发生变化？

　　生：

讨论，交流

　　师：

氧气被吸入肺泡内以后接着会发生怎样的变化呢？

　　生：

经气体交换进入肺泡外的毛细血管里。

　　师：

氧气为什么会由肺泡交换到血液中？

交换的方式怎样？

大家闻到香气了吗？

教室后排的同学呢？

　　生：

点点头。

　　师：

这就是气体的扩散作用，一种气体总是由浓度高的地方向浓度低的地方扩散，或者说由多的地方向少的地方扩散。

在平时的生活中，你还知道哪些气体扩散现象？

　　师：

肺的换气是指肺泡与血液之间进行氧气和二氧化碳的交换，也是通过气体的扩散作用来实现的。

小组讨论气体交换的方向和结果。

　　生：

观察课本图10—7，分组讨论。

交流：

新鲜空气被吸入肺后，肺泡中的氧气含量高于血液里的氧气含量，氧气由肺泡扩散到血液里；血液里二氧化碳的含量高于肺泡中的二氧化碳的含量，二氧化碳由血液扩散到肺泡里。

肺泡与血液之间气体交换的结果，使静脉血变为动脉血。

　　师：

氧气进入血液后，是怎样被血液运输的吗？

　　生：

与血红蛋白相结合。

　　师：

对，氧气以氧合血红蛋白的形式在血液中运输；大部分二氧化碳则在血浆中运输。

这些氧气最终会被运到哪里去呢？

　　组织气体交换

　　生：

组织细胞。

因为人体的每个细胞都能够利用氧气将葡萄糖等有机物分解，释放出其中的能量，为生命活动提供动力。

　　师：

在组织细胞处，血液与组织细胞之间又要进行气体交换，我们称为组织气体交换。

同肺泡气体交换一样，组织气体交换也是通过气体的扩散作用实现的。

　　师生交流：

组织细胞分解有机物，消耗氧气产生二氧化碳，使细胞内的氧含量远远低于血液中的氧含量，而二氧化碳含量远远高于血液中二氧化碳含量。

因此，氧气由血液扩散到组织细胞，二氧化碳由组织细胞扩散到血液。

经过组织气体交换，动脉血变为静脉血。

　　学生谈收获

　　通过本节的学习，你在知识、能力和等方面有哪些收获或感想？

　　自我评价1、2思维拓展

　　板书设计：

　　第四节人体内的气体交换

　　人体内的交换：

　　肺泡和血液间的气体交换：

　　肺泡氧气毛细血管

　　二氧化碳

　　组织细胞和血液间的气体交换：

　　组织细胞二氧化碳毛细血管

　　氧气

　　第五节人体能量的供给

　　教学目标：

　　说出人体内能量的供给的过程

　　说出体温的概念及体温变化对人体的影响

　　教学重点：

说出人体内能量的供给的过程

　　教学难点：

说出人体内能量的供给的过程

　　教学方法：

引导探究法

　　课时安排：

1课时

　　教学设计：

　　引入：

问题情境引入

　　探究：

人体能量的供给

　　学生4人一组，讨论和交流课本表10—5和10—6的相关资料，计算自己

　　每日能量供给情况，并重新设计“一日食谱”

　　实践：

测量体温

　　学生4人一组，有温度计测量腋窝温度和口腔温度

　　讨论：

1、当你为亲人或邻居量体温时，如何确认他们是否发烧？

　　为什么SARS流行期间，机场、车站等场所要使用体温计探测仪检查旅客的体温？

　　师生交流

　　课堂小结：

　　通过本节的学习，你有哪些收获或感想？

　　自我评价1、2思维拓展

　　板书设计：

　　第五节人体能量的供给

　　一、人体能量的供给：

　　蛋白质、脂肪、糖类等在氧气的参与下被氧化分解，释放能量

　　二、体温：

　　体温测量的部位：

腋窝、口腔、直肠

　　发热：

人体被某些病菌、病毒感染时，体温升高，即为发热

　　第11章人体内的废物排入环境

　　节人体泌尿系统的组成

　　教学目标：

　　知识：

1、说出泌尿系统的组成和各部分的功能。

　　概述肾脏的结构特点。

　　能力：

　　通过观察、解剖肾脏的分组实验，培养学生的观察能力，实验能力及分析和解决问题的能力。

　　情感态度与价值观：

　　通过对泌尿系统结构的学习，使学生树立结构与功能相适应的生物学观点，培养学生实事求是的科学态度。

　　教学重点：

　　泌尿系统各部分的功能以及肾的结构特点

　　教学难点：

　　肾单位的结构

　　教学方法：

讨论、实验探究

　　课时安排：

1课时

　　教学设计：

　　.导入：

设疑：

尿的形成与排出需要人体内的哪个系统来完成?

导入课题：

“泌尿系统的组成及功能”。

　　学生观察图11—1说出泌尿系统的组成，讨论个部分的功能

　　.关于肾脏的外形和结构的学习：

　　肾脏是形成尿的器官，也是泌尿系统的最重要器官。

为了使学生更准确地了解肾脏的结构，先组织学生对肾脏外形的观察。

然后组织学生解剖肾脏，观察内部结构。

　　.关于对肾脏内部微观结构的学习：

　　教师引导学生观察图11—3，讨论肾单位的组成，利用模型进一步掌握肾小体的结构。

最后让学生总结肾单位的结构。

这样，让学生熟悉肾脏中血管的分布特点和血液流经过程，为下一节课学习尿液的形成作好知识储备。

　　总结归纳：

　　通过以上的解剖实验、讨论，使学生从宏观到微观对肾脏的形态结构有了感性认识，并在此基础上产生飞跃，获得理性知识，教师因势利导与学生一起归纳总结泌尿系统的组成及功能，使学生获得完整、清晰的知识体系。

　　课堂小结、反思

　　.练习、反馈、矫正：

　　在新授课结束后，通过课后自我评价对所学知识进行巩固和提高，并通过课堂小测验进行检测，反馈。

　　板书设计：

　　节人体泌尿系统的组成

　　一、泌尿系统的组成和功能

　　肾脏——形成尿液的场所