五年级语文《晏子使楚》教学杂谈教案文本.docx

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五年级语文《晏子使楚》教学杂谈教案文本

五年级语文：

《晏子使楚》教学杂谈（教案文本）

Chineseisknownasthe"MotherofEncyclopedias",whichisthebestinterpretationofit,solearningChineseisveryimportant.

（语文教案）

学校：

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年级：

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教师：

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教案设计/精品文档/文字可改

五年级语文：

《晏子使楚》教学杂谈（教案文本）

教材简介:

语文素有“百科之母”的称号，我想这是对它基础性最好的诠释，本教学设计资料适用于小学五年级语文科目，学习本教材的学生可以提高自身技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。

　　【浙江省兰溪市鹏利希望小学　徐国良】

　　〖加强训练的科学性，提高课堂效率·要有扎实的训练过程〗

　　小学语文课堂教学虽经过多年的教学改革，但仍存在课堂教学费时多，收效微，学生课业负担重的情况，如何改变小学语文教学高耗低效的局面，如何通过课堂四十分钟教学去培养学生的语文能力，提高学生的语文素质呢？

笔者通过几十年的教学实践，认为只有优化课堂教学结构，强化语言文字的训练，才能提高课堂效率，具体做法如下。

　　训练过程是学生经历由不知到知，由不懂到懂，由不会到会的学习过程。

体现训练过程的重要标志是学生的独立思考。

课堂教学中的语言文字训练，有些比较简单，可以一步到位，但不少的训练设计有一些难度，训练时必须根据学生的实际设计一个过程，从易到难，由具体到抽象，循序渐进，前后联系，步步深入，逐步到位。

例如《晏子使楚》一文课后安排了依照例句进行逻辑推理练习。

　　例句：

这是个狗洞，不是城门。

要我钻狗洞，就是访问狗国。

所以楚国是狗国。

　　１、敝国有个规矩：

访问上等国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。

　　　我最不中用，就派到这儿来了。

　　　所以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　２、淮南的柑桔又大又甜，一种淮北，就又小又苦。

　　　齐国人在齐国安居乐业，一到楚国就做了强盗。

　　　所以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　句１与例句都属于典型的“三段论”，所以学生依照例句，从小前提到大前提关系中推论出新的判断：

楚国是下等国家。

句２表面与例句差不多，但有实质的差异。

学生往往机械地推论出：

水土不同。

为了在练习中出现类似的情况，我先让学生思考：

柑桔树生长在不同地方，而结出不同味道的果实，这是因为水土不同；齐国人在齐国能安居乐业，到楚国就做强盗，这也是水土不同吗？

这是由什么造成的？

通过这样引导，学生从中体会到：

楚国的社会环境是滋生盗贼的“温床”，然后推论出是楚国社会风气不好的缘故。

使训练过程扎实有效。

　　语文教学是一门科学，课堂教学是一门艺术。

时代呼唤效率，出路在于改革，加强训练的科学性，提高课堂效率是时代赋予我们的重任。

　　【广东省广州市越秀区朝天小学　梁丽霞】

　　〖基于心意文化的小学语文个性化阅读教学实践·学习方法开放性〗

　　心意文化属于“人文世界”范畴，当今社会正是一个“以人为本”的社会。

社会对人才的要求，不仅是知识量的多少，而是更加关注获取知识的能力，关注主动探索、善于思考的精神和独特的个性。

改革传统教育，倡导个性化的阅读教学是时代发展的需要。

新的《语文课程标准》指出：

语文是工具性和人文性的统一。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会产生千差万别的感受。

为此，阅读教学就要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。

因此，追求个性化的阅读是我们语文教育的必然。

　　学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。

因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。

阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。

例如在学习《晏子使楚》这课时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美的朗读，可以与好友合作表演，可以用批注……这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。

　　【宁夏自治区固原地区西吉县第三小学　潘志刚】　

　　〖“多一把尺子，就多一批好学生”──多元智能理论在教学中的实践应用·运用多元智能理论确立“每一个学生都是好的，学校里没有差生”的学生观〗

　　基础教育中以学生为中心的教学法，大力倡导以人为本，以学生发展为本的理念，变传统的“讲堂”为新理念下的“学堂”，实现自主学习，探究学习，合作学习的有机结合。

美国心理学家霍华德加德纳提出的多元智能理论打破了传统的将智能看作是以语言智能和逻辑／数理智能为核心的能力的认识，从新的心理学角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发展的潜能。

多元智能理论是当今教学改革的突破口和切入点。

　　我们认为学校里没有"差生"的存在，每个学生都是独特的。

我们要善于发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜力发展区。

我在教语文课《晏子使楚》一课前，让学生提前预习，并说：

“如果对课文感兴趣，可以自由组合演课本剧，人数不限，组数不限”，学生都为老师没有“择优录用”，创设平等的机会而高兴。

王艳学同学是一个性格孤僻的孩子，平时学习成绩不理想，上课回答问题不够主动，而在这次表演中，她扮演楚王臣子的角色，令人意想不到的成功。

任进同学，从乡下转来，在学习中存在一定的知识缺陷，而在这次表演中，她扮演齐国使臣晏子的角色。

上台前，老师和同学们都为她捏着一把汗。

她的演出却令人大为惊叹：

她惟妙惟肖的动作，宏亮的声音，抑扬顿挫的语调，把一个能言善辩，聪明机智，大义凛然的晏子演得淋漓尽致，活灵活现。

从以上事例充分说明发挥多元智能，为学生学习提供自我展示的平台，就能激活学生的多种潜能，由肢体／运动智能而激活口头／语言智能，视觉／空间智能，音乐／节奏智能，人际交往智能，自我反省智能等多种智能。

从而将学生从“幕后”推到“台前”，实现学生中心的理念。

　　【山东省淄博市师范高等专科学校　张丽丽】

　　〖现代教育下的创新阅读教学·〗

　　创设活动情境──突破重点。

在创设问题情景，引导学生整体感知课文以后，从突破教学重点考虑，可以创设活动情境，使学生动脑，动手，动口，以跃跃欲试的亢奋心态参与研读活动，从而完成重点教学目标。

例如教学《晏子使楚》一文，重点教学目标是通过揣摩楚王和晏子等人物的神态，语言和动作，把握人物的个性特点，特别是晏子的过人机智，从而领会文章的中心，活动情境的创设。

从教学目标出发，根据学生的年龄特征和兴趣爱好，选择适宜阅读的活动方式。

也可以让学生以演小品的形式去感受当时的情景，从而更深的把握文章意旨。

　　【上海市实验学校　毛福敏】

　　〖“短文阅读”怎么考·考题要有利于创造力的释放〗　

　　小学生正处于由无意想像向有意想像过渡，由再造想像往创造想像发展的重要阶段，所以是培养创造力的大好时机。

如果我们一味地用统一的，标准化的试题去考学生，用机械的，死板的所谓知识尺度去评价学生的学习，久而久之，学生没有了自己学习的欲望，只等着教师课堂上的灌输，或埋头于一遍又一遍的重复操练，谈何创造力的培养！

　　著名教育家陶行知先生早就提出要从６个方面解放儿童，其中第一条就是“解放儿童的头脑，使他能想”。

我们可以利用阅读文选给读者留下的不确定性的“空白”，让学生在阅读活动中用想像去填充。

学生必须依靠自己去发现文本潜在的密码──这个密码就是打开想像空间的钥匙，在发觉和填充“空白”的过程中对文本进行再一次创造。

　　《晏子使楚》中有一段讲述晏子对接待的人一番“访问狗国，得钻狗洞”的智辩后，楚王只好大开城门，迎接晏子的。

要求学生完成这样的考题：

接待的人是如何把晏子的话告诉楚王的？

楚王听了怎么想，怎么说？

请恰当地加上人物的动作、神态写一段话。

　　这虽然是一道“写话”形式的考题，但注重的是创新的想像。

因为提示部分都是短文留下的“空白”。

要完成这道试题，必须充分地阅读短文，边读边用心地揣摩几个人物此刻的心理，据此展开合理的想象。

而想像是通过言语形式表现出来的，情境中隐含着将直接叙述改为间接转述的写作技巧，这与单纯、孤立的技能训练相比较，无疑更具形象的刺激性和语言的实践性。

　　《晏子使楚》教学谈

　　《晏子使楚》是一篇讲读课文，其目的是引导学生把精读课文中学到的基础知识和基本技能运用到阅读实践中，通过阅读实践，培养和提高学生的阅读能力。

因此，在教学设计上，本课以学生自主学习为主线，通过说一说、议一议、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎样反驳楚王，为自己和齐国赢得尊重的故事。

　　本课成功之处在于课堂教学结构严谨，整个教学环节注重学生能力和思维的训练，让学生参与课堂教学的整个过程。

读懂课文的基础上，让学生根据自己的角色在文中去找台词，更鼓励学生发挥自己的创造性。

表演后让演员和观看的学生分别说说自己体会和感受，再评一评哪一组表演好。

　　《晏子使楚》由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。

学生在初步理解课文后，对课文再加工编导，演一演课文剧，用身体语言演绎文字语言，不但有助于学生对课文内容的深刻认识，而且有助于自主性学习能力的培养。

　　在《晏子使楚》一文中，让一名学生扮演晏子，一人扮演楚王，两人扮演接待的人，然后进行课本剧的表演，引导学生把自己置身于故事之中进行理解和体验，学生把故事演得栩栩如生，因此晏子的智慧和才智也表现得淋漓尽致。

　　通过表演，使学生真正地“活”起来，处于一种宽松、和谐、愉快的氛围中；使学习成为一种享受而不是沉重的负担，思维不受压抑，而是处于“激活”状态；使获取的知识不只是学生头脑中的一种抽象的文字记忆，而是形成学生自身的一种能力、一种潜质。

　　教师应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。

　　《晏子使楚》教学谈

　　一、对教材的理解

　　《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。

本文承担的重点训练项目是理解句子中含着的意思。

　　对于这样一篇故事性强的课文来说，该怎样处理教材呢？

我认为通过反复的研读，读懂楚王对晏子的三次侮辱，晏子的三次反驳，在此基础上理解句子的含义及人物的个性品质是教学的重点。

因此，在教材的处理上，我摒弃了对课文内容的分析，淡化了情节教学，采用板块式的教学模式。

　　二、教学设计及主要特点

　　１、突出训练重点，摒弃繁琐的分析：

　　　这篇课文的教学要摒弃繁琐的内容分析，谈化故事情节，将课堂中有限的时间用在突破教学的重难点上：

即理解句子中含着的意思。

在教学设计中，我先让学生读读课文，想想：

楚王是怎样侮辱晏子的？

晏子是怎样反驳的？

他的反驳巧妙在哪里？

在读和思考的基础上然后四人小组说一说，再集体交流。

这样想给学生有读、想、说的实践机会，通过学生自己的实践体会句子的含义。

　　２、强调务本求实